Деятельность логопеда по развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

Содержание

1. Теоретические аспекты проблемы воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста
2. Особенности усвоения звуковой стороны речи детей   дошкольного возраста
3. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры    речи
4. Формирование произносительной стороны речи
5. Обучение правильному произношению звуков
6. Практическая часть

Речь — явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие — необходимое условие формирования личности ребенка. Благодаря речи малыш позна­ет окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. При помощи речи человек выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания, делится впечатлениями о своем отношении к предметам и явлениям окружающей его действительности. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте — необходимое условие для овладения грамотой, для дальней­шего обучения в школе.

Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. Известный писатель и исследова­тель детской речи К. И. Чуковский отмечал: «...воспитание речи есть все­гда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на интеллекте ребенка.

От умения точно и правильно выразить свою мысль в решающей сте­пени зависит свободное и непринужденное общение ребенка с окружаю­щими. При своевременном и правильном речевом развитии ребенок обычно не испытывает трудностей в таком общении. Он легко вступает в контакт со взрослыми, активно участвует в играх детей, может четко и яс­но излагать свои мысли. Он охотно выступает с чтением стихов перед сверстниками, делится с ними своими переживаниями и впечатлениями.

Дети же, которые нечетко произносят звуки, заменяют одни на другие (особенно если они уже осознали недостатки своей речи), стесняются раз­говаривать с незнакомыми людьми, выступать с чтением стихотворений, избегают игр, боясь, что другие дети не поймут их или, что еще хуже, бу­дут смеяться над ними. Даже неправильное произнесение одного звука может травмировать ребенка. Если ребенок неправильно произносит звуки и знает об этом, то он стара­ется не употреблять слова с этими звуками, используя при этом другие, порой не всегда удачные, отчего речь становится неточной, а иногда и не­понятной для окружающих. Недостатки речи сказываются нередко и на формировании характера ребенка (плохо говорящие дети часто бывают раздражительными, замкнутыми), отражаются на его умственном разви­тии, а в дальнейшем затрудняют и овладение грамотой.

Не у всех детей речь развивается одинаково. Одни рано начинают хоро­шо говорить и правильно произносят все звуки уже к 3-4 годам. Другие го­ворят четко и ясно лишь в 6-7 лет. Даже среди первоклассников встреча­ются дети, которые неправильно произносят некоторые звуки, говорят слишком быстро или недостаточно отчетливо, пропускают звуки и «про­глатывают» окончания слов. Как правило, эти дефекты вскоре сказывают­ся на учебе. Среди второгодников немало детей, плохо усвоивших речь в дошкольном детстве. Все это убеждает: нужно с особым вниманием отно­ситься к речевому развитию ребенка в дошкольные годы.

Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения.

Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом “при помощи искусного, психологически – обоснованного расположения рядов звуков и  хорошо разработанных приемов”. Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык.

Вторым фактором “Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь”, который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода.

Я. А. Коменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать.

Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А.. Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с-ш через с-сь-ш).

Проблемой речи занимались разные ученые, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие.

Требования к звуковой культуре дошкольников: в процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду логопед решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т.д.

Возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню развития звуковой культуры и реальным недостаточным уровнем развития.

Проблема: какое содержание деятельности логопеда обеспечит развитие звуковой культуры дошкольников.
Объект исследования: процесс развития звуковой культуры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: содержание деятельности логопеда по развитию звуковой культуры дошкольников.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста опираться на сборник игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста в условиях логопункта, то процесс развития звуковой культуры речи таких детей будет протекать более успешно.

Цель данной работы: выяснить влияние сборника игр и упражнений на процесс развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
• проанализировать возрастные особенности развития речи детей дошкольного возраста;
• проанализировать программные требования, предъявляемые к уровню развития звуковой культуры дошкольников;
• изучить исходные уровни состояния развития речи детей дошкольного возраста;
• составить и апробировать сборник игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;
• метод наблюдения;
• метод диагностики;
• метод статистической обработки результатов исследования.

Сроки реализации:

I этап – теоретический: 2012 - 2013 учебный год (изучение психолого-педагогической литературы по теме).

II этап – практический: 2013 - апрель 2014 учебный год (разработка сборника игр по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, разработка процедуры мониторинга, отслеживание результатов).

III этап – обобщающий: 2014 - 2015 учебный год (апробировать сборник игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, итоговая диагностика).

Теоретические аспекты проблемы воспитания звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста

Особенности усвоения звуковой стороны речи детей старшего дошкольного возраста

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радионовой.

