Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы – личностным, метапредметным и предметным.
По русскому языку средствами достижения личностных и метапредметных результатов могут являться: текст (например, познавательного, нравственно-социального и культурного характера), иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений), продуктивные задания (вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, ученик формулирует свою версию ответа), принцип минимакса (ученику предлагается как основной материал, в виде правил, определений, ключевых слов, так и дополнительный материал.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»[1].
С помощью другой группы линий развития (обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие умений устной и письменной речи, работа с текстом) он служит формированию коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний» [1].
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Представим типовые задания (действия, материалы) по русскому языку, направленные на достижение личностных и метапредметных результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия на уроках русского языка формируются через развитие организационных умений, которые осуществляются через использование например проблемно- диалогической технологии.
Сформировать даны универсальные учебные действия предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Комбинированный урок, является самым распространённый типом урока. Возможно ли спроектировать урок комбинированного типа, который поможет нам решить задачи по формированию предметных, метапредметных результатов? Мы знаем что метапредметные результаты – это «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» [1, 2].
Проведя анализ деятельность учащихся на каждом этапе комбинированного урока, выделим универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся будут формируются:
|
Требования к уроку |
Традиционный урок |
Урок современного типа |
Универсальные учебные действия |
|
Объявление темы урока |
Учитель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Познавательные общеучебные, коммуникативные |
|
Сообщение целей и задач |
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
|
Планирование |
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Регулятивные планирования |
|
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
|
Осуществление контроля |
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует |
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
|
Осуществление коррекции |
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
Коммуникативные, регулятивные коррекции |
|
Оценивание учащихся |
Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует |
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
|
Итог урока |
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили |
Проводится рефлексия |
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
|
Домашнее задание |
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
В данной таблице представлены в обобщенной форме универсальные учебные действия. Конкретизировать их можно при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока.
Примеры типовых заданий, нацеленных на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Задание №1
5 класс. Урок по теме «Словосочетание»
На доске запись: пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в т…плице, сер…це, вс…гда.
Задание:
1) соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма;
2) определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова;
3) сформулируйте тему урока.
Задание № 2
6 класс. Урок по теме «Причастие»
Задание.
1) Ребята посмотрите внимательно на учителя (это может быть и ученик). Запишите в левый столбик слова, характеризующие учителя (какой учитель по высоте? какой учитель по опрятности? какой учитель по полноте?).
2) Слова какой части речи вы для этого использовали? Какие признаки предмета постоянные или временные – они называют? От слова какой части речи образованы?
3) Сейчас учитель произведет некоторые действие, а вы опишите, какие признаки он приобретает в этом случае (слова запишите в правый столбик)? Постоянны эти признаки или нет? От слова какой части речи образованы?
4) Просклоняйте по одному слову из каждого столбика. Какой вывод можно сделать об изменении прилагательных и причастий?
5) Что ещё общего есть у прилагательных и причастий, с вашей точки зрения?
На доске и в тетрадях по мере выполнения задания появляется запись.
Примеры типовых заданий, нацеленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Задание №1
5 класс. Урок по теме «Полные и краткие прилагательные»
Игра «Интервью»
Тема интервью: «Имя прилагательное». Правила: первый учащийся называет того, кому адресует вопрос, и задает его. Ученик, кому адресован вопрос, отвечает на него и задает свой вопрос другому однокласснику.
Примерные вопросы:
– К какой группе частей речи относится прилагательное?
– Назовите общее грамматическое значение данной части речи?
– На какие вопросы отвечают прилагательные?
– Перечислите морфологические признаки?
– Каким членом предложения является прилагательное?
Задание № 2
5 класс. Урок по теме «Прямая речь»
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми»
Примеры типовых заданий, нацеленных на развитие регулятивных универсальных учебных действий
Задание №1
11 класс. Урок по теме «Сложное предложение. Его виды. Характеристика»
Работа с текстом.Текст распечатан на каждого ученика.
Запишите текст. Вставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки.
