Использование элементов НФТМ-ТРИЗ на уроке русского языка в начальной школе

Развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников является одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения. В данной статье раскрываются особенности системы многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ. Дается краткая характеристика 8 блоков креативного урока. Креативное обучение рассматривается как воспитание личности активной, творческой, креативной осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Практическая часть работы включает методическую разработку урока русского языка в начальной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1], указы, постановления, распоряжения и иные нормативно-правовые акты по школьному образованию ставят одной из основных задач развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности.

Современная система образования направлена на развитие созидающего творческого воображения. Огромную помощь в этом может оказать методика развития творческого воображения.

В современном обществе показателями профессионализма являются – «креативность», «креативная личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности». Ведь именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом одарённости, таланта, гения. Чтобы у школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек, нестандартно мыслящий, может достичь успеха. Креативность – это процесс дивергентного мышления, под которым понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить «в разных направлениях» [4].

Развитие креативности способствует решению следующих задач:

Психологической сущностью данной технологии обучения является планирование учебного процесса «от ученика». Выявить потребности позволяет как систематически организованная рефлексия – резюмирование процесса обучения и результатов, так и своевременное тестирование и привлечение учащихся к планированию учебной деятельности [2].

Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ – это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Эта система одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». Познакомившись с курсом «Теория и методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» авторов М. М. Зиновкиной, и В. В. Утёмова, я пришла к выводу, что его технология соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации НФТМ-ТРИЗ. Он требует от учителя большой предварительной подготовки. Занятия носят ярко выраженный диалоговый характер, в основе построения занятий лежит сотрудничество (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-группа, группа-класс). Для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала, в изобретении или «пере изобретении» знаний учитель должен так сконструировать образовательный процесс, чтобы в ходе занятия обучающиеся смогли не только достигнуть поставленных задач, но и продемонстрировать результативность организации данного процесса. Воспитательный потенциал НФТМ- ТРИЗ заложен в самом его методическом аппарате, т. к. предполагает анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения. Это соответствует основному направлению НФТМ-ТРИЗ – формированию неагрессивной творческой личности.

Авторами М. М. Зиновкиной и В. В. Утёмовым разработаны проблемно-алгоритмические формы предъявления и подачи ядра учебной информации – структура креативного урока. Структура креативного урока включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Каждый креативный урок представляется информационной картой.

Блок 1 (мотивация) предполагает использование специально отобранной системы оригинальных объектов-сюрпризов, которые способны удивить учащихся. Этот блок обеспечивает мотивацию учащихся к занятиям и развивает их любознательность.

Блоки 2 и 6 (содержательная часть) раскрывают программный материал учебного курса и позволяют сформировать системное мышление и развитие творческих способностей.

Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему заданий психологической разгрузки, которая реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.

Блок 4 (головоломка) является системой усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.

Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) мотивирует и развивает мышление за счет использования системы усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.

Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.

 

Программа развивающего обучения Д. Б. Эльконина –В. В. Давыдова.

Тема. Способ выделения окончания в словах, называющих признаки предмета.

Цель: формировать умения находить окончания в словах, называющих признаки предмета.

Задачи:

Оборудование: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова, Русский язык 2 класс, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) [3].

Демонстрационный материал:

• сигнальные карточки;
• алгоритм выделения в словах окончания;
• орфографический словарь;
• окончания на карточке.

- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний урок принесет вам радость открытий, общения друг с другом. Желаю всем нам успехов и творческих задач.

- Чему мы учились на прошлом уроке?

- Как мы это делали?

- А что такое окончание? Выберите правильный ответ. (ЦОР № 189)

- Какое задание выполняли дома? Сверьте в парах. Взаимопроверка. Есть ли разногласия?

- Есть ли ошибки в выделении окончаний?

- Какая наша цель? Чему мы будем учиться?

- Запишите дату и классная работа.

1.Минутка чистописания: Ов ог ор

Блок 2. Содержательная часть
I. Ситуация успеха. Актуализация знаний.

На доске: ов_щи

- Какую работу можно проделать со словом?

- Какая орфограмма пропущена? Как проверить?

- Объясните орфограмму.

- Объясните значение этого слова. (Огородные плоды).

- Приведите примеры овощей. Что это за слова?

