Войти / Зарегистрироваться

Активизация УУД при решении типовых задач на разных этапах урока русского языка

Получить свидетельство
Автор: Голованева Марина Анатольевна

Универсальные учебные действия (УУД), формирующиеся у обучаемого в процессе овладения им учебными дисциплинами, имеют место на всех этапах урока. Однако их активизация неравномерна, зависит от характеристики этапа и от специфики предмета.
Рассматриваемый нами урок русского языка в средней школе не может быть усреднён в плане типологической принадлежности, поэтому для изложения сути вопроса обратимся к наиболее репрезентативному типу урока – уроку обобщения и систематизации знаний. В ряду уроков других типов (урок усвоения навыков и умений; урок применения знаний, навыков и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок поверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений; комбинированный урок – по классификации В. А. Онищука [1]) данный тип выделяется возможностью применения типовых задач одного характера (обобщающего), но формирующих разные УУД, что весьма показательно.
Связь этапа урока и соответствующих УУД очевидна. Перечень УУД каждого вида (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) не может быть в полном объёме реализован на каждом этапе урока. В конкретном случае (на конкретном этапе) естественным образом происходит выдвижение ряда УУД, наиболее актуальных для данной учебно-коммуникативной ситуации и наиболее эффективно формирующихся избранными предметно-методическими задачами.
Языковые задачи, различающиеся в зависимости от функционирования в поле того или иного раздела науки о языке, в свою очередь, также требуют избирательности, тщательной классификации, осторожного и вдумчивого подхода к ним со стороны практикующего учителя.
В данной работе используется структура урока, предполагающая деление его на следующие этапы: этап организационный; этап актуализации ранее полученных знаний; этап мотивации; этап формулирования темы урока; этап постановки цели урока; этап усвоения новых знаний (объяснения новой темы); этап первичной проверки понимания; этап закрепления полученных знаний; этап первичного контроля; этап разъяснения домашнего задания; этап подведения итогов; этап рефлексии; этап выставления и комментирования оценок; завершающий организационный этап. Специфика урока обобщения и систематизации знаний предполагает исключение этапа объяснения нового материала и первичной проверки понимания, однако наличия всех остальных этапов. Формат данной работы не позволяет прокомментировать соответствие УУД и всех этапов урока. Рассмотрим отдельные.
Так, организационный начальный и организационный завершающий этапы сходны тем, что формирование познавательных УУД в процессе их проведения исключается. Этап начальный нацелен на максимальное концентрирование внимания обучаемых, а завершающий – на максимальную собранность учеников, которые, вопреки привычному методическому представлению о логичной для этого этапа раскрепощённости, должны, как и в начале урока, уметь сфокусировать внимание и восприятие на распоряжениях учителя относительно организованного завершения учебной деятельности и подготовки к следующему после перемены уроку.
В регулятивном плане в первом случае имеет место ориентация на успешную деятельность, волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергии, сознательное совершение волевого усилия к собранности; в личностном – выражение положительного отношения к процессу познания, проявление желания осваивать новое; в коммуникативном – формирование умения слушать и слышать.
Во втором случае в регулятивном плане проявляется способность к волевой саморегуляции (соблюдение правил дисциплины и сознательное сдерживание желания расслабиться); в личностном – подчинение моральным нормам уважения к учителю, к регламенту урока, к одноклассникам, осознание своей социальной роли; в коммуникативном – навыки сознательного сдерживания собственной коммуникативной активности, проявления её только в случае предложенной учителем возможности.
Этап актуализации ранее полученных знаний призван осуществить в сознании обучаемых когнитивное выдвижение именно тех форматов знания, которые напрямую связаны с новой темой, предназначенной для повторения на уроке. УУД всех четырёх видов реализуются на данном этапе урока. Так, личностные УУД, а именно ценностно-смысловая ориентация обучаемых, стремление подростка позиционирования себя как успешного и способного получателя знания, способствуют их активности на данном этапе. Регулятивные УУД в данном контексте – это соотнесение того, что уже известно и усвоено учащимися, и что ещё не известно. Познавательные УУД проявляются в части выявления тех аспектов знания, которые остались не усвоенными в момент изучения предыдущих родственных тем, и присвоения их, присоединения к собственному когнитивному блоку. Коммуникативные УУД позволяют выбирать стиль участия в общеколлективном определении актуального знания. Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками начинается именно на этом этапе урока.
