Формирование навыков общения у младших школьников является одной из актуальных задач современной школы, так как степень их сформированности влияет и на результативность обучения детей, и на процесс их социализации, развития личности в целом. Перед образовательной организацией в настоящее время стоит задача – воспитание всесторонне развитой личности. Для реализации данной задачи необходимо использовать такие формы и методы организации образовательного процесса, которые позволят повысить познавательную и социальную активность ребенка уже на первых ступенях обучения [6].
Вся система образования в России в настоящее время находится под влиянием научных идей, сформулированных в работах учёных общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и ведущих практиков современной школы (В.Я.Ляудис, М.С.Соловейчик, Г.А.Цукерман и другие). Эти научные идеи, в основном, нашли своё воспроизведение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения.
Сотрудничество, по словам И.А. Зимней, - это гуманистическая идея развивающей совместной деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимодействием, взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества положены идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов обучающихся [1].
В одном из важных документов - федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС НОО) формирование навыков сотрудничества со сверстниками является одним из важных ориентиров формирования личностных характеристик выпускника начальной школы. Документ включает формирование таких важных качеств сотрудничества как: умение слушать и слышать собеседника, доброжелательность к сверстникам, высказывать свою точку зрения, умение обосновывать свою позицию. ФГОС НОО также предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, одним из которых является требование к личностным результатам младшего школьника: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях и деятельности, умение находить выход из спорных ситуаций и не создавать конфликтов [7].
Похожий аспект, мы можем проследить и в федеральном законе «Об образовании», который указывает на то, что основное направление начального образования должно быть нацелено на формирование личности обучающегося простейшими навыками самоконтроля, сотрудничества, культурой поведения и речи и так далее [8].
Учебное сотрудничество, по определению, данному Г. А. Цукерман, - это «взаимодействие, в котором учитель:
а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия,
б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому,
в) вступает в сотрудничество с учениками только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании» [9].
Г. А. Цукерман называет групповую работу областью “детской полусамостоятельности”, где помощь взрослого уже не нужна и даже вредна, так как мешает становлению рефлексии, а полностью самостоятельно ребенок действовать еще не может. Здесь необходима помощь сверстника. Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи. По её мнению, суть сотрудничества заключается в том, что все партнеры по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности [5].
В результате изучения курса русского языка на ступени начального общего образования обучающиеся учатся осознавать язык, как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной станут основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей [9].
Поэтому, следующим этапом нашей работы стал формирующий эксперимент, цель которого заключалась во внедрении разработанного нами комплекса упражнений для групповой работы в учебную деятельность младших школьников на уроках русского языка и разработка методических рекомендаций для учителя.
На данном этапе нами был разработан комплекс упражнений по русскому языку для 1 класса, направленный на повышение уровня групповой работы на уроках русского языка как условие формирования у первоклассников навыков сотрудничества.
Формирующий этап длился в течении января 2016 года. За это время проведено 10 уроков русского языка в 1 классе при изучении темы: «Звуки и буквы» по УМК «Школа России», автор учебника В. П. Канакина, при этом с использованием групповой работы для формирования учебного сотрудничества проведено 8 уроков. В течение 4 недель на уроках русского языка мы предлагали ребятам 1 класса различные варианты групповой работы в разных этапах урока, направленные на формирование учебного сотрудничества младших школьников. Подбор заданий осуществлялся с опорой на имеющиеся знания младших школьников [2,3].
Наша работа строилась по этапам применения нами групповой работы в комплексе упражнений по русскому языку. При организации учебного сотрудничества на традиционных занятиях, мы рассмотрим этапы подготовки и проведения урока [4].
На этапе введения нового материала в систему ранее усвоенных знаний и умений на уроке изучения нового материала нами выработаны планируемые учебные результаты:
- дать представление о звуках и буквах русского языка;
- о различии звуков и букв;
- развивать умения правильно произносить звуки и буквы.
Ученикам для формирования учебного сотрудничества дано задание по учебнику стр,47, упр.3. На данном этапе происходит побуждение учеников подумать и договориться в группе при составлении звуковой схемы слова, при этом, любой член этой группы может быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем и т.д.). Преимущества учебного сотрудничества на данном этапе урока заключается в следующем:
- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном опросе;
- возрастает объём и глубина понимания усваемого материала.
Основным критерием сформированности учебного сотрудничества на данном этапе урока можно считать действия ребёнка, включающие в себя:
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»).