- Давайте запишем эти слова -помидор, огурец, капуста, морковь (по 1 ученику к доске)

- Составьте устно предложение с новым словарным словом.

(Обратить внимание детей на то, что перед едой овощи необходимо мыть водой).

- Вы сказали, что можно выделить окончание. Выделите.

- Почему я попросила это сделать?

(Учимся выделять окончания в словах.)

- Что такое окончание?

(Правило.)

- Какая задача стоит перед нами?

(Выяснить способ выделения окончаний в словах)

На доске записано высказывание:

- Маша выделила в словах высказывания такие окончания…

- Проверьте в парах, правильно ли она сделала?

- Объясните свой выбор (Что надо сделать со словом?)

- Подумайте, как изменится слово старый, если его вставить в такое высказывание:

- А что произойдёт, если в высказывании вместо слова клён будет слово липа или дерево?

- Как бы вы назвали изменения слова старый в этих высказываниях?

- Попробуйте теперь объяснить, почему Маша ошиблась?

ЦОРы (204). [3]

- Учебник с. 24-Дядюшка Ага

- Чему мы будем учиться? (выделять окончания в словах-признаках)

2.2. Работа с учебником с. 25, упр. 247.

- Спишите 2 последних абзаца. В словах 2-х последних высказываний выделите окончания.

- Самопроверка и взаимопроверка.

- Какую работу можно проделать со словами?

(Дети. Проверить орфограммы, поставить ударение, выделить окончания, составить предложения и др.)

- Проверьте орфограммы с помощью сигнальных карточек.

- Вам необходимо записать слова в тетрадь и выделить окончания.

- Кому будет легко выполнить работу (Л), кто будет сомневаться (?),

- Кому будет трудно (Т). Выполнять работу вы будете самостоятельно.

(Проверка - фронтальная с объяснением).

Учитель. Кому было Л, Т, ?. Почему?

Дети. В слове пьёт окончания выделить не сможем, т. к. это слово называет

действие в настоящем времени.

Учитель.Продолжим открывать секреты русского языка.

- Ребята, а вы любите морковный сок?

- Чем полезен сок?

Запись высказывания у доски и в тетрадях.

(Работающий у доски пишет с комментированием).

- А если все будут в нашем классе пить сок?

Вместе. Дети пьют морковный сок.

(Работающий у доски пишет с комментированием).

- Что заметили?

(Слова изменились по числу и лицу.)

- Как вы думаете, какая изменяющаяся часть в словах действиях в

настоящем времени.

(-ёт, - ют)

- Какие же вы молодцы!

- Прочитайте правило в учебнике на с.18

- Вынесем на карточку новые окончания.

(Таблички с окончаниями вывешиваются на доску).

-  Хорошо ли умеете выделять окончания?

(Нужно поупражняться.)

- Посмотрите на доску. Что это?

(Это окончания.)

- Что нужно сделать?

(Составить слова с данными окончаниями: - ый, - ая, - ое, - ые)

- Работать вы будете в парах.

(Дети парами выходят и у доски зачитывают получившиеся слова. Остальные оценивают работу одноклассников).

- Оцените свою работу в тетради на оценочной линеечке по степени трудности.

- Какую цель мы ставили перед собой?

- Удалось ли нам это выполнить?

- Дополните высказывания:

- Какую цель поставим на следующий урок?

-Поставьте «Я»

-красным,

-дома синим,

-завтра зелёным на той ступеньке, которая соответствует уровню приобретённых знаний.

 

Рис.

 

- Кто может уже помочь товарищам?

- Это мои помощники!

- Молодцы!

- Спасибо за урок!

В заключение следует отметить, что в формировании творческого мышления, воспитании творческой личности, способности решать нестандартные задачи – во всем этом учителю помогает методика НФТМ-ТРИЗ. Данная методика учит ребёнка мыслить неординарно, высказывать свои предположения и суждения смело, не боясь ошибок. Выполняя задания, ученик думает, предполагает, анализирует не только свои действия, но и действия своих одноклассников. Это позволяет формировать личность с собственным мнением.

С появлением НФТМ-ТРИЗ у учителя начальных классов возникнет реальная возможность управлять процессом мышления и творчества.

Включить детей в активную творческую деятельность и глубже усвоить знания на уроке помогает учителю использование приёмов НФТМ-ТРИЗ.