Особенности развития звуковой культуры речи  детей на пятом году жизни

На пятом году жизни у большинства детей (при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овладения звуками родного языка.

На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваются формированием только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащей речи. Прежде чем остановиться на задачах, содержании и методах работы по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников средней группы, рассмотрим, как идет формирование разных ее сторон.

Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков. В этом возрасте произносительная сторона речи детей значительно улучшается: полностью исчезает смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особенно в многосложных словах. Большинство воспитанников к концу года овладевают правильным произношением шипящих, звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру.

Недочеты звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детей могут выражаться в неправильном, чаще в неустойчивом произношении отдельных групп звуков (например, свистящих и шипящих), когда в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов, особенно многосложных. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных, например: одновременно свистящие и шипящие, звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Так, например, фразу «Женщина сушила шубу на солнышке» дети среднего дошкольного возраста могут произнести как «Женщина шушила шубу на шолнышке» или как «Зенсина сусила субу за соныске», возможен и такой вариант: «Женщина шушша шубу на солныске». Такое произношение связано с тем, что у некоторых детей или еще недостаточно закреплены отдельные звуки, или они еще не умеют четко дифференцировать их на слух в собственном произношении. Обычно под влиянием обучения такие несовершенства звукопроизношения со временем исчезают.

Овладение правильным звукопроизношением, как уже было сказано, не у всех детей происходит равномерно и одинаково. Некоторые дошкольники нередко упорно в течение довольно длительного времени продолжают заменять трудные в артикуляционном отношении звуки более простыми, например, шипящие согласные свистящими. До пятилетнего возраста такое неправильное произношение звуков является вполне закономерным. Но если такие речевые недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, необходима специальная логопедическая помощь.

Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух — необходимое условие для своевременного и правильного овладения звуками. Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.

На пятом году жизни дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это доступно им, конечно, в том случае, если в предшествующих возрастных группах велась соответствующая работа. Без специальной предварительной подготовки для большинства детей такие задания будут невыполнимы. Поэтому очень важно во второй младшей группе, а также в начале учебного года в средней группе познакомить детей с понятием «звук».Возросший интерес к звуковой стороне слова в этом возрасте выражается в том, что дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания.

Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности.

Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов.

В этом возрасте дети могут менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания, то есть возможности использования голосового аппарата у них значительно расширяются. Говоря с различной громкостью, в разном темпе, дети начинают более точно передавать свои мысли, шире использовать интонационные средства выразительности.

У дошкольников удлиняется выдох. Гласные звуки они способны произносить в течение 3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд. Это дает возможность детям произносить фразы, состоящие из большего количества слов.

Особенности развития звуковой культуры речи на шестом году жизни

Школа с 1-го класса предъявляет к учащимся довольно высокие тре­бования, и ребенок, впервые переступивший ее порог, должен отвечать этим требованиям. Без сформированных определенных навыков и уме­ний первокласснику очень трудно будет войти в ритм работы современ­ной школы и не отстать от товарищей по классу.

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последователь­но, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

К шести годам также почти полностью формируется произноситель­ная сторона речи. Почти все дети четко и правильно произносят все зву­ки, исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков [р] ([р']) и [л] ([л']). В этот период жизни ребенок уже может изменять по мере необ­ходимости громкость и темп речи: говорить громко, тихо, шепотом; быст­ро, медленно (причем ускорить свою речь ему легче, чем замедлить); уме­ет использовать интонационные средства выразительности. Однако у некоторых детей еще могут отмечаться те или иные недостатки в произ­ношении звуков. Если у ребенка еще имеются недостатки речи, надо по­стараться устранить их до поступления в школу, так как от этого во мно­гом будут зависеть его успехи в учебе.

И хотя достижения ребенка в усвоении всех сторон речи значительны, тем не менее проводить с дошкольником специальные упражнения необ­ходимо — они помогут закрепить достигнутое. Несомненно, что задания теперь должны быть более сложные, поскольку ребенок вырос, он уже многое знает и умеет.

Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматичес­кой правильности речи, развитием разговорной и связной речи следует приучать  шестилетнего ребенка правильно слышать и различать звуки, от­четливо и внятно произносить их в словах, во фразе.

