Рабочая программа по русскому языку (5 класс) к УМК Л.М. Рыбченковой / Открытый урок

Рабочая программа по русскому языку реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, , Закона о русском языке, Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г., Базисного образовательного плана МКОУ «Эртильская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов» по осуществлению образовательной деятельности в 2014-2015 году. При разработке программы учтены рекомендации методического письма «Об использовании результатов государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе».

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5-9 классов Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В.Загоровской и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам второго поколения по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерациии. Москва, «Просвещение», 2011год.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Федерaльный базисный (образовательный) учебный пландля образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.

Программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть составляет 74 ч, которые отводятся на проведение контрольных, самостоятельных, практических работ.

Количество часов в неделю – 5

Количество недель – 35

Количество уроков в год – 175

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуaльных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языкy, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной кyльтуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, c помощью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников c небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полyченные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие c окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национaльно-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формaльного и неформального межличностного и межкyльтурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление o русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и кyльтуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, a также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование u чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым / просмотровым, ознакомительным, изyчающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами paботы c книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (c полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечения информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение u письмо:

умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст c заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи c учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом oсознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников c небольшими сообщениями, докладом;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении c соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь c точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ наyчных знаний o родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста c точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также предоставляет возможность для получения среднего (полного) общего образования и среднего профессионального образования.

Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

1) программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

2) фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

3) требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

4) программы развития универсальных учебных действий.

При создании программы учтён психолого-педагогический портрет учащихся шестого класса.

Есть ребята с сильной нервной системой, уравновешенные. Они быстро реагируют, способны к перестройке поведения. Другая половина с неуравновешенной нервной системой отличается повышенной возбудимостью, плохо сдерживает себя.

Среди школьников класса есть спокойные, малообщительные, есть подвижные, легко ориентирующиеся в обстановке. Первые, получая задание, подолгу его обдумывают, но, поняв решение, выполняют его до конца.

В классе представлены дети с недостаточным, достаточным и продвинутым типом внимания, с разными видами восприятия: визуальным, аудиальным, смешанным. У 20% учеников обнаруживается слабое развитие таких интеллектуальных умений, как анализ и обобщение. У трети учащихся наблюдается недостаточное развитие смысловой и образной памяти, поэтому они часто прибегают к механическому запоминанию.
Изучение мотивационно-потребностной сферы показало, что у многих шестиклассников недостаточно развиты познавательные интересы, потребность в приобретении новых знаний.

Кроме того, для значительной части учащихся (54%) характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на их оценку. Значит, ведущее значение для таких школьников приобретает не сам процесс решения той или иной учебной задачи, а успешность выполнения. У ребят гипертрофирована потребность в достижении успеха, нарушаются механизмы саморегуляции личности. В оценочных ситуациях учащиеся действуют хуже, чем в обычных условиях, боясь сделать ошибку, ответить неправильно. Им важна не правильность ответа, а оценка ответа как правильного.

Проведена контрольная работа по русскому языку (тестирование). Анализ тестовых работ показал, что необходимо в пятом классе уделить большее внимание таким темам, как синтаксис, пунктуация, культура речи, средства выразительности и т.д.

В работе по освоению программного материала предлагаются следующие технологии и методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникативные;
здоровьесберегающие;
система инновационной оценки «портфолио»;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава, в группах, в коллективе);
проектно-исследовательская деятельность и др.

Цели и задачи

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка в 6 классе:
1. воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

2. воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

3. овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу , содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

4. овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.)
5. освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования , о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

формировать у учащихся представление о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формировать умения применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащение их активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи, усвоение норм литературного языка, формирование и совершенствование умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Общая характеристика курса

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметнyю роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, a также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности прогpаммы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;

усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

B соответствии c идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную уче6но-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется c заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим о6щедидактический характер.

B свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно‑эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познаватeльных, включающих о6щеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиски извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), yниверсaльные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., a также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др. ); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии c ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

B разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, a также процессов овладения средствами и способами обращения c информацией, совершенствования познавательной деятельности.

B отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду c математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предполагает опору на определённые когнитивные действия и их развитие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается c презентацией лингвистических понятий, a также c развитием учебных языковых умений и навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является наyчным фактом: «речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Плохая (в смысловом, коммyникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными структурами.

Поэтому в основе концепции разработанного курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии c которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в разработанном курсе когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции ученика.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в связи c процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими её составляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы и т. п. B разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный c различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии c коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от зaданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами работы c учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию

и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разработанного курса актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.

B социокультурных условиях начала ХХI в. формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка.

Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных yчебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультурации ребёнка. B обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсaльные yчебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия c окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкyльтурного общения.

Отличительной особенностью программы является её направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или письменного) c учётом всех социaльных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), a также умения извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном пространстве употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность сфер и ситуаций речевого общения. B результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функционирования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыслoвых, a также фyнкционaльных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии c ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5-7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи c изучаемым языковым материалом. На этапе 8-9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведений o культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. B содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, o национально-культурной специфике русского языка, но и предусматривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет

актуализировать межпредметные связи, расширить кyльтурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуализировать в разработанном курсе межпредметные связи c такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

B предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи и др.

Методы и приёмы обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;
индивидуальный устный опрос;
фронтальный опрос;
опрос с помощью перфокарт;
выборочная проверка упражнения;
взаимопроверка;
самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, лингвистический);
виды работ, связанные с анализом текста в различных жанрах;
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе типа описания, рассуждения;
написание сочинений;
письмо под диктовку;
комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

участие в диалогах различных видов;
аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
создание собственных письменных текстов;
составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
составление опорных схем и таблиц;
работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
создание портфолио для подготовки к ГИА.

Формы текущего контроля знаний в 5 классе:

1) тест;

2) диктант / диктант с грамматическим заданием;

3) проверочная работа с выборочным ответом;

4) комплексный анализ текста;

5) подробное, сжатое изложение;

6) сочинение повествовательного характера на заданную тему;

7) письменный ответ на вопрос проблемного характера;

8) сочинение по картине;

9) рассказ о случаях из жизни;

10) описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине;

11) устное / письменное высказывание на лингвистическую тему;

12) самостоятельные работы;

13) контрольные работы;

14) зачёт.

Формы промежуточной аттестации в 5 классе:

1) тест;

2) диктант с грамматическим заданием.

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

- содержание, обеспечивающее, формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческого компонента

Учебно-тематическое планирование

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Введение – 5 часов
Фонетика, графика, орфография.15 часов.
Морфемика, словообразование, орфография. 15 часов.
Лексикология. 43 часа.
Морфология. 56 часов.
Синтаксис и пунктуация. 41 час.

Календарно-тематическое планирование

№ по порядку	Тема урока	Количество часов	Контрольные работы
1	Язык и языкознание.	1
2-3	Язык и общение.	2
4-5	РР Текст.	2
6-7	Фонетика, графика, орфография. Буква и звук. Алфавит.	2
8-10	Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.	3
11-12	Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные.	2
13	Гласные звуки и обозначающие их буквы.	1
14	Слог и ударение.	1
15	РР Устный рассказ по картине.	1
16-17	Правописание безударных гласных в корне слова.	2
18	Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография».	1
19		1	Контрольный диктант
20	Работа над ошибками.	1
21	Морфемика. Словообразование. Орфография. Корень слова. Родственные слова.	1
22-23	Окончание и основа.	2
24		1	Сочинение-рассуждение по данному началу.
25-26	Приставки.	2
27-28	Суффиксы.	2
29	РР Заголовок текста. Опорные тематические слова.	1
30	Сложные слова.	1
31	Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».	1
32		1	Контрольный диктант
33	Работа над ошибками.	1
34-35		2	Изложение с продолжением
36-37	Лексическое значение слова.	2
38-39	РР Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика.	2
40-41	Толковые словари.	2
42-43	Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова.	2
44-45	Однозначные и многозначные слова.	2
46	Понятие о лексической сочетаемости.	1
47-48	Тематическая группа.	2
49-50	Синонимы.	2
51	Антонимы.	1
52-53	Омонимы. Паронимы.	2
54	РР Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.	1
55		1	Проверочная работа по теме «Лексика»
56	Понятие о чередовании.	1
57-60	Чередование букв Е//И, А//О в корнях.	4
61-62		2	Изложение с продолжением.
63-64	Суффиксы –ЧИК- и –ЩИК-.	2
65	Буквы И и Ы после приставок на согласные.	1
66-67	РР	2	Сочинение.
68-69	Особенности написания приставок на –З/С.	2
70-71	Фразеологизмы.	2
72	Крылатые слова.	2
73-74	РР	2	Изложение
75-76	Повторение по теме «Лексикология».	2
77		1	Контрольный диктант.
78	Работа над ошибками.	1
79-80	Морфология. Части речи.	2
81-82	Имя существительное как часть речи.	2
83-84	Род имён существительных.	2
85	РР	1	Выборочное изложение
86-88	Склонение имён существительных. Падеж. Число.	3
89	РР	1	Контр работа по аудированию
90-91	Буквы Е и И в падежных окончаниях имен существительных.	2
92-93	Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных.	2
94-95	Правописание НЕ с именами существительными.	2
96		1	Контр диктант
97	Работа над ошибками.	1
98-99	Имя прилагательное как часть речи.	2
100-101	РР Повествование с элементами описания.	2
102	Правописание окончаний имен прилагательных.	1
103	Краткие прилагательные.	1
104-105	Правописание НЕ с именами прилагательными.	2
106	РР	1	Сочинение по картине
107		1	Контр диктант
108	Работа над ошибками.	1
109-110	Имя числительное как часть речи.	2
111-112	Местоимение как часть речи.	2
113		1	Контр работа
114	Глагол как часть речи.	1
115	Инфинитив.	1
116	РР Средства связи предложений в тексте.	1
117	Время глаголов.	1
118	РР Тип текста. Способы выражения картины времени в предложении и тексте.	1
119	РР	1	Сочинени-описание
120-121	Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение.	2
122-123	Правописание окончаний глаголов.	2
124-126	Наречие как часть речи.	3
127-128	Служебные части речи.	2
129-130	РР	2	Сочинение по картине
131-132	Повторение по теме «Морфология».	2
133		1	Контр работа
134	Работа над ошибками.	1
135	Синтаксис и пунктуация. Что изучает синтаксис?	1
136-138	Словосочетание.	3
139-140	Предложение – основная единица речевого общения. Главные и второстепенные члены предложения.	2
141-142	РР Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении?	2
143		1	Проверочная работа
144	РР Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.	1
145-146	РР Наши эмоции и их отражение в предложении.	2
147		1	Контр диктант
148	Работа над ошибками.	1
149	РР Как писать отзыв?	1
150-151	Что такое грамматическая основа предложения.	2
152-154	Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.	3
155-156	Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.	2
157	Определение.	1
158	Дополнение.	1
159	Обстоятельство.	1
160-161	РР	1	Изложение
162	Однородные члены предложения.	1
163-165	Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	3
166	РР Вопросный план.	1
167-168	Обращение.	2
169	Прямая речь.	1
170-171	РР	1	План текста. Изложение с элементами сочинения
172		1	Контр диктант
173	Сложное предложение.	1
174	Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»	1
175		1	Контр диктант

Учебно-методическое обеспечение

Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы. Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын.
Русский язык. 5 класс. В 2ч. Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.Г.Нарушевич.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2ч. Авторы: Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик.
Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. Авторы : Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина.
Электронные приложения с дополнительными тренинговыми и справочными материалами для учащихся.
Промежуточное тестирование. Русский язык. 5 класс. Автор: М.Ю.Дмитриева.
Лингвистические сказки. Авторы: М.П.Грибанская, С.Т.Новикова.

Скачать публикацию

Рабочая программа по русскому языку (5 класс) к УМК Л.М. Рыбченковой

Свидетельство

Похожие публикации