(1) Я считаю что нашему языку (ни, не )чего (не) угрожает. (2) Но есть серьёзная угроза речевой культуре когда человек дажене предст..вляет себе б..гатейших ресурсов и возможностей родного языка в его позн..вательной и ко(...)уникативной функции. (3) Противостоять этой опасности можнотолькопризнав что чувствовать язык так(же) естественно, как жару и холод, вкус горького и сладкого, печаль и радость и чувство языка надо ценить и развивать. (4) Ведьесть ещё и эстетическая функция которая совсем не ограничивается сферой художественной литературы: она в значительной степени формирует наше сознание.
1. Определите стиль текста.
2. Тип речи.
3. Какова тема и основная мысль текста, средства связи предложений.
4. Начертите схему предложения 3, выполните синтаксический разбор.
5. Начертите схему предложения 4, определите тип предложения.
6. Укажите, какой частью речи являются выделенные слова.
Задание №2
Анализ языкового явления.
Прочитайте предложения на доске, обращая внимание на правильную постановку ударения, и охарактеризуйте данные предложения по количеству грамматических основ, в тетрадь запишите схемы предложений.
Бронированные двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу, но опытный менеджер Ирина Ильинична, избалованная судьбой, не унывала. (сложное, ССП)
Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она листала украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том, что необходимо заключить новые договоры на оптовые поставки готовой продукции. (сложное, СПП)
Работа была начата задолго до назначенных сроков: занятость не позволяла ей забыть о документах даже дома. (сложное БСП)
К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщиками, которые обрадовались продлению договора, и ясно осознала: пришло время отдохнуть. (сложное с подчинительной и бессоюзной связью)
Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы. (простое, осложнено обособленным обстоятельством)
- Что вы можете сказать о видах сложного предложения и знаках препинания в нем?
Примеры типовых заданий нацеленных на развитие личностных универсальных учебных действий.
Задание №1
5 класс. Урок по теме «Полные и краткие прилагательные»
Повторение. Мотивационная беседа:
- Какое время года вы любите? Почему? (Ответы учащихся.)
Как многие (некоторые) из вас, я люблю весну. Это замечательное время года, когда природа обновляется. Наверно, по этой причине раньше на Руси Новый год было принято встречать весной.
Работа с текстом:
День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!»
Задание классу:
- Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.
Возможные варианты ответов учащихся:
- Озаглавьте текст.
- Укажите и объясните изученные орфограммы и пунктограммы.
- Найдите прилагательные.
- Определите роль прилагательных в тексте.
Выполнение заданий (на усмотрение учителя).
Задание № 2
5 класс Творческое задание «Осенняя береза»
- Давайте и мы с вами выступим в роли писателей и создадим свое художественное произведение о березке. Обратитесь в воспоминаниях к прекрасному облику этого дерева осенью. Вспомнили день, когда любовались им? Место, где вы находились? Красоту, которая заворожила вас? Чувство, которое вы испытывали в те минуты и которое не забылось до сих пор? Поделитесь воспоминанием, запишите столбиком 5–6 слов, которые связаны в вашем сознании с этим словом. Каждый свои слова.
- Работаем в группах. Познакомьте друг друга с записанными словами. Составьте словосочетания, т. е. распространите слова-ассоциации определениями или другими словами, чтобы получились словосочетания.
- Возьмите другие карточки, на каждой из них карандашом в уголке напишите по одному из понравившихся вам словосочетаний. А теперь каждый из вас на одной из карточек должен написать по два-три предложения на данные темы.
- Снова работаем в группах. Представьте, что вы юные корреспонденты и вам поручили написать в школьную стенгазету зарисовку «Красавица-березка». Распределите ваши карточки в такой последовательности, чтобы получился текст. Озаглавьте его. Чтение учащимися текстов.
Ссылки на источники
- Сафронова И. А. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.// Просвещение, Приказ Зарегистрирован Министром России 01.02.2011, рег. №19644. 2-е издание, Москва, 2013 .
- Особенности формирования универсальных учебных действий в курсе «Русский язык» // БАЛАСС. – Москва, 2012
Poroshina Svetlana,
teacher of Russian, No. 61 SOSh Municipal Educational Institution, Magnitogorsk
svetlana567.64@mail.ru
Standard tasks of formation of universal educational activity at Russian lessons
Summary: In this article standard tasks on formation of universal educational actions at Russian lessons which can be used in educational process are picked up and made.
Keywords: universal educational activity (UEA), standard tasks, regulatory UUD, informative UUD, personal UUD, communicative UUD.