В этом возрасте дети, как правило, правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо и внятно говорят слова и фразы, умеют пользо­ваться умеренным темпом, нужной громкостью голоса, говорить доста­точно выразительно. Однако у некоторых детей наблюдается несовер­шенство звуковой стороны речи, поэтому работу по ее развитию следует продолжать. Особое внимание нужно обратить на правильное, отчетливое, ясное произнесение звуков, слов и фраз. При наличии недостатков в произно­шении звуков следует принять все меры к их исправлению.

Задачи и содержание по воспитанию звуковой культуры речи

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.

Можно выделить следующие задачи:

 1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи — минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, то есть различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, то есть к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи .
2. Выработка дикции.Дикция — внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.

Необходимо  знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый, «бривточка» — бритвочка), добавление звуков («реблята»— ребята, «иржавая» — ржавая, «игруша» — груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.

В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.).
Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения.

Ударение — выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть.
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: косА — кОсу, кОни – конЕй, конЯм.

4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространено диалектное произношение.
5. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1. естественная выразительность повседневной детской речи;
2. произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).

Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.
Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, то есть к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).
Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, то есть анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно).

Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями — капризными, грубыми, плаксивыми.

В старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшим, не следует первым подавать руку.

Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться ).

Все эти навыки должны быть прочными.

Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха — фонематическое восприятие, то есть умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество.
Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя — помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе воспитания в детском саду» лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы.

Формирование произносительной стороны речи

Звукопроизношение — способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст явля­ется важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет.

Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:

• снижение физического слуха;
• неправильное строение артикуляционного аппарата (отклонения в строении зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка, высокое узкое твердое небо, недостаточная подвижность языка, мягкого неба, губ);
• недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не отли­чает одни звуки от других;
• неправильная или чрезмерно ускоренная речь окружающих;
• слабый, укороченный выдох. В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с по­степенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения — с неправильным усвоением зву­ков (межзубное произнесение свистящих звуков, горловое произнесение звука [р] и т. д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи детей к пяти годам).

Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении ([ш], [ж]), другими, более простыми ([с], [з]); в пропуске звуков и в неус­тойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится вер­но, в других — заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтени­ем и письмом.

Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопро­изношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой по­следовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на

ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения.

Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей логопеда детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произ­носить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференциро­вать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Обучение правильному произношению звуков

Произношение звуков у детей дошкольного возраста зависит от работы их речедвигательного аппарата. Поэтому, формируя  правильное звукопроизношение, необходимо постоянно упражнять отдельные органы речедвигательного аппарата, особенно мышцы губ, щек, языка; развивать подвижность челюсти. Логопедические приемы должны помочь ребенку овладеть координацией артикуляционных движений. От точности и силы этих движений будет зависеть чистота, четкость произношения звуков и слов.

Для детей с дефектами речи создана ло­гопедическая система постановки и закрепления звуков. Она не­приемлема к нормально развивающимся детям.

B связи с тем, что занятия по звукопроизношению выполня­ют одновременно роль речевой гимнастики, они, как и любая гимнастика, должны  быть систематичны. Такие упражнения в старших группах проводятся минимум  3-4 раза в неделю (на занятиях и вне их).

Большинство артикуляционных упражнений, применяемых в детском саду, носит игровой характер. Структура игры позволяет многократно повторять одни и те же звукосочетания или слова (Пых-пых-пых! Пош-ш-шeл!).

Основные методы для проведения этой работы следующие: дидактические игры с наглядным материалом или словесные («Чей домик?», «Магазин», «Оркестр»); рас­сказы со звукоподражанием; заучивание специально подобранных потешек, стихотворений, а в старших группах — скороговорок.

Разнообразны методические приемы, которые применяются как в этих, специальных методах, так и в других, где есть возможность поупражнять детей в звукопроизношении (при рассматрива­нии предметов или картин, рассказах из личного опыта детей, в на­блюдениях на прогулке и так далее). Основными приемами являются образец правильного произношения, хоровое и индивидуальное повторение (особенно хоровая речь небольшими подгруппами), сопряженная и отраженная речь, указание и объяснение. Используется и показ правильной артикуляции.

Особого такта требует использование такого приема, как ис­правление неправильного произношения: Нельзя прибегать к нему слишком часто; это излишне нервирует ребенка, отвлекает от игры или другой деятельности. Важно предоставить такому ребенку возможность для тренировки, для активной речи, привлекать его внимание к правильному произношению. Содер­жание игр подбирается с постепенным усложнением в них звуко­вого материала.