При проведении этапа организации познавательной деятельности на уроке закрепления и развития знаний, умений, навыков нами обозначены планируемые учебные результаты:
- дать первоначальное представление об условном обозначении звуков речи в звуковой записи слов;
- учить умению составлять звуковые и буквенные записи слов;
- различать звуки в услышанном слове и правильно обозначать звуки буквами.
Обучающимся на данном этапе урока предложена игра «Поймай нужный звук». На этом этапе урока ученики читают задание, «ловят» спрятанные слова и представляют публично результаты результаты групповой деятельности пред знакомой аудиторией. В этой ситуации учебного сотрудничества можно выделить следующие преимущества совместной работы:
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность школьников;
- снижается школьная тревожность.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать:
- желание вступить в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»).
На этапе самоопределение к деятельности на уроке изучения нового материала нами выделены планированные учебные результаты:
- познакомить детей с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей;
- упражнять в запоминании названия букв и порядка букв в алфавите;
- развивать умение пользоваться алфавитом.
Младшим школьникам предложено стихотворение – правило поведения на уроке, девиз и приветствие гостей, находящихся на нём. Они учатся:
- уметь оформлять свои мысли – развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Можно выделить следующие преимущества групповой работы:
- дети, приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом правил поведения в учебной деятельности.
При проведении этапа работы по учебнику на уроке закрепления и развития знаний, умений, навыков нами спланированы учебные результаты деятельности школьников при групповой работе:
- отрабатывать умения правильно называть буквы алфавита;
- определять место буквы в алфавите;
- записывать слова в алфавитном порядке.
При выполнении работы по учебнику стр.54, упр 4 формируются следующие элементы учебного сотрудничества:
- ученики читают задание, восстанавливают буквы в нужном порядке, дополняют недостающими;
- при возникновении затруднений пользуются учебником, проводят взаимопроверку и взаимооценку по критериям: выполнил без ошибок, допустил одну-две ошибки, нужно ещё потренироваться.
В этой учебной деятельности у первоклассников меняется характер взаимоотношений между ними, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя, а также согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом\решением.
На этапе актуализации необходимых знаний на уроке изучения нового материала мы выделили планируемые учебные результаты:
- закрепить знания о гласных звуках для гласных;
- развивать умение различать гласные по их характерным особенностям;
- правильно произносить гласные звуки;
- показать словообразующую роль гласных звуков.
При проведении этого этапа урока происходит формирование следующих элементов учебного сотрудничества:
- группа обобщает имеющиеся сведения о гласных звуках и буквах для их обозначения, уточняют полученную информацию в задании и дополняют свои ответы новой информацией.
Школьникам предлагают грамматические задания для каждой группы с взаимооцениванием.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативную способность ребёнка, включающую в себя:
- умение организовывать общение (уровень «Я умею!»).
При проведении словарной работы на уроке изучения нового материала нами выделены планированные учебные результаты:
- продолжить работу по совершенствованию знаний детей о гласных звуках;
- показать роль букв для гласных в слове;
- провести наблюдения над смыслоразличительной функцией гласных в слове;
- обучать распознаванию гласных среди других звуков в слове.
Школьникам дано задание в учебнике стр.60 упр.8, при выполнении которого и опираясь на личный опыт. В группах они объясняют. Что слово «деревня» обозначает место, где живут сельские жители. Находят в толковом словаре значение слова и выясняют его многозначность. Каждая группа составляет своё предложение с этим словом, указывая его значение и предлагает свои способы запоминания написания этого слова. На данном этапе урока вырабатываются умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе и ребёнок учится воспринимать критические зимечания своей группы ка ресурс собственного развития.
На этапе первичной проверки понимания при изучении нового материала дано задание для групповой работы из учебника стр.62 упр.10 и нами разрабатываются планируемые учебные результаты:
- ознакомить детей со словами с буквой –Э;
- показать, что словарь русского языка включает слова, заимствованные из других языков;
- развивать умение различать звук –Э и обозначать его на письме буквой –Э.
В формировании элемента учебного сотрудничества обучающимся даются отличные задания, для выполнения которых им придётся отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая фактами.
На заключительном уроке изучения нового материала при этапе организации познавательбной деятельности учитель создаёт условия для работы в группах. Дано задание каждой группе в учебнике на стр.63 упр.2 по изучению памятки «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». При выполнении этого задания школьники находят нужную страницу, читают первый раз памятку самостоятельно, шопотом, второй раз читают друг другу, затем с опорой на текст комментируют в группе последовательность действий. Ученики проводят исследовательскую работу и на данном этапе формирования учебного сотрудничества учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудностям и уделять больше внимