Педсовет "Формирование математических способностей"

1. Выступление:

• Немного информации о математике и не только о ней.
• Модель успешной организации образовательной деятельности.
• Формирование речи и интеллекта в познавательно математической деятельности дошкольника

2. Отчет воспитателей по самообразованию:

• Как развивать у детей дошкольного возраста интерес к математике.
• Использование демонстрационного и раздаточного материала при проведении НОД по ФЭМП.

3. Решение педсовета

 

1. В школе математика является наиболее трудным учебным предметом. А что же дошкольники? Они ведь еще не знают, что математика- трудная дисциплина. Задача педагога –дать ребенку возможность почувствовать, что он сможет понять, усвоить материал.

ФЭМП дошкольников входит в образовательную область «Познание» и предполагает развитие у детей познавательных интересов и интеллектуального продвижения посредством развития познавательно- исследовательской деятельности, ФЦКМ. Практика показала, что дошкольники проявляют повышенный интерес к занятиям по математике только в том случае, когда заинтересованы и поражены чем-то неизвестным. В этом случае информация выглядит в их глазах интересной, почти волшебной. Задача педагога- сделать занятие по ФЭМП занимательным и необыкновенным. А как сделать, чтобы дети во время НОД были внимательными, с удовольствием выполняли задания? Об этом мы сегодня и поговорим. В ходе нашего педсовета составим модель успешной организации образовательной деятельности.

а) Думаю, вы согласитесь, что успех образовательной деятельности во многом зависит от компетентности педагогов в той или иной области знаний. Компетентный педагог должен владеть определенной терминологией. Методика ФЭМП имеет специфическую, чисто математическую терминологию. Давайте проверим ваши знания, уважаемые педагоги.

Вопросы:

• Система знаков для записи чисел (цифра);
• Очертание, наружный мир предмета (форма);
• Она бывает счетная и вычислительная (деятельность);
• Качество, с помощью которого устанавливаются отношения типа окрестности и расстояния;
• Философское понятие, которое характеризуется сменой событий и явлений и длительностью их бытия.
• Абстрактное понятие, с помощью которого мы все окружающие нас предметы олицетворяем в форме.(геометрическая фигура)

Итак, для успешной организации образовательной деятельности необходима:

компетентность педагога в области преподаваемой образовательной деятельности.

б)Во время НОД по ФЭМП решается ряд программных задач. Какие?

• образовательные- чему ребенка будем учить.
• развивающие- что развивать, закреплять
• воспитательные- что воспитывать у детей
• речевые- работа над активным и пассивным словарем именно в математическом плане.

Основные ошибки, встречающиеся во время образовательной деятельности по ФЭМП.

• многословие, неточность в постановке вопросов.
• однообразие наглядного материала, заданий
• неверное расположение материала
• использование неэстетичного наглядного материала, пособий, не отвечающих пед. требованиям.

Итак, для успешной организации образовательной деятельности необходима:

готовность воспитателя к НОД.

в)Третьим пунктом успешной организации образовательной деятельности является: выбор оптимальных методов и приемов.

Как развивать у детей дошкольного возраста интерес к математике, какие методы обучения использовать нам расскажет воспитатель подготовительной группы.

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи, решаемые на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т. д.

В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.)

При формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения. Но ее можно отнести и к группе практических методов, имея в виду особую значимость разного вида игр в овладении разными практическими действиями, такими, как составление целого из частей, рядов фигур, счет, наложение и приложение, группировка, обобщение, сравнение и др.

Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их. Настольно-печатные, как правило, — в свободное от занятий время.

Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование на занятиях отдельных элементов разных видов игр (сюжетной, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.), органичное сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей и обучающей роли взрослого и высокой познавательной активности детей.

Наглядные и словесные методы при формировании «элементарных» математических представлений не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. Это отнюдь не умаляет их значения. В детском саду широко используются приемы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно-практически- действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей

Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания, в младших — предваряет каждое новое действие.

Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в холе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т. д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

В ходе формирования элементарных математических представлений у дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приемы, определяющие тот путь, но которому движется мысль ребенка в процессе учения.

Приемы наложения и приложения, обследования формы предмета, «взвешивания» предмета «на руке», введение фишек — эквивалентов, присчитывания и отсчитывания по единице и т. д.

8. Моделирование — наглядно-практический прием, включающий в себя создание моделей и их использование с целью формирования элементарных математических представлений у детей. Модели следует рассматривать и как дидактическое средство. 

г) Все занятие по ФЭМП строится на наглядности. Об использовании демонстрационного и раздаточного материала при проведении НОД по ФЭМП нам расскажет воспитатель средней группы.

