Одной из целей изучения литературы в основной школе является воспитание духовно развитой личности. Большую роль в этом процессе играет развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции. Л. С. Айзерман считает, что самый страшный враг уроков литературы – формализм в преподавании, стремление «дать ученикам хорошие знания по предмету» [3], уже сформулированные истины, которые они должны запомнить. При таком подходе школьники не испытывают личной заинтересованности, а значит ни о каком творчестве говорить не приходится. Постоянно подавляя свои эмоции и чувства, человек не может вырасти в творческую личность.
Учитель должен ставить не только учебную задачу перед учеником, но и приобщать его к умению размышлять о жизни, используя свой жизненный опыт, привлекая знания разных областей науки, выходя за рамки литературного произведения, т.е. использовать системный подход в обучении. ТРИЗ основана на системном подходе. ТРИЗ развивает системный и диалектический образ мышления, применимый к любым жизненным ситуациям. ТРИЗ позволяет понимать происходящие события в широких областях деятельности – социальных, научных, технических и др.
Особенность педагогической системы креативного образования НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели.
Кроме того, ТРИЗ – это наука о творчестве, технология творчества, это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучающихся, это теория решения изобретательских (творческих) задач. Поэтому применение данной технологии на уроках литературы способствует формированию и развитию креативной личности, учит ребёнка мыслить, развивает нестандартное мышление.
Например, на уроках литературы, обсуждая поступок героя, моделируя ситуацию, в которой он оказался, выясняем, как ведет себя герой, какие решения принимает, кто или что влияет на принятие решения, какой ещё вариант поведения можно было выбрать. Необходимо выяснить, как бы поступили ученики на его месте, к чему мог привести их вариант поведения. И в течение всего урока формируется мнение ребенка, проявляется его открытость новым идеям, желание дойти до самой сути, потому что он прорабатывает на уроке разные варианты решения проблемы и учится искать разные пути решения задач в реальной жизни.
Тема. Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро»
Цель: Совершенствовать навыки анализа текса, развивать творческие особенности обучающихся, прививать любовь к чтению, развивать универсальные учебные действия обучающихся.
Основные виды учебной деятельности (УУД)
Предметные умения: знать своеобразие творчества В П Астафьева, иметь представление об автобиографических произведениях писателя; уметь дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа.
Метапредметные УУД:
Личностные: участвует в творческом, созидательном процессе; формирует нравственной позиции на основе сопереживания.
Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, осуществляет совместную деятельность в группе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Блок 1. Мотивация
Цель: пробуждение поисковой активности.
– Тема нашего урока «Человек и природа». Истории известны невероятные случаи выживания людей в условиях дикой природы, в экстремальных ситуациях. Вот одна из них.
История марафонца, потерявшегося в Сахаре.
Песчаный марафон по Сахаре считается одним из самых трудных в мире. На этот шестидневный переход длиной в 250 километров отваживаются только самые опытные и выносливые. Полицейский и пятиборец из Сицилии Мауро Проспери тоже решил испытать себя. Четыре дня всё шло хорошо, Мауро шёл седьмым. А потом поднялась песчаная буря. По правилам, в таких случаях участникам полагалось остановиться и подождать помощи, но итальянец решил, что какая-то буря ему не помеха! Мауро обернул голову шарфом и продолжил путь. Через шесть часов ветер утих, и Проспери понял, что всё это время шёл куда-то не туда. Он оказался так далеко от остальных, что даже сигнальные ракеты были бесполезны – никто их не видел. Абсолютно один, посреди самой обширной и негостеприимной пустыни на всей Земле. В конце концов, он набрёл на заброшенную мечеть, где изголодавшийся марафонец смог поживиться, отлавливая летучих мышей, отрывая бедным животным головы и выпивая их кровь. Но марафонец решил, что будет бороться за жизнь до конца. В течение пяти следующих дней Проспери продолжил блуждания по Сахаре, утоляя голод ящерицами и скорпионами, а жажду – росой. А через девять дней мытарств, судьба сжалилась, наконец, над измученным итальянцем – он встретил группу кочевников, которые объяснили, что он находится в Алжире, больше чем в 200 километрах от того места, где должен был быть.
(Ребята могут привести свои примеры невероятных историй выживания в экстремальных ситуациях).
Блок 2. Содержательная часть
Содержательная часть направлена в целом на развитие творческого воображения и фантазии. Следует учитывать, что для отличных достижений при решении сложных задач важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность.
Цель: развитие творческого воображения и фантазии, подготовка к решению сложных задач.
– Что общего между этими историями и рассказом В. Астафьева «Васюткино озеро»?
(Этот рассказ автобиографический (объяснить термин) о выживании мальчика в экстремальной ситуации)
– Сформулируйте, о чём этот рассказ в 1-3 предложениях.
