методы – проблемный;
формы – фронтальная, групповая, индивидуальная
Организационная структура урока
|
Этапы урока |
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упр. |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Формы организации взаимодействия на уроке |
УУД |
||||||||||||||||||
|
1.Организационный момент – 1 мин.
2.Мотивация, решение проблемы – 10 мин. |
Приветствие, психологический и эмоциональный настрой.
Письмо-жалоба. Беседа. Постановка проблемы. Выполнение задания на основе текста. Просмотр мультимедийной презентации по ходу урока (приложение 2) |
Приветствие учителя: Добрый день, ребята! Я вижу, что вы готовы к уроку и пришли на занятие с отличным настроением. У меня оно тоже замечательное. Хотя, нет.. Есть у меня одна печаль. Вчера я получила письмо- жалобу.
Зачитывает письмо.
Тетя, прашу тебя, помаги лучшей учинице Оле, а то небудет ее наги в этой пративной школе. Мне вчера за дектант на слова учитель паставил «два», а сам сказал, что маю работу даже несмок прачитать. Попраси его, тетя, исправить «двойку» и паставить мне «пять».
Выдвигает проблему: Без вас, ребята, я не справлюсь. Что бы вы ответили Оле? Давайте найдем ее ошибки, исправим, обозначим орфограммы и поможем Оле получить «пятерку». Приглашает по одному человеку работать у доски |
Настраиваются на урок, демонстрируют готовность.
Слушают учителя.
Выполняют задание по одному человеку у доски, решая проблему |
Фронтальная
Индивидуальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу Регулятивные: осуществляют самоконтроль; планируют необходимые действия Коммуникативные: слушают и понимают речь других Личностные: формирование мотивации к обучению
Личностные: оценивать содержание с нравственной точки зрения. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; замечают допущенные ошибки
Коммуникативные: отвечают на вопросы, формулируют свою точку зрения |
||||||||||||||||||
|
3.Актуализация, учебное действие – 5 мин. |
Буквенный диктант. Ответы на вопросы |
Продолжает беседу: Но иногда помощь может понадобиться не только девочке Оле, но и ученому, доктору, инженеру и другим, когда они берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда. А помочь им может человек, чья профессия зашифрована в буквенном диктанте. Дает задание буквенного диктанта: Из правильно вставленных букв вы получите название очень важной профессии. Во…зал Д..рога В..теран Рю..зак Месс…ный Ф..нтан Ко..идор.
Задает вопросы, предлагает сверить предположения с толковым словарем.
Какое слово получилось? (корректор) У кого не получилось? Что означает это слово? Сверьте свои предположения с толковым словарем. Где нужны люди этой профессии? Какими качествами должен обладать корректор? Записывает на доску качества: Внимательность, аккуратность орфографическая зоркость. |
Слушают учителя.
Выполняют буквенный диктант.
Отвечают на вопросы.
Сверяют с толковым словарем.
Отвечают на вопросы |
Фронтальная
Индивидуальная |
Коммуникативные: слушают и понимают речь других
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; самостоятельно находят нужную информацию в словаре- значение слова «корректор»
Регулятивные: контроль в форме сличения результата с заданным эталоном в толковом словаре
|
||||||||||||||||||
|
4.Постановка целей, формулирование темы урока – 2,5 мин. |
|
Предлагает выявить цели урока, сформулировать тему. Мы сегодня попробуем себя в роли корректора. Какие задачи вы бы поставили перед собой? Тогда сформулируйте тему урока.
Просит оформить тетради, записав тему урока.
Напоминает об оценочных листах: За любую работу полагается вознаграждение. Каким оно будет, зависит от вас и от оценочных листов, которые вы мне сдадите в конце урока (приложение 1) |
Ставят цели и проговаривают тему урока
Слушают учителя Оформляют рабочие тетради |
фронтальная |
Регулятивные: умение определять цель деятельности |
||||||||||||||||||
|
5.Включение в систему знаний, повторение: практическая деятельность – 23,5 мин
6. Итог. Рефлексия. Домашнее задание – 3 мин. |
Выполнение заданий. Работа в группах.
«Орфографическая дуэль» с взаимопроверкой по эталону |
1) Дает задание для работы в группах для постепенного овладения способами диалогового сотрудничества: Ой. Ребята, я что-то проголодалась. Да и вы, я думаю, тоже. Не мешало бы подкрепиться, но , боюсь, как бы с нами не произошла такая же история, как с писателем А.И. Куприным. Зачитывает:
Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель Куприн посмотрел меню и заказал: - Шесть порций орфографических ошибок! - Этого подать не можем, не держим, - ответил официант. - Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, – сказал Куприн и зачитал злополучное меню. Ресторана у нас не. Но есть школьная столовая. Составьте меню для нашей столовой, выберите блюда из предложенных, объясните написание. Работаем в группах. Результаты вывешиваем на доску. Готовим выступление. Слова для групп: Куриный бульон Пельмени Морские гребешки Пирожное Сельдь под шубой Яблочный компот Солянка с колбасой Пирожки с капустой Щука в соусе Отбивная Салат «Каприз» Контролирует выполнение задания. Побуждает к высказыванию. 2) Дает следующее задание: Корректору в его работе нередко помогает словарь. Поможет он и нам в работе над следующим заданием, над словами из рубрики ЗСП. Внимание на слайд №6.
Слова на слайде: 1 вариант: Фиолетовый Аллея Монолог Раздражать Поразительный
2 вариант: Багряный Пропаганда Грамматика Коричневый увлекать
Предлагает самостоятельно составить задание: Какое задание вы бы предложили? ( составить предложения и др.) Запишите данные слова, вставляя пропущенные буквы, по вариантам, устно составьте предложения. Предлагает использовать словарь, проверить себя по словарю в учебнике и оценить. 3) «Орфографическая дуэль» Мотивирует на выполнение. Молодцы, вы отлично поработали. Вы справитесь с работой корректора. Я вам верю, а вот ученик 6 б класса Артем сомневается в ваших знаниях и вызывает вас на дуэль. Учитель предлагает просмотреть видефрагмент. Объясняет задание: Артем задаст вам 6 вопросов. Напротив каждого вы должны поставить +, если вы согласны с его утверждением, и – , если не согласны. ( см. видеофрагмент) Организует самостоятельную работу, взаимопроверку по эталону. Поменяйтесь работами, проверьте по эталону, оцените, оценки в оценочный лист.
Учитель задает вопросы: Трудно ли быть корректором? Что нам помогло? (умения) Дает дифференцированное домашнее задание, комментирует.
Вот эти умения вы примените дома при выполнении домашнего задания (на выбор): 1) Откорректировать текст; 2) Сочинение «Все работы хороши» 3) № 154 по заданию. Обращает внимание на цели урока. Подводит к выводу. Предлагает оформить его в виде синквейна. Посмотрите на цели, которые мы ставили. Всего ли мы достигли? Вот это задача следующего урока. Я вам предлагаю составить синквейн к слову «корректор». Благодарит за урок, предлагает сдать оценочные листы |
Слушают учителя Работают в группах Распределяют роли Высказывают свои предположения. Осуществляют выбор слов, обсуждают. Представляют выполненное задание публично. Осуществляют оценку работы группы, свою работу. Заносят результаты в оценочный лист
Слушают учителя. Просматривают презентацию.
Самостоятельно составляют задание, выполняют, осуществляют самоконтроль по словарю. Дают самооценку. Заносят результаты в оценочный лист.
Просматривают видеофрагмент.
Выполняют задание. Осуществляют взаимопроверку по эталону. Дают оценку. Заносят результаты в оценочный лист.
отвечают на вопросы, выделяя умения корректора. Записывают домашнее задание. Проговаривают цели на следующий урок. Формулируют конечный результат работы в виде синквейна. Делятся впечатлениями.
Синквейн (пример): Корректор Умный, внимательный Знает, исправляет, сохраняет Ученье – свет, неученье – тьма мастер |
Групповая Индивидуальная Диалоговое сотрудничество
индивидуальная |
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в группах с учетом конкретной задачи; умение строить речевое высказывание; Личностные: делают выбор Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия; дают оценку деятельности.
Регулятивные: осуществляют самоконтроль; Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что нужно усвоить. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание
Познавательные: умение извлекать информацию; использовать знания и умения в практической деятельности; Коммуникативные: контроль, коррекция действий партнера; Регулятивные: обнаружение отклонений от эталона
Личностные: устанавливают связь между целью деятельности и результатом; Регулятивные: самостоятельно планируют действия; осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли. |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
Приложение1 Оценочный лист
|
|||||||||||||||||||||||