Программа "Ловкий язычок" для детей старшего дошкольного возраста

Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155) образовательная область «Речевое развитие» предполагает решение следующих задач:

– овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие»: развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общественных учреждений являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

Письмо – это сложный речерукодвигательный акт, осуществляемый единым росчерком пера, под непрерывным контролем бинокулярного зрения. Процесс овладения письмом сложен, потому что ребенок должен научиться временную последовательность звуков переводить в пространственную последовательность букв. В акте письма участвуют зрительный, речеслуховой и двигательный анализаторы [10;130].

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, связанный с декодированием информации графически зашифрованной в знакомой системе того или иного языка. Процесс чтения состоит из узнавания буквы, её соотнесения с оптическим образом, слияния букв в слоги и понимания прочитанного [10; 142].

Таким образом, у ребенка для осуществления письменной речи должны быть сформированы зрительный гнозис, сознательный анализ звуков, из которых состоит речь, подвижность пальцев руки, развита устная речь (лексика, грамматика, связная речь).

Таким образом, для осуществления преемственности со школой ребенок должен адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Это возможно, т.к. к старшему дошкольному возрасту мышцы артикуляционного аппарата ребенка достаточно окрепли, и дети способны произносить все звуки родного языка. Может наблюдаться смешение звуков при произнесении слов и фраз, включающих одновременно звуки «р» и «л».

Кроме того, ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. К моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и легко их произносит.

Проанализировав результаты мониторингов педагогов группы за 2012, 2016 года, учителя-логопеда, мы пришли к выводу, что для решения данных задач должна быть разработана специальная программа для детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическим фундаментом программы является представление о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

– речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, воспроизведения речи взрослых и собственной речевой активности;

– язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который сплетаются различные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций;

– ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;

– ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, саморазвития речи, придаёт речи творческий характер.

Цель программы – создание психолого-педагогических условий, способствующих достижению детьми возрастной звуковой и фонематической нормы.

Задачи:

1. Ввести в систему работы организацию разных видов деятельности: артикуляционная гимнастика, театрализованная деятельность, работа в тетради на печатной основе, игры с дыхательными тренажёрами, совместная деятельность по развитию фонематического восприятия.

2. Оснастить предметно-развивающую среду необходимым методическим сопровождением: дидактическими играми, дыхательными тренажёрами, картотекой речевого материала, насыщенного шипящими, сонорными звуками.

3. Повышать компетентность родителей в данном вопросе.

Программа включает в себя систему работы с детьми, условия реализации программы, материально-техническое оснащение (приложение).

Программа опирается на обще-дидактические принципы: принцип сознательности, активности, самостоятельности; принцип систематичности и последовательности; принцип наглядности; принцип доступности и посильности; принцип учета возрастных особенностей детей.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). Срок реализации два года.

Артикуляционная гимнастика, дидактические игры, игры с дыхательными тренажёрами, разучивание и повторение чистоговорок, скороговорок проводится в индивидуальной, групповой деятельности, а также в режимные моменты по усмотрению педагога 3–4 раза в неделю (Приложение № 1).

Совместная деятельность по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей как предпосылки обучения грамоте осуществляется два раза в месяц. Темы соответствуют календарно – тематическому планированию. Все занятия являются интегрированными, что соответствует ФГОС ДО.

Ожидаемые результаты:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,

• может выделять звуки в словах,

• у ребенка складываются предпосылки грамотности.

В начале года педагог проводит диагностику по вопросам (Приложение № 2). В конце года диагностика проходит в ходе совместной деятельности «Здравствуй, лето!». Результаты заносятся в таблицу, и определяется уровень развития (Приложение № 3). Диагностика звукопроизношения проводится по любой известной педагогу методике.

Данная программа отличается от существующей программы Варенцовой Н.С. интегрированным подходом в обучении детей, охватом всех сторон звуковой культуры речи детей, наличием развернутых конспектов занятий, рабочих листов для групповой и индивидуальной работы.

В рамках программы разработаны календарно-тематические планы, охватывающие режимные моменты (согласно учебно-тематическому плану), для средней и для старшей группы. Для подготовительной к школе группы данный план находится в разработке.

Учитывая ведущую деятельность ребенка-дошкольника, все задания разработаны в игровой форме.

В литературе [Руденко В.И., Ватина Е.В.] можно выделить конкретные практические рекомендации по проведению упражнений с детьми:

• Необходима консультация логопеда или тесная взаимосвязанная работа;

• Занятия должны быть регулярными;

• Нельзя принуждать детей к занятиям;

• Обязательный контроль над выполнением задания детьми;

• Доброжелательность и терпеливость – залог успеха;

• Обязательна похвала детей даже за незначительные победы.

В основе системы знаний по формированию аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте лежит методика Д.Б. Эльконина по развитию фонематического восприятия. В методике Д.Б. Эльконина формирование операций фонематического восприятия происходит на материале знакомства с фонетическим строем русского языка.