Этап усвоения нового знания – ключевой этап в уроке типа открытия нового, и он может проходить в самых разных формах, что требует соответствующего комментария, исходя из контекста, поэтому подобные соображения в данной работе не приводятся.
Этап закрепления полученного нового знания – наиболее благодатный этап для процедур формирования УУД. Языковая область предоставляет огромные возможности работы с текстом, который, как известно, может быть нагружен избранной учителем нравственно-эстетической информацией. Это неизбежно активизирует формирование всех личностных УУД, например, действия ценностно-смысловой ориентации, соотнесения принятых моральных норм и типа человеческого поведения, отражённого в тексте. Регулятивные УУД разворачиваются в полной мере при погружении обучаемого в область практического применения нового знания. Все возможные в наши дни способы тренировки характеризуются достаточной степенью самостоятельности или такой трансформации, чтобы самостоятельность обучаемого была достигнута. Следовательно, его инициатива в целеполагании, планировании, прогнозировании и т. д. имеет в этом случае благоприятные перспективы. Познавательные УУД (дополнительные) обучаемых часто предусматриваются современным учителем именно на этапе закрепления ввиду того, что принцип самостоятельности обусловливает максимальную поисковую, творческую, исследовательскую, а также сложную репродуктивную активность учащихся. Коммуникативные УУД в условиях обращённости современной методики к интерактивному началу обучения могут реализовываться на данном этапе в составе всего спектра: принцип интерактивности изначально вводился именно для повышения эффективности закрепительной деятельности.
Приведём ряд типовых задач, иллюстрирующих определённое соотношение «этап урока – УУД». Этап уроказакрепление полученного знания. В некоторых случаях упражнения могут выполняться как в рамках урока получения нового знания, так и в рамках урока обобщения и систематизации знаний. В наших изданиях [2, 3] для школьников, готовящихся к итоговой аттестации, предлагаются задания, готовые к использованию как в классной, так и в домашней работе обучающихся; как для самостоятельной подготовки, так и с помощью репетитора. На примере заданий из этих источников, заданий к исходным текстам (для сочинения) ЕГЭ и некоторых других составим типовые задачи и продемонстрируем их функционирование при формировании УУД именно на этапе закрепления полученного или уже давно имеющегося знания. Приоритетным в каждом случае является принцип интерактивности.
Личностные универсальные учебные действия.
Задание № 1.
Цель: формировать личностные УУД: способствовать жизненному, личностному, профессиональному самоопределению обучающихся; активизировать действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (по 3 человека).
Описание задания. На основе вдумчивого чтения, осмысления и анализа исходного текста для сочинения ЕГЭ «Давно мечтаю я написать книгу о чести…» по Д. Гранину учащимися составляется развёрнутое устное высказывание в жанре философской миниатюры. Содержание текста позволяет учащимся погрузиться в область серьёзных морально-нравственных вопросов, приобрести опыт наблюдения за нестандартными жизненными поступками известных людей, поэтому отвечает требованиям формирования личностных УУД. Интерактивный характер деятельности призван усилить эффект коллективного вывода, корректирующего ошибочное морально-нравственное восприятие наблюдаемого факта.
Высказывание является заготовкой к сочинению в формате ЕГЭ, поэтому отвечает требованиям критериев 1-4 таблицы оценивания, однако отличается от него подчёркнуто философским характером рассуждения. Это достигается введением в текст не одного литературного и одного жизненного аргумента, а такого их количества, которое позволит создать пространный текст, развернуть рассуждения не только о ключевой заявленной проблеме, но и о сопутствующих ей. Роли между участниками группы распределяются следующим образом: коллективными усилиями определяется канва высказывания, ключевая и второстепенные проблемы, выделенные для осмысления; затем один учащийся создаёт основной текст, второй занят поиском литературных и жизненных аргументов, третий – цитат, крылатых выражений и афоризмов, соответствующих теме. Итоговая часть работы – составление окончательного варианта текста, отличающегося большой риторической силой, общими усилиями. Из группы выбирается один учащийся-ритор, способный воспроизвести монолог.
Задание № 2.
Цель: формировать личностные УУД: способствовать жизненному, личностному самоопределению обучающихся; активизировать действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся [4].
Возраст: 1317 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 2 человека).