После нескольких подобных занятий в содержание игры вклю­чаются более трудные звуки: шипящие (ш, ж, ч, щ), а также л и p. В этом отношении интересен опыт A. C. Фельдберг, которая рекомендует упражнять детей в усвоении всех звуков сразу. При этом ею были получены лучшие результаты, чем при работе над произношением звуков по очереди. (46. стр. 42, 44.) Например, в игре «Чей До­мик?» при изображении котят сначала используются звукоподра­жания мяу-мяу, а затем мур -мyр; при изображении собачки - сначала ав-ав, а позднее — р-p-p. Логопеду необходимо обращать внимание на точность своего словаря в многочисленных иг­рах на звукоподражание. Дети должны слышать разнообразные слова, обозначающие издаваемые животными звуки: блеет, ры­чит, каркает, ржет, мычит, квохчет, кyкует. Неправиль­но, если логопед все их заменяет глаголом кричит.

Содержание игр подробно раскрывается в многочисленных, широко распространенных в детских садах книгах, например в книге B. И. Рождественской и E. И. Радиной «Воспитание пра­вильной речи у детей дошкольного возраста». 

Практическая часть

Нами были обследовано 14 детей подготовительной группы для детей с ОВЗ в начале учебного года и в конце учебного года.

Для выбора игр по развитию звуковой культуры речи нами учитывались возрастные особенности речевого развития детей, уровень их индивидуальной подготовленности, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Т.е. учитывалось какие знания, умения, представления детей должны усваиваться, закрепляться ими и развиваться.

Мотивация общения строилась на заинтересованности детей речевой деятельностью через игры по развитию звуковой культуры речи. Введение игровых моментов с использованием игр по развитию звуковой культуры речи поддерживало положительный эмоциональный настрой детей, интерес к занятию.

Родители детей нашей группы тоже в свою очередь решали задачи по развитию звуковой культуры речи у детей дома, имея больше возможности для свободного общения.

Основная цель работы заключалась в том, чтобы повысить речевой уровень детей с помощью игры по развитию звуковой культуры речи. Использование игр по развитию звуковой культуры речи способствовало решению следующих задач:

• побуждало детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;
• способствовало закреплению навыков пользования инициативной речью;
• совершенствовало разговорную речь;
• обогащало словарь;
• формировало грамматический строй  речи и т.д.

С помощью игры по развитию звуковой культуры речи мы развивали речь детей: пополняли и активизировали словарь, формировали правильное звукопроизношение, развивали связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Именно взаимосвязь разных речевых задач помогала создавать предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

Главное место в игре по развитию звуковой культуры речи отводилось работе со звуком, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.

Совершенствуя  речевой  аппарат,  игры  и  занятия   начинали с артикуляционных  упражнений, проговаривания чистоговорок, рифмованных строчек.

В  занятия  включались загадки. Совсем не важно, что некоторые из них не отгадывались детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо, формируют быструю реакцию на слово.

В процессе лексико-грамматических игр проводилась словарная работа. Словарный запас детей пополнялся синонимами, антонимами.

Средством решения дидактической задачи  выступал дидактический материал. Он хорошо представлен в сборнике игр по развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

Заключение

Проводящаяся работа показала, что создание оптимальных условий применения   игр по развитию звуковой культуры речи, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр по развитию звуковой культуры речи и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование предложенной  нами серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты  по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развития фонематического восприятия, связной речи.

Мы полагаем, что предложенная нами работа по развитию связной речи с использованием игр по развитию звуковой культуры речи поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

С целью оценки эффективности проведенного обучения, по его окончании, мы провели контрольное  исследование. В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности состояния звуковой культуры речи детей дошкольного возраста повысился.

 

Практическая значимость состоит в том, что сборник игр и упражнений для развития звуковой культуры речи детей можно с успехом использовать в практической деятельности логопедам, воспитателям детских садов и родителям.

Список литературы

1. Богyславская З.M., Смирнова E.O. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
2. Бондаренко A.K. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
3. Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод. Пособие/ Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
4. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – 136 с.
5. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Орлова Л.M. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-256 с.
6. Гасина Л. Я., Ивановская О. Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
7. Глинка Г. A. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. – 221 с.
8. Горшкова E. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 2000. -N212. – с. 91-9З.
9. Забродина Л.В., Ренизрук  E.C. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста — М.: ' Академия, 2006
10. Колодяжная T. П. Колунова Л. A. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и вос­питателей ДОУ,- Ростов — н/Д: Ти «Учитель», 2002. — 32с.
11.  Пожиленко Е.А. методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: Пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2006.
12. Шмаков С.А. Игpы — шутки, игpы — минутки. M.,-1996.