Использование новых образовательных технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

Технология

Обоснование выбора 

Системность использования

(периодичность, тип урока,  этап изучения темы,  этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)

Результат

(методическая и практическая направленность использования)

Здоровье-сберегающие технологии

 Данная технология необходима  для сохранения и укрепления здоровья  обучающихся, так как  современный урок отличается высокой интенсивностью, информационной перегрузкой, недостаточной двигательной активностью и чрезмерным нервно–психическим напряжением учащихся. На уроках химии практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке   позволяет учащимся более успешно раскрыть свои творческие способности.

При планировании урока предусматриваю смену деятельности, чередую различные виды активности: интеллектуальная- эмоциональная– двигательная.

Не всем учащимся легко дается  химия, поэтому ежеурочно  провожу работа по профилактике стрессов. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни  получить неправильный ответ. При оценке такой работы учитывается не только полученный результат, но и степень усердия ученика. Некоторым ученикам трудно запомнить даже несложный материал.Для этого полезно развивать зрительную память, поэтому на уроках часто  использую эксперимент, при его недоступности – виртуальную лабораторию. Это повышает интерес к предмету, помогает лучше усвоить изучаемый материал. При проведении урока-игры по теме «Металлы» каждой  команде выдаю практическое задание.(урок размещен на сайте гимназия38.рф и   ассоциации творческих педагогов России www.educontest.net)

Огромное значение для усвоения предмета имеет практическая направленность, поэтому связываю предметный материал с жизнью.

При изучении темы «Жиры» рассматриваем с учениками  не только их строение и химические свойства, но и действие на организм таких любимых продуктов, как чипсы, и то, как избавиться от жирных пятен, и готовим сообщения о холестерине. В 8 классе при изучении темы «Соли» рассказываю  о вреде излишнего употребления поваренной соли.  В теме  «Спирты» рассказываю о  влиянии алкогольных напитков на  организм в целом и способствую формированию устойчивой мотивации на сохранение собственного здоровья.

 Хорошие результаты дает работа в парах, группах, где ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища.

Снижается тревожность учащихся во время проведения урока.

Уроки строю с учетом индивидуальных возможностей  и

способностей детей, что приводит к улучшению психологического климата, снижению показателей заболеваемости, исчезает проблема дисциплины на уроке, возрастает познавательная активность к обучению.

Во время проведения уроков создаю для обучающихся оптимальные условия: гуманизация содержания урока,  разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора, что  способствует положительной динамики негативного  отношения к учебе.                                                                                       

Игровые технологии

Технологии направлены на формирование и развитие личности. Данная технология, на мой взгляд, эффективно решает  образовательно-воспитательные задачи в  условиях  малого   количество предметных часов,отведенных на изучение химии, и направлена на   усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности обучающихся. Форма работы на

уроке малыми группами является привлекательной для школьников потому, что реализует их стремление к совместному поиску, позволяет совершать действия в благоприятных условиях — и не у всех на виду, и не в одиночку, — активизирует эмоциональный, мыслительный, контактный настрой

Игра как метод  обучения активизирует учебный процесс. Вызывает живой интерес и активность у всех школьников, учебная задача выступает скрыто, а не в явном виде, играя, ребенок приобретает знания, умения и навыки.

Игровые формы обучения нацелены на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты

 Игровую технологию  использую  в следующих случаях: для  усвоения  понятия; в качестве урока или его  части (введения, объяснения,  закрепления,  упражнения,  контроля), как технологию   внеклассной работы. Очень часто на уроках использую игры - тренажеры, которые позволяют закрепить знания о каком-то веществе, классе соединений. Например, игра «Логические цепочки», «Химическое лото». В играх «Продолжи ряд», «Убери лишнее» преследуются цели выявить сходство или отличие членов ряда. Приведу примеры таких игр. При проведении урока по теме «Классы неорганических соединений»(сайт гимназия38.рф), использую игру «Найдите лишнее».