Основным средством обучения является комплект наглядного дидактического материала для занятий. В него входит следующее:

— объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде: Разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.;
— изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках;

— графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.

Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они в свою очередь цифрами и т. п.
Обычно используют наглядный материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раз даточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными.
К демонстрационным материалам относятся:
— наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений;
— геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, —, =, >, <;
— фланелеграф с комплектом плоскостных изображений;
— магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений;
— полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных пособий;
— комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках);
— карточки и таблицы;
— модели («числовая лесенка», календарь и др.);
— логические блоки;
— панно и картинки для составления и решения арифметических задач;
— оборудование для проведения дидактических игр;
— приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-иифры и т. д.).
К раздаточным материалам относятся:
— мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.;
— карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки К нашитыми пуговицами, карточки-лото и др.;
— наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера;
— таблицы и модели;
— счетные палочки и т. д.
Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и раздаточный весьма условно. Одни и те же средства помогут использоваться и для показа, и для упражнений.
Следует учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и не мешать друг другу во время работы. Поскольку демонстрационный материал предназначен для показа всем детям, он по всем параметрам крупнее, чем раздаточный.
Раздаточный материал требуется в больших количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный — один на группу детей.
Тот и другой материал должен быть художественно оформлен: привлекательность имеет большое значение в обучении малышей — с красивыми пособиями детям заниматься интереснее.
В процессе специально организованных упражнений на занятиях с этой целью используют:
— пособия для обучения детей счету;
— пособия для упражнений в распознавании величины предметов;
— пособия для упражнений детей в распознавании формы предметов и геометрических фигур;
— пособия для упражнения детей в пространственной ориентировке;
— пособия для упражнения детей в ориентировке во времени. Данные комплекты пособий соответствуют основным разделам
программы и включают как демонстрационный, так и раздаточный материал.

Итак, для успешной организации образовательной деятельности необходим:

правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала.

д).Чтобы ребенок усвоил материал, сам воспитатель должен прекрасно владеть математическим словарем. (точность фраз, выражений) Речь должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики.

О формировании речи нам расскажет учитель- логопед.

Одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Работа по развитию речи неотделима от остальных задач в развитии дошкольника, она отражает уровень умственного и эмоционального развития ребёнка, сопровождает практически каждую деятельность ребёнка, совершенствует её и обогащается сама. 

Чтобы дошкольная подготовка по математике не сводилась только к обучению счёта и определённых математических действий, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в свей речи, обладали достаточным объёмом знаний, умений и навыков, набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать самостоятельно и в коллективе, стремиться узнать что- то новое, необходимо выделить основные направления в математическом развитии ребёнка:

Математическая подготовка дошкольников по своему содержанию не исчерпывается развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счёту, сложению и вычитанию, измерению и т.д. Не менее важным является развитие познавательной активности, математического мышления дошкольников (умением рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполнения действий).

На базе бытового словаря детей строятся представления математических понятий (величина, число, отношения, измерения…), исключения составляют термины (названия геометрических фигур, арифметических действий …).

Словарь активный и пассивный вводится последовательно: от понимания смысла арифметических (значений) слов к осмысленному употреблению в речи. Первоначально при введении новое слово должно сопровождаться более подробным комментарием, образцом выполнения.

Математика - наука точная, и надо, чтобы дети научились точно и связно выражать свои мысли. Главной целью словарной работы с детьми по развитию элементарных математических представлений является углублённое понимание смысла слов, помогающее использовать усвоенные слова в связном высказывании, отражение с их помощью математических представлений, полученных в процессе практической деятельности.

Совершенствование содержания математической подготовки, взаимодействие «пассивной» и «активной» речи - всё это делает словарный состав подвижным и динамичным.

Формирование правильной речи - это составная часть и умственного воспитания ребёнка. Чем богаче речь, тем шире возможности для познания действительности, полноценного общения, развития правильного мышления

Итак, для успешной организации образовательной деятельности необходима:

грамотная речь воспитателя.

Мы составили модель образовательной деятельности по ФЭМП.

1.Компетентность педагога в области преподаваемой образовательной деятельности.

2.Готовность воспитателя к НОД.

3.Выбор оптимальных методов и приемов.

4.Правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала.

5.Грамотная речь воспитателя.

И при наличии всех этих компонентов, НОД будет проходить интересно, продуктивно, насыщенно.

3.Решение педсовета:

-Воспитателям групп обратить серьезное внимание на пропаганду педагогических знаний среди родителей: в индивидуальных и групповых консультациях, собраниях, развлечениях, совместных проектах.

-Педагогам дополнить центры математического развития логико-математическими, развивающими играми , картотеками.