Описание задания. Предлагаемую к анализу группу паронимов [3] коллективными усилиями учащимся следует охарактеризовать, т.е. привести лексическое значение каждого слова в оппозиции или в группе (если паронимов больше, чем два); из всего массива слов выделить в отдельные группы лексику с позитивной коннотацией и лексику с негативной коннотацией. Один учащийся должен составить текст с «положительной» лексикой, другой – с «отрицательной» (как вариант – текст, не включающий данную лексику, а характеризующий её). Далее обоим учащимся следует прочитать свои тексты для оценивания их классным коллективом. При оценивании во внимание принимается, в первую очередь, справедливость положительной или отрицательной характеристики лексем авторами.
Познавательные УУД.
Задание № 1.
Цель: формировать познавательные УУД: привитие навыков структурирования знания, выбора наиболее эффективных способов решения лингвистической задачи, смыслового чтения, определения основной и второстепенной информации, восприятия текстов различной стилистики [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 2 человека).
Описание задания. В предложенных фрагментах текста следует найти как можно больше языковых средств, указать границы их словесного воплощения, охарактеризовать языковое средство, т. е. квалифицировать его. Работа в паре предполагает, что участники выполняют каждый половину заданий, затем производят контроль и оценивание деятельности другого участника. Сообща выбираются наиболее трудные случаи и предлагаются для выполнения другой команде. Передача заданий (своих для каждой пары) может осуществляться в классе по кругу.
1. Профессия актёра – оживлять слова, ситуации, придуманные кем-то, наполнять их содержанием. Смыслом. Действием. Собой. Своей сутью. Жизнью (К.С. Станиславский). – Ответ: развёрнутая метафора, олицетворение, парцелляция.
2. Все мы жили рядом с ней и не поняли, что она и есть тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша (А.И. Солженицын). – Ответ: метонимия, парцелляция, градация.
3. Шум, брань, мычание, блеяние. Рёв – всё сливается в один нестройный говор. Волы, мешки, сено, цыганы, горшки, бабы, пряники, шапки – всё ярко, пёстро, нестройно. Мечется кучами и снуётся перед глазами (Н.В. Гоголь). – Ответ: ряды однородных членов, асиндетон, стёртая метафора, эпитеты.
4. Близко буря. В берег бьётся
Чуждый чарам чёрный чёлн (К. Д. Бальмонт). – Ответ: аллитерация, эпитет [3].
Задание № 2.
Цель: формировать познавательные УУД: привитие навыков структурирования знания, выбора наиболее эффективных способов решения лингвистической задачи, смыслового чтения, определения основной и второстепенной информации [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 5 и более человек).
Описание задания. В данных предложениях (их количество значительно) каждый член команды отыскивает «свою» часть речи: прилагательное, краткое прилагательное, прилагательное в сравнительной степени, категорию состояния, наречие, причастие и др. Закончив идентификацию, все члены команды контролируют процесс определения частей речи у этих же слов членами другой команды, которые делают это без подготовки, в быстром темпе, сменяя друг друга через 2-3 минуты. Ответы оцениваются «экзаменующей» стороной. Далее роли команд меняются.
Фрагмент задания: Солнце поднималось всё выше. 2. Озеро Байкал глубоко. 3. Слово человека стрелы острее. 4. Мы невольно попали в трудную ситуацию. 5. Отец учил: «Больше слушай, поменьше говори!» 6.Но всё небезуспешно. 7. Пред этой силою влюблённой, что выше власти и молвы, за неимением короны снимаю шапку с головы. 8. Как узнать, обманчиво ли зеркало? 9. Легче друга потерять, чем найти. 10. На чужой стороне родина милей вдвойне. 11. Живое слово дороже мёртвой буквы. 12. Чем уже твоё русло, полноводная река, тем быстрее ты достигаешь безбрежного моря – цитадели свободы! 13. Звёзды влюблённых крупнее. Они ближе к земле висят, а звёзды разлюбивших совсем не видны. 14. Поспешно вдоль Манежа бежит щенок надежды. 15. Чем стремительнее полёт стрелы, тем ничтожнее её отклонение от цели. 16. Небо полно звёзд. 17. Как весело ребёнок смотрит на нас! 18. Дым Отечества светлее чужого огня. 19. Горе способно сломить только слабого человека. 20. Глядящей в зеркало вод кувшинке приятнее всего думать, что она покоится на облаках [2].