Фонематическое восприятие включает четыре операции:

1. Осознание первой фонемы в составе слова, как начального элемента письма;

2. Осознание линейной последовательности слышимых фонем;

3. Осознание позиции фонемы;

4. Количество фонем [15; 61].

В основе обучения формированию операций фонематического восприятия лежит теория Гальперина П.Я. о поэтапном формировании умственных действий. Он утверждал, что нельзя сформировать умственные действия у ребенка сразу как действия в уме. Он доказал, чтобы ребенок овладел любым видом анализа, нужно эти действия первоначально сформировать в развернутом виде. Формирование действий включает в себя следующие этапы:

1. формирование умственных действий на основе материализованных опор;

2. формирование умственных действий в плане громкой речи, когда речь ребенка становится средством анализа;

3. ребенок проводит анализ шепотом и знакомит педагога с конечным результатом, происходит свертывание действия и переход во внутреннюю речь (интериоризация);

4. формирование умственных действий в уме.

Считаем целесообразным начинать обучение операциям фонематического восприятия с детьми пяти лет. В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой указано, что именно с пятилетнего возраста необходимо организовывать специальную работу по обучению звуковому анализу и синтезу слова. «Дети пятилетнего возраста интересуются уже самими упражнениями со звуками речи, игровая ситуация их быстро перестает интересовать, средства решения игровой задачи становятся для них задачей сами по себе… именно в пятилетнем возрасте нужно обучать звуковому анализу, делая его предметом специальных занятий» [6; 38].

При этом трудности в звукопроизношении не будут влиять на результат обучения. «Даже в тех случаях, когда ребенок дошкольного возраста в силу какой-либо артикуляторной недостаточности не умеет ещё правильно произнести звук, это не мешает ему выделить данный звук из слова» [6; 37].

Наши наблюдения также показывают, что именно в пять лет дети испытывают интерес к чтению, т.к. постоянно сталкиваются с буквами и необходимостью читать слова (компьютерные игры, телевизионные заставки, реклама).

Задачи, решаемые с детьми 5–6 лет:

1. Помочь детям осознать первую фонему в слове;

2. Развивать фонематический слух: умение слышать заданный звук в слове, подбирать слова на заданный звук;

3. Способствовать формированию навыков звукового анализа методом интонированного проговаривания;

4. Формировать умение определять количество слогов в слове;

5. Показать детям отличие гласных и согласных звуков;

6. Формировать послоговое чтение (упреждающую ориентацию на гласную фонему).

Начинать нужно со знакомства со звуковым строем русского языка, т.е. формируем операцию определения линейной последовательности с помощью приёма интонированного проговаривания (Эльконин Д.Б., Журова Л.Е.), при этом используя решетки и фишки белого цвета.

Постепенно вводится понятие «гласный звук», и дети знакомятся с гласным звуком и буквой «А». Затем дети изучают звуки «У», «О». Трёх занятий достаточно, чтобы понять отличительные особенности гласных звуков. После дети начинают знакомство с системой согласных фонем.

Все занятия насыщены упражнениями, способствующими осознанию первой фонемы в составе слова, позиции других фонем, дифференциации гласных и согласных звуков.

Мы отказались от картинок-схем, т.к. у детей срабатывает принцип аналогии. Они автоматически заполняют все клеточки под рисунком в той последовательности, которая была на предыдущем занятии. Когда детей просят определить позицию фонемы в слове, они затрудняются. Поэтому во время проведения контроля над выполнением звукового анализа мы ввели буквы и вопросы к детям. Вопросы позволяют уточнить позицию фонем, а буквы поддерживают интерес к данному виду упражнений.

С детьми 5–6 лет предусмотрено18 занятий в год, одно из которых является диагностическим. Общая канва деятельности построена на помощи сказочному персонажу – Незнайке. Дети учат его проводить звуковой анализ слова, помогают справиться с разнообразными заданиями от Знайки («Незнайка», «Загадка от Незнайки», «На улицах города», «Путешествие в подводный мир», «Схема слова», «День защитника Отечества», «Весна - красна»). В занятиях дети учат стихи, участвуют в драматизации, отгадывают загадки, придумывают свои истории по предложенной теме («Викторина «Цветы», «Насекомые», «Повар», «Грустный Ослик», «Что такое Новый год», «Зимние забавы», «Мамочка, любимая моя», «Великан и мышь», «Неделя юмора и смеха», «Мы играем»).

 

1. Продолжать знакомство детей с системой согласных фонем, понятием «звонкости – глухости», основываясь на тактильно-вибрационном контроле.

2. Познакомить с йотированной функцией гласных букв.

3. Формировать умение устанавливать порядок следования звуков в слове и определять их качественную характеристику (ударные и безударные гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные).

4. Формировать операции лексико-синтаксического анализа.

5. Продолжать формировать послоговое чтение.

