Развитие творческого мышления на уроках биологии у школьников с ограниченными возможностями здоровья

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением ста­новится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Ло­гика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, стро­ится по формуле: от действия – к мысли.

Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» [1].

Обновление коррекционного воспитания, опирающегося на принципы гуманизации, означает поддержку индивидуальности и самобытности ребёнка, что предполагает решительный отказ от «валового подхода» в воспитании и признание каждого отдельного ребёнка высшей ценностью воспитания. Развитие субъективных свойств творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становятся при этом главной заботой учителя; осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды питающей духовное и нравственное развитие ребёнка

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, И. Г. Власенко, А. П. Гозова, В. П. Ермаков, Е. П. Кузьмичева, А. Г. Литвак, Т. В. Розанова, В. А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.

Специальной задачей коррекционной школы является исправление дефектов развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей [2].

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе словесно-логического и творческого.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Цель занятий общеразвивающей направленности – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Применение адекватных программ и методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, соответствующих возможностям и целям их воспитания – важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности.

Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно – практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на всех уроках. В предметно – практической деятельности дети коррекционной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения. При подготовке и проведении уроков необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективное использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Коррекционно-развивающие задания, правильно включенные в ход урока, способствуют активной работе, развитию и коррекции познавательных процессов. Развитие связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Целенаправленная работа по развитию речи на каждом уроке дает положительную динамику в развитии самостоятельной устной речи большинства детей с ограниченными возможностями интеллектуального здоровья

Применение на уроках биологии коррекционно-развивающих заданий направлено, на:

1. Повышения уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания.
2. Повышения уровня развития логического мышления.
3. Развитие наглядно-образного и логического мышления.
4. Развитие речи.
5. Развитие приемов учебной деятельности.
6. Развитие личностно-мотивационной сферы.
7. Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Игровые технологии обучения на современном этапе являются самыми актуальными и востребованными. Конкурсы, викторины, игры и другие занимательные игровые формы работы помогут не только проверить знания детей, но и будут способствовать приобретению новых, а также стимулировать к саморазвитию и самопознанию. Игра для ребёнка – источник радости и почти всегда – творческая работа. Она упражняет и развивает все силы и способности детей. Нельзя забывать английскую пословицу: «Много работы и мало игры делают Джека глупым мальчиком». Если не дать ребёнку развивать своё воображение в играх, ограничить его жизнь только учебным трудом, он и в нем не проявит выдумки, смекалки, сообразительности, которые лучше и быстрее всего формируется в игре. Развитие творческих способностей у учащихся, занятых постоянным интеллектуальным трудом происходит намного быстрее, чем у тех, кто занимает пассивные позиции.

В процессе применения на уроках коррекционно-развивающих заданий совершенствуются психические процессы ученика, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения биологии и обязательным условием эффективности этого процесса

Мышление, высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания – психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.

(Определение из энциклопедии Кирилла и Мефодия)

Мы живем в эпоху глобальной перестройки общества. В педагогике это связано с переходом к новым оптимальным психолого-педагогическим системам – креативным технологиям обучения. Социальный заказ на исследование механизмов развития творческого потенциала личности обусловил особую актуальность проблемы креативности. Перефразируя слова ученого Роберта Калабы, можно сказать, что креативность есть тайна, завернутая в головоломку, спрятанная внутри загадки. Эта тема как никогда актуальна в нынешних условиях в рамках введения ФГОС [3].

Перед педагогами стоит задача перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Очень важно создать в школьном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. Термин «креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже – в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и за ее пределами – поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:

- дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,

- ищут стимулы и находят для себя проблемы,

- обладают широким восприятием, богатым воображением,

- легко и гибко меняют идеи, способы мышления,

- испытывают интерес и увлечены своими действиями [4].

У каждого ребенка существует потребность в творческом самовыражении. Биология как никакой другой предмет способствует этому: ведь пройденный путь при изучении биологии подводит к осмыслению того, как люди должны вести себя на планете, чтобы сохранить ее и человечество, к осознанию личной значимости в современном мире.

Технология проблемного обучения – путь к творческому мышлению.

Для обеспечения условий развития личности ученика и формирования у него нестандартного мышления, навыков, необходимых для дальнейшего саморазвития, и овладения им опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, содержание образования предполагает широкое использование на уроках творческих методов обучения.

Творческий метод – путь к развитию мышления. Развивать мышление – значит, формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификацию, сопоставление, выявление сходства и различий, выявление существенных свойств предметов, делать правильные выводы из фактов и проверять их. Наиболее успешно формирование этих умений происходит в процессе проблемного обучения, которое основано на определенном понимании логико-психологических закономерностей развития мышления и творческих способностей в целом. Мышление начинается с проблемного вопроса, удивления или недоумения. Этой проблемой определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, направленный на решения задания, задач, вопросов.

Приведу пример урока биологии по теме «Мхи» в 7-м классе в виде блоков.

Блок 1. (Мотивация.) Встреча с чудом

Учитель предлагает рассмотреть два предмета – торф и мох. Что это? Дети высказывают предположения

Детям предлагается назвать все явные признаки предлагаемых объектов. Затем вниманию учеников предлагается задание: определить сходства и отличия между ними.

Вы догадались, что тема сегодняшнего урока… Удивила я вас? Какие задачи на урок мы перед собой поставим?

Блок 2. Содержательная часть.

Учитель раздает инструктивные листы. Организует беседу, выявляющую представления детей о мхах. Рассмотрите образцы, можно ли это считать живым организмом? А это живой организм – мох! Какие органы у мха? Как размножается? Если вы дома положите этот образец в воду и поставить на свет, то через несколько дней увидите вот такое растение. Оно называется сфагнум. В войну его использовали как перевязочный материал. Подумайте, какие свойства этого организма позволили его так использовать? Какие особенности у сфагнума?

Учащиеся используют имеющиеся знания, для решения поставленной задачи; осуществляют актуализацию личного опыта, высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности мхов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. Ведут записи в инструктивной карте. Выполняют тест на актуализацию своих знаний. Взаимодействуют с учителем во время беседы во фронтальном режиме; Используют письменную речь при актуализации собственных знаний
1. Командная игра «Признаки объекта». Цель: повторить все возможные признаки объекта – явные, неявные, выражающие личное отношение, существенные, характерные.

Дети встают в круг и передают из рук в руки по цепочке шляпу, называя каждый по одному признаку. Кто не смог назвать или повторил – садится.
2. Групповая работа. Выделение признаков путём сравнения.

Предлагается основной предмет (мох), а к нему два других (торф и папоротник). Задача: найти признаки отличия исходного предмета от пары предметов в группе. Дети обсуждают задание в группе, записывают признаки на листочках, затем публично зачитывают и обсуждают под руководством учителя.

В структуре креативного урока важное место занимает отдых. Психологическая разгрузка необходима для снятия мыслительного напряжения и повышения эмоционального состояния ребенка, что непременно влияет на отношение ребенка к изучению материала. В данном уроке отлично подойдет «Игра-улыбка». Каждый обучающийся дарит свою улыбку соседу по парте. Также эффективно подойдет гимнастика для глаз с целью предотвращения развития патологических состояний, поскольку в школьном возрасте при не соблюдении правил гигиены, очень сильную нагрузку испытывают глаза.

Главная цель головоломки, по мнению М. М. Зиновкиной, является развитие парадоксального мышления, смекалки, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения, в том числе пространственного воображения. В качестве простейших головоломок могут быть использованы различные тематические ребусы.