Цель игры: научить распознавать по формулам различные классы органических и неорганических веществ. Технология игры: вычеркнуть лишнее, делает одни ученик или эстафета

1.HCI,Na₂SO_4,H₂SO_4,HNO₃

_2..KCI,BaSO_4,H₂SO_3,CaCO₃

_3.SO3, Mn₂O_7,KCIO_3,N₂O₅

4.NaOH ,Mg(OH)CI, AI(OH)_3,Cr(OH)₂

5.H₃BO_3,NaHCO_3.Ca(HS)_2,MgCI

Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Такие уроки я, обычно, провожу в конце темы для закрепления материала. Например урок по теме «Металлы»(публикация на сайтах гимназии38.рф и ассоциации творческих педагогов России www.educontest.net В арсенале моей работы есть зрелищные интеллектуально- творческие игры. К этому типу относятся «Турнир эрудитов» (www/inceptum.net.ru), «Кто хочет стать лучшим химиком?» festeval.1september.ru Эти игры вызывают огромный интерес не только у участников, но и у болельщиков, т.к. они тоже вовлекаются в процесс игры.

Учебные игры способствуют развитию положительных стимулов к процессу познания, а также формированию умений применять имеющиеся знания, принимать решения при разных обстоятельствах без боязни допустить ошибки.         Повышается  познавательный интерес  к предмету:                         - увеличилось количество  учащихся, выбирающих изучение предмета на профильном уровне (2012-    9 учащихся, 2013 год- 16 учащихся, 2014 -19 учащихся)

- ежегодно мои  ученики поступают в высшие учебные заведения, связывают свои профессии с химией ( 2012 - 5,   2013 – 8,  2014-12, 2015-14)

-ежегодно мои учащиеся становятся  участниками  и призерами  различных уровней мероприятий по предмету (2012-2013 -  26 участников, 6 победителей и призеров  2013-2014 - 62  участника, из них 20 победителей

 и призеров,  2014-2015 - 68 участников, из них 34 победителей и призеров)

При проведении любой игры уделяю внимание оценке эмоционального состояния учащихся. На предложенный вопрос: «Заставила ли игра переживать за успехи и неудачи товарищей?» - 93% ответили утвердительно.  Анкетирование показывает, что большинство учащихся (97%) пытаются активно включиться в учебно-познавательную деятельность.

Проблемное обучение

 Использование методов проблемного обучения, по моему мнению, следует начинать уже на первом году обучения химии, то есть с восьмого класса. С первых уроков учащиеся знакомятся с основными химическими понятиями и законами, расширяют знания о строении веществ и их свойствах. Таким образом, оперируя основными положениями «Атомно-молекулярного учения», учащиеся достаточно активно участвуют в решении проблемных вопросов и задач при изучении основных законов химии. Процессы выдвижения и разрешения проблемных ситуаций, представляют собой непрерывную цепь, так как при выдвижении проблемы одновременно начинается её решение, которое в свою очередь, ведёт к постановке новых проблем. То есть осуществляется противоречивый и непрерывный процесс активного познания новых научных понятий.  Методы проблемного обучения способствуют развитию познавательной активности, творческой самостоятельности учащихся, формированию их мировоззрения, интеллектуальному развитию, и как следствие этого, повышению качества знаний.

Использую на уроках  изучения нового материала, первичного закрепления, комбинированных уроках. На этапе объяснения нового материала для учащихся создается проблемная ситуация. Например, при изучении свойств аммиака учащиеся вначале характеризуют строение атомов элементов водорода и азота, строение молекулы аммиака, определяют степени окисления атомов азота и водорода в аммиаке, а затем рассматривают химические свойства этого соединения. Здесь решается несколько проблем. Даже на самом первом этапе урока при изучении состава аммиака можно не просто информативно сообщить, что его формула NН3, а связь между атомами полярная, а предложить учащимся обосновать состав этого соединения, т.е. установить связь между составом соединения и строением образующих его атомов. При изучении химических свойств аммиака возможна постановка проблемного вопроса «За счёт чего аммиак может вступать в реакции присоединения, если все неспаренные электроны использованы на связи с водородом?» В теме  «Амфотерные гидроксиды»  при исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся обнаруживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты. Эта информация рождает проблемную ситуацию.    Особое значение в изучении химии имеет исследовательский метод. Так при изучении темы «Факторы, влияющие на скорость химических реакций» учащиеся выдвигают гипотезу исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ребята уверенно работают в группах, затем представляют результаты опытов и записывают вывод. Во время этого этапа урока каждый ученик выступает в роли активного исследователя, активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Результаты выполняемых лабораторных опытов подсказывают учащимся ответ на проблемный вопрос «Как различные факторы влияют на скорость химических реакций». (урок размещен на сайте гимназия38.рф и на странице http://kopilkaurokov.ru/himiya/uroki/239878 интернет-проекта «Копилка уроков - сайт для учителей»

.Активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала. Учащиеся  самостоятельно находят алгоритм решения проблемы и, вследствие этого, происходит более быстрое понимание новой темы.Качество выполнения самостоятельных и контрольных работ составляет 76% и выше. Формируется стойкая учебная мотивация. 100% успеваемость по всем параллелям классов и высокое качество знаний (среднее значение за год 85%)

Формируется устойчивый интерес к предмету, на что указывает рост качества знаний  от классса к классу (на примере одного класса) 8 «А» - 78,9%, 9 «А» -81,5%,         10 «А» - 90,9%, 11 «А» - 100%

Рост обученности по всем параллелям: 2012-2013 учебный год - 73,3%, 2014-2015 учебный год — 80,5%

ИКТ

Проведение уроков химии с использованием ИКТ - это наглядно, информативно,интерактивно,

экономит время..Комфортная и привычная для учащихся среда. Широкий диапазон возможностей и форм взаимодействия, разнообразие форм коммуникации.  Широкие возможности совместной деятельности педагога и  учащихся.

Практически на каждом уроке: изучение нового материала, обобщение материала  (презентации, презентации учащихся, видеофрагменты, виртуальная лаборатория).

Закрепление материала: интерактивные тесты, тренажёры).На этапе задания домашней работы.

В классах профильного обучения на уроках подготовки к итоговой аттестации

Из-за высокой степени наглядности и заинтересованности повышается активность учащихся на уроке, происходит более осмысленное понимание химических процессов.ИКТ создает ситуацию успеха для каждого ученика, а дляучителя экономит время. Повышается эффективность урока в результате использования интернет-технологий. Регулярное выполнение on-line тестов  помогает учащимся подготовиться к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Число учащихся, использующих тесты для подготовки к ГИА растет  

Электронный образовательный ресурс

Использование ЭОР позволяет усилить мотивацию учения.

ЭОР представляет собой достаточно эффективный механизм, способствующий более быстрому запоминанию материала.

Дает возможность, провести лабораторный опыт, понаблюдать за превращениями веществ.

Дает возможность представить масштабную модель молекул органических веществ.

Сайт образовательные тесты позволяет получить результат сразу после прохождения теста.

   ЭОРы  применяю:

 - при проведении лабораторных опытов на уроках химии во всех классах,

- при проведении практических занятий,

- при описании химических  и физических свойств  веществ,

- при проведении  контроля и самоконтроля учащихся,

- при рассмотрении вопросов применения веществ, их значении в жизни человека,     при работе по конструированию молекул.                                            

ЭОР ФЦИОР http://www.fcior.edu.ru

Основные типы ресурсов по химии http://school-collection.edu.ru:

 ИнформационныеЭОР Интерактивные схемы (Химические свойства кислот). Практические ЭОР  Лабораторные работы  Конструкторы молекул Тренажеры           

Контрольные ЭОР    
тесты разного типа  Инновационные учебные материалы (Химия 8-11 классы. Виртуальная лаборатория

Позволяет учащимся комплексно использовать дидактические, методические и информационно-справочные материалы для самостоятельного получения и контроля знаний, осознанного усвоения содержания обучения,

повышается интерес к предмету, повышается мотивация  к учению.