6. Развивать зрительно-пространственный гнозис, а также готовить руку детей к письму.

Программа рассчитана на 15 занятий, два занятия – диагностические (начало и конец года). Все занятия имеют ярко выраженный познавательный характер («Осень», «Грибы», «Моё тело», «Пожарный - герой» и т.п.). Поэтому у детей не только формируется аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте, но и расширяются представления в сфере экологии, безопасности, предметном окружении.

Кроме того, в программе уделяется внимание работе над предложением: анализ количества слов в предложении, выделение первого слова, составление предложений по схеме.

Журова Л.Е. заметила, что в процессе письма дети стараются «прощупать» по порядку звуки записываемого слова, т.е. осуществляют его звуковой анализ. Чтение же строится на прямо противоположном принципе: при чтении слога ребенок должен сначала посмотреть на последующую гласную, затем вернуться к предшествующей ей согласной и только после этого прочесть слог [6; 45]. Таким образом, дети, усвоившие приёмы звукового анализа, затрудняются в чтении слогов и слов.

На протяжении двух лет мы предлагаем использовать приём «слияние согласного и гласного звуков», предложенный Красильниковой И.В. (Школа развития личности, г. Пермь), названный нами «Идём в гости». Детям раздаются карточки, где в столбик расположены гласные звуки «А, У, О, И». Дети поочередно подставляют изучаемую в данный момент согласную букву к гласным, сначала справа, потом слева и прочитывают. Педагог тоже задание делает на доске, сопровождая объяснениями. Например, буква «С» идет в гости к букве «А» с правой стороны. Что получилось? «АС». Теперь спускаемся на лифте к букве «О». Что получилось? И т.д.

Мы не отрицаем, и более того используем в работе и приём Д.Б. Эльконина по словоизменению слов [15;67].

На занятиях используются рабочие листы, созданные автором, а также рабочие тетради: Д. Денисовой, Ю. Дорожина «Уроки грамоты для дошкольников» в старшей группе и И. Васильевой «Уроки логопеда. Учим буквы» в подготовительной к школе группе.

Также занятия насыщены интерактивными технологиями, предложенными АНО ДО «Планета детства «Лада», г. Тольятти, а также переработанные автором.

Изготовление дидактических игр и дыхательных тренажёров.

Создание картотек пальчиковой, мимической, артикуляционной гимнастик и речевого материала по выбору педагога.

Изготовление решеток, фишек белого, синего, красного, черного цветов, букв, линейного алфавита.

Приобретение зеркал для работы с детьми.

Создание плана работы.

Ксерокопирование тетради «Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. Звуки Р, Л» Зуевой Л.Н., а также рабочих листов к совместной деятельности.

Приобретение тетради Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа. 

1. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1974. – с. 47 – 92.

2. Ватина Е.В. Методические рекомендации по развитию звуковой культуры речи детей/ Соликамский государственный педагогический институт. Соликамск, 2005. – 60с.

3. Васильева И. Уроки логопеда. Учим буквы. – М.: Издательство «Стрекоза», 2010. – 64 с.

4. Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»// М., Просвещение, 2003.

5. Домашний логопед. – автор-составитель Руденко В.И. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 320 с.

6. Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа. – М.: Издательство «Мозаика-синтез», 2011. – 16 с., ил.

7. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М.: Педагогика, 1974. – 152 с.

8. Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. Звуки Р, Л. - М., ООО «Издательство «Астрель»», 2003. – 79 с.

9. Интерактивные технологии в работе с дошкольниками: учебно-методическое пособие/ В.А. Филиппова [и др.]; под научн. ред. И.В. Руденко. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. – с.27 – 36.

10. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1998. – 95с.

11. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. доп. – М.: Просвещение, 1983. – с. 73 – 143.

12. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М: АРКТИ, 2003. – с. 128 – 150.

13. Подготовка к обучению грамоте в детском саду/ Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.С. Старжинская и др.; под ред. Н.С. Варенцовой, Н.С. Старжинсой. Ч. II – Самарский институт повышения квалификации работников образования. Самара, 1993. – 123 с.

14. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 272 с.

15. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР»,1999. – 208с.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Изд. 4–е. Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Просвещение, 1972. – с. 148 – 152.

17. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать// Дошкольное воспитание. 1998. № 3. С. 61 – 71.

18. ГальперинП.Я. Формирование умственных действий. //Режим доступа. – http://www.psychology-online.net/articles/doc-1562.html

19. Глушакова Е. Развитие фонематического слуха. //Режим доступа. – http://www.nsportal.ru

20. Мамаева В.В. Учим буквы. //Режим доступа. – http://adalin.mospsy.ru

21. Принципы обучения и воспитания. //Режим доступа. – http://www.dioo.ru/printsipyi-obucheniya.html

22. Обучение чтению по системе Д.Б. Эльконина. Содержание обучения. // Режим доступа – http://old.prosv.ru/ebooks/Burgimenko_chtenie_elkonenn/2.html