Регулятивные УУД.
Задание № 1.
Цель: формировать регулятивные УУД: привитие навыков целеполагания, планирования деятельности, прогнозирования (предвосхищения результата и уровня усвоения), контроля собственной деятельности, коррекции работы, оценки [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 2 и более человек).
Описание задания. На доске находится задание для стольких групп, сколько их образуется в данном классе. Каждая группа выявляет грамматические ошибки в своём ряду предложений, работая за партами. Ошибки классифицируются. После этого группа придумывает пример (примеры) предложений, содержащих ошибки такого же характера. Один член команды исправляет пример с ошибкой и вписывает рядом пример с подобной ошибкой, исправляет её с использованием принятых графических обозначений, указывая в скобках характер ошибки. Победившей по скорости является команда, быстрее других выполнившая задание. После этого коллективная проверка помогает выявить команду, допустившую меньшее количество ошибок, которая является победившей по качеству работы. Команды выставляют оценки друг другу, доказывая их обоснованность.
Выявите грамматические ошибки.
1. Приезд премьер-министра и встреча с ним в администрации города показало важность этого визита для будущего региона. 2. Расставшись, они ради детей сохранили дружеские отношения. 3. Как ребёнок, так требует внимания и заботы наша природа. 4. Легко указывать о недостатках, труднее помогать реальными делами. 5. Меня очень удивило, что киты относятся к млекопитающимся. 6. Из всех изысканных кушаний, которые были приготовлены хозяйкой, мне больше всего запомнился слоёный пирог.
 
Задание № 2.
Цель: формировать регулятивные УУД: привитие навыков целеполагания, планирования деятельности, прогнозирования (предвосхищения результата и уровня усвоения), контроля собственной деятельности, коррекции работы, оценки [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 2 и более человек).
Описание задания. Команды расставляют знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи, указывают грамматическую основу каждой части, её границы, средства синтаксической связи. Строят скобочную и пространственную схемы предложений. Передают выполненную работу команде-сопернику. По имеющейся схеме команда-соперник должна составить предложение соответствующей структуры. Выполнив задание, команды снова обмениваются работами, проверяют их, после этого вместе обсуждают качество выполнения. Выявив ошибки и недочёты в обеих работах, приходят к общему мнению о том, какой оценки достойны члены каждой команды.
Пример: Поэты сравнивают храм Покрова на Нерли с парусом уносящимся вдаль по безбрежным волнам времени что бегут неостановимо но храм этот хотя и выглядит высоким очень невелик так как устремлённость ввысь ему придают белокаменные стены особенно когда над ними небо не застлано ни тучами ни лёгкими облаками [3].
Коммуникативные УУД.
Задание №1.
Цель: формировать коммуникативные УУД: привитие навыков планирования учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, управления поведением партнёра, владения диалогической и монологической формами речи [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 3 человека).
Описание задания. Команда получает текст подобного философского характера, содержащий большое количество ошибкоопасных мест на определённое орфографическое или пунктуационное правило. В данном случае – не расставлены знаки препинания, большинство из которых оформляет вводные слова, вводные конструкции и предложения. Первое задание – коллективно расставить знаки препинания, далее – определить проблему, позицию автора, привести аргументы. Монологическое высказывание одного из членов команды – обоснование знаков препинания. Монологическая речь второго члена команды – заготовка сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Задание третьего члена команды – составление вопросов учителю и членам другой команды, требующих философского осмысления сопутствующих главной проблеме проблем и тем. Вопросы должны привлечь оппонентов к диалогу. В диалог (возможно, и в полилог) могут вступать все желающие в нём участвовать. Победившей считается команда, с меньшим количеством ошибок выполнившая пунктуационное задание и вызвавшая наиболее горячие споры по проблемам исходного текста, но сумевшая обеспечить культуру обсуждения.
КОСМОС
Однажды не помню почему я оказался один в ночном поле. Симфония неба если вы её слышали фантастична. Как я определил для себя она создана для того чтобы человек иногда углублялся в свой внутренний мир. Это я вам скажу необходимо каждому безмерно. Человек как я не устаю утверждать существо особое. Ему как свидетельствует опыт надо уметь очищаться. Очиститься помогает как это не покажется странным космос. Человек наблюдает звёзды думает меняется делается чище.
В моём случае моё «космическое» поле помогло мне осознать важность простоты как это ни странно. Да простота основа и добрых людских отношений и красоты и надёжности работы любого агрегата и даже представьте себе науки! Ведь в чём заключается суть любого настоящего научного открытия? В выведении простейшей как бы вы ни удивлялись формулы! Явление может быть неимоверно сложным запутанным и если хотите непостижимым. А наука постигает если сказать проще находит тот малюсенький ключик ту формулу из нескольких букв или цифр которая есть начало всего. На неё наслаиваются другие многочисленные цифры формулы открытые к вашему сведению перед этим. Вот и я стоя под ночным небом понял тогда если по верите не умом а душой что основа всего как ни крути простота. Простые человеческие отношения соглашайтесь или нет это ясные прозрачные отношения. Здесь нет тёмных мест нетнедомолвок и двусмысленностей. В таких отношениях я почувствовал это сердцем нет места лжи. А вот если люди утаивают друг от друга большие и малые тайны плетут сеть обмана просто не доверяют близким тогда хотите или не хотите перед вами эталон отношений непростых и вполне определенно лживых. Простоте здесь как бы мы её ни звали нет места.
Так же и красота истинная если вы в состоянии оценить истинное всегда стремится к простоте. Красив только простой пейзаж без нагромождений. Красив только простой человеческий наряд а всё лишнее это не значит роскошное вызывает смех. Красиво только простое человеческое лицо а всякое прости меня Господи жеманство неестественное чванство которые очень далеки от чистосердечной приветливости и как говорится обаяния действуют отталкивающе не располагают к общению и речи о простоте и красоте здесь уж быть не может.
Космос да будет он вовек неизменен и вечен позволил мне понять это хотя был безмолвен и казалось совершенно безучастен к моим мыслям [3].
Задание №2.
Цель: формировать коммуникативные УУД: привитие навыков планирования учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, управления поведением партнёра, владения диалогической и монологической формами речи [4].
Возраст: 1517 лет.
Форма выполнения задания: групповая (команды по 13 человек – по количеству разрядов придаточных предложений).
Описание задания. После знакомства с жизнью и творчеством Д. М. Лихачёва учащимся предлагается работа по определению разрядов придаточных предложений в сложных синтаксических конструкциях (СП). Каждой команде предлагается половина всех СП.
1 этап: Учащиеся сначала индивидуально разбирают предложения, определяя разряды придаточных предложений, затем коллективно проверяют выполненное (каждый учащийся следит за тем, чтобы не был ошибочно классифицирован разряд «его» придаточного).
2 этап: Команда составляет несколько (по усмотрению учителя) СП, по содержанию продолжающих высказывание о Д. С. Лихачёве, при этом одна из задач – поместить в эти СП придаточные таких разрядов, которых не было в предложениях, уже разобранных командой, так чтобы весь перечень придаточных в «рассказе» выявлялся.
3 этап: Команда готовит короткое устное высказывание о том, почему Д. С. Лихачёв является для современной России учителем нравственности, выразителем патриотической мысли.
4 этап: Команда озвучивает всю проделанную работу после того, как команда-соперница выполнила свою работу.
5 этап: Команда выявляет все имеющиеся ошибки и недостатки в работе команды-соперницы.
Победившей считается команда, быстрее справившаяся с заданием и не пропустившая ни одной ошибки команды-соперницы.
 
В итоге следует указать, что термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. Степень сознательности и активности присвоения нового социального опыта напрямую зависит от того, как организован процесс решения предметных задач. Специфика предмета накладывает свой отпечаток. Так, языковая область на современном этапе обращена к задачам, активизирующим коммуникативные УУД. Из спектра этапов урока, бесспорно, выделяется этап закрепления полученного нового знания как фрагмент урока, позволяющий реализовать коммуникативный подход, его интерактивную составляющую, а также решать учебные лингвистические задачи, эффективно формирующие все виды УУД.
 
Ссылки на источники
  1. Онищук В. А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение, 1981. – С. 190.
  2. Голованева М. А. На все 100: Учебно-метод. пос. – Астрахань, 2016. – 134 с.
  3. Голованева М. А. Экзамен на «отлично»: Учебно-метод. пос. – Астрахань, 2017. – 96 с.
  4. Горев П. М., Утёмов В. В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2015. – 275 с.

Похожие публикации