Содержание:
Пояснительная записка
Список использованной литературы
Глава 1. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Глава 2 Формы психолого-педагогического сопровождения
2.1. Консультационно-информационно-просветительский блок.
2.2. Диагностический блок
2.3. Коррекционно-развивающий блок
2.4. Профилактический блок
Приложения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность. Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций психологической службы образовательного учреждения. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
Как отмечается в концепции психолого-педагогического сопровождения, используемое понятие «универсальные учебные действия», их четкая номенклатура, общая для педагога и психолога позволяет по-новому выстроить отношения между ними. «Язык» универсальных учебных действий - это способ междисциплинарной коммуникации в образовательном учреждении. Однако, понимание этого языка, использование его для взаимодействия при решении практических задач и проблем зависит от того насколько грамотно и регулярно выстраивается методическая работа в школе. Она предполагает не только знакомство педагогов с основными теоретическими положениями культурно-исторической деятельностной психологии, особенностями и разновидностями деятельностной педагогики, но и совместное проектирование учебных ситуаций, в которых формируются универсальные учебные действия, а также совместный анализ структуры учебной деятельности школьников, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы.
В условиях введения ФГОС педагог-психолог решает следующие задачи:
- обеспечивает контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;
- дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
- принимает участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;
- проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
- участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;
- прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;
- оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса;
- ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
- взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Профессиональная деятельность психолога должна быть направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, т.е. на создание системы психологического сопровождения. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
В соответствии с задачами в области образования, обозначенными в президентской инициативе «Наша новая школа» и ФГОС, приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, основной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
На первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.
Однако методических разработок, учебно-методических пособий по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса практически нет, отсутствует разработанная система психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС. Это и повлияло на выбор темы нашей научно-методической работы.
Цель данного пособия: представить психолого-педагогического сопровождения образовательного процессакак систему социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения, формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС.
Задачи пособия:
- раскрыть основные теоретические составляющиепсихологического сопровождения образовательного процесса,
- дать понятие психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса,
- предложить разные направления, формы и виды работы по психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (обучающихся, педагогов и родителей),
- представить разные виды программ, методические рекомендации к их использованию с заданиями и упражнениями, диагностический материал, варианты и фрагменты занятий, позволяющие осуществить психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС.
Новизна данного пособия заключается в том, что, опираясь на различные концепции и собственные авторские разработки и программы, автор предлагает систему работы по психолого-педагогическому сопровождению всех участников образовательного пространства в соответствии с требованиям ФГОС. Пособие предназначено не только для психологов, но и для педагогов общеобразовательных учреждений.
Отличие от уже существующих учебно-методических материалов данного пособия заключается в том, что автор предлагает свое видение системы работы по психолого-педагогическому сопровождению всех участников образовательного пространства в соответствии с требованиям ФГОС. В пособие включено много практического материала для коррекционно-развивающей, профилактической, диагностической, информационно-консультационно-просветительской работы, предназначенного не только для психологов, но и для педагогов общеобразовательных учреждений.
Список использованной литературы:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изменениями).
3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждена 04 февраля 2010 г. Пр-271.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.09.2009 г. № 373.
6. План первоочередных действий по модернизации общего образования на 2010 год. Утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 27.02.2010 г. № 246-ру
7. Выписка из протокола заседания Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
8. План-график введения ФГОС начального общего образования. Утвержден на заседании Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Протокол от 27-28 июля 2010 года № 1.
9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Рекомендована к использованию Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Протокол от 24-25 июля 2010 года № 1.
10. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от "04" октября 2010 г. N 986.
11. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н-Д, 2003.
12. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.
13. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С. 32-43.
14. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2 //Журнал прикладной психологии. – 2001. - №1. – с.41-61.
15. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 208 с.
16. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
17. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Сб. метод. м-лов для админ., педагогов и шк. психологов. / М.Р. Битянова. - М.: Педагогический поиск, 1997.
18. Битянова М.Р. Мониторинг универсальных учебных действий: о проекта к результату // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 - С.32-34.
19. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.
20. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.
21. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. – Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 2002. – 132 с.
22. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учебное пособие. - Кострома, КГПУ, 1994. - 251 с.
23. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.
24. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – С. 467–506.
25. Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
26. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – С. 534–542.
27. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований 2006.
28. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
29. Деникина Е.В. Методы измерения результатов обучения в логике компетентностного подхода // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 - С.82-85.
30. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.
31. Лебедева М.В. Приоритеты психолого-педагогического обеспечения внедрения ФГОС // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 - С.167-169
32. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16. // Вестник образования. – 2003. - №18. – с.53-66.
33. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб: Речь, 2005.
34. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.Д. Кузнецовой. - М, 2010.
35. Никифорова Г.В., Крупенина А.В., Нестеренко-Костенко И.В. Изменение содержания психолого-педагогической работы в условиях внедрения ФГОС//: Журнал "Справочник педагога-психолога. Школа" №5, 2012 год
36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1999.
37. Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред Л.М.Митиной М.2010
38. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М. Гуревича, М.Р. Битянова. Организация психологической работы в школе. М., 2002.
39. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
40. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Под ред. В.В.Рубцова,М.2010
41. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В.О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1.
42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: в 2 кн. – М.: Владос-пресс, 2003.
43. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг – Дубна: ООО «Феникс+», 2002.
44. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / пер. с нем.; в 4 т. М.: Генезис, 2001. Т. 4.
45. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. А.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
46. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003.
47. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: методическое руководство/ Л.А. Ясюкова. – изд. 2-е. - СПб: ИМАТОН, 2007.
Авторские материалы:
48. Назметдинова С.С. Психологические барьеры и барьероустойчивость в профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. псих. наук. –М., 2004.
49. Столярова С.С. Авторская программа наркомании// http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id
50. Столярова С.С., Кисть Е.А., Назметдинова И. С.Психологическая устойчивость педагога как фактор обеспечения безопасной среды в образовательном учреждении.// Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том I./под.ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова.- М.: МГППУ, 2011.-295с. ISBN 978-5-94051-051-2
51. Столярова С.С., Назметдинова И. С.К вопросу о развитии барьероустойчивости специалистов общеобразовательных учреждений.// Педагогика и психология детства: современное состояние, перспективы развития. Сборник научных статей. Под научной редакцией В.Т.Чепикова.-Гродно: ГрГУ, 2011.-315с. ISBN 978-985-515-427-4
52. Столярова С.С., Назметдинова И. С.Сохранение и укрепление здоровья воспитанников с туберкулезной интоксикацией (статья).// http://www.econf.rae.ru/article/5657
53. Столярова С.С., Назметдинова И. С. К вопросу о развитии барьероустойчивого поведения педагога как одного из составляющих здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (статья).// Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. (г.Белгород. 19-20 октября 2011г.).- Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА»,2011.-504с. ISBN 978-5-98424-139-6
54. Столярова С.С. Барьероустойчивость как одна из составляющих психического здоровья в профессиональной деятельности специалиста помогающих профессий (статья).// Психология здоровья: Спорт, профилактика, образ жизни. Сборник материалов конференции (26-29 сентября 2011 года).- М.:МГППУ,2011.-382с.
55. Столярова С.С., Назметдинова И. С. Условия формирования психологической устойчивости к экстремальным ситуациям в образовательной среде (статья).// Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения»– Казань, 2009.- 230с.
56. Столярова С.С., Назметдинова И. С. К вопросу о создании безопасной среды в образовательном учреждении (статья).// Социальная безопасность учащейся молодежи: проблемы и технологии обеспечения: Материалы международной научно-практической конференции / Отв.ред. П.А.Кисляков.-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШПГУ»,2009 г.-270 с.ISBN 978-5-88229-146-9 http://studmol.ru.
Интернет-ресурсы
57. Министерство образования и науки РФ – http://mon.gov.ru/;
58. Федеральный государственный образовательный стандарт – http://www.standart.edu.ru/;
59. http://psyinfo.ru;
60. http://www.psihologu.info
61. http://www.psychologos.ru
62. http://www.rospsy.ru
63. http://spb.samopoznanie.ru
64. http://www.psy.su
65. http://flogiston.ru
66. http://www.vashpsixolog.ru
67. http://psiholog-school.narod.ru
68. http://www.psyedu.ru
69. http:// www. psycheya.ru