– Что помогло Васютке выжить в тайге? (знания + умения + характер)
Класс делится на три творческие группы. Работа с текстом.
1 группа готовит материал по тексту, какие знания помогли Васютке.
2 группа – умения
3 группа – черты характера.
Представители 1 и 2 группы озвучивают найденный по теме материал.
Ответы записываются в тетрадь.
Блок 3. Психологическая разгрузка.
Цель: снятие эмоционального, умственного напряжения, мышечное расслабление
– Ребята, приглашаю вас на прогулку. Послушайте звуки природы и определите, что это за звуки.
Блок 4. Головоломки.
Головоломки представляют для школьника проблему, решение которой требует от него нетрадиционного поворота мысли.
Цель: развитие творческого воображения и пробуждение интереса к изучаемому материалу.
Вспомните, каких птиц встречает Васютка в тайге. Мы сейчас сделаем объёмную фигурку птицы (рис.).
Рис.
– Какая птица получилась?
Блок 5. Интеллектуальная разминка.
Интеллектуальная разминка – творческие задания, не требующие специальных знаний, а лишь размышлений, смекалки, принятия самостоятельных решений
Цель: обеспечение мотивации и включение в творческую деятельность
– Чтобы решить задачу, надо быть внимательным слушателем.
Задача. Путешественник Джек не может вовремя попасть в Англию – нет попутного корабля. А если он опоздает, то проиграет важный спор и много денег. Пришлось Джеку нанять красивый пароход с деревянными надстройками и, ни минуты немедля, отправиться в плавание. До Англии уже рукой подать, но как назло на пароходе кончился уголь – и пароходные машины встали. Где в море взять топливо?
– А чтобы ответить на вопросы, надо быть внимательным читателем.
Викторина «Кто самый внимательный читатель?»
– Почему стала плохо ловиться рыба?
– На какой реке происходили события?
– Сколько рыбы вытаскивали рыбаки за одну тоню в сутки?
– Чем снабжал Васютка рыбаков?
– Почему мать заставила Васютку взять в тайгу хлеба?
– Что такое затесь?
– Какую птицу первой увидел мальчик?
– Как Васютке удалось отвлечь внимание глухаря?
– Сколько, по его мнению, весил пойманный глухарь?
– О чем пожалел мальчик после того, как зажарил глухаря?
– Сколько патронов осталось у Васютки, после того, как он выстрелил в воздух?
– За чем наблюдал Васютка, ночуя у костра?
– Почему удивился Васютка, увидев в озере рыбу?
– Кого мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать?
– В чём упрекнул отец Васютку по пути к озеру?
Блок 6. Содержательная часть
– Найти эпизод, когда мальчик понял, что он заблудился. Как автор даёт понять это читателю?
(Он увидел истлевшую тушку птицы, муху, попавшую в паутину. «Васютка ещё не знал, что страшное в жизни начинается очень просто».
О чём он подумал? Какое мысленное сравнение пришло ему в голову? (Муха – пленница паука, а он сам – пленник тайги.)
– Какие черты характера помогли Васютке выжить?
(Ребята 3 группы отметят, что смекалка, сноровка и вера в себя, упорство, настойчивость помогли мальчику не растеряться; мальчик постоянно размышляет, у него пытливый ум)
–Как относится Васютка к окружающей природе?
Характеристику героя записать в тетрадь.
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка
Цель: включение в творческую деятельность через компьютерные игры.
Нарисуйте, используя компьютерную графику, каким вы представляете Васютку.
Блок 8. Резюме
Цель: подведение итогов урока, выявление мнения учащихся об уроке.
Итак, оставшись один в тайге, мальчик смог выжить.
– Почему природа не подвела мальчика, дала ему пищу, тепло, помогла выйти к людям? (Ответы учащихся)
– Как надо относится к природе?
Капитаны микрогрупп оценивают работу одноклассников. Учитель выставляет оценки в журнал.
У каждого ученика на парте листочки двух цветов (зелёный – понравился урок, жёлтый – нет). На доске изображение дерева, прикрепить листочки к дереву: жёлтые с одной стороны, зелёные – с другой.
Домашнее задание.
На выбор:
1) Составить памятки «Советы идущему в лес» или «Если ты заблудился».
2) Подготовить небольшое сообщение, как ориентироваться в лесу:
– по грибам, ягодам, камням;
– по солнцу, по звёздам.
3) Нарисовать рисунок по рассказу.
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон РФ от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4. Февраль. – С. 3–31.
- Айзерман Лев - Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе?http://detectivebooks.ru/book/31698070/?page=32
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.
- Беломестных О. Б., Корнеева М. С., Золотарёва И. В. Поурочные разработки по литературе // Москва «ВАКО» 2002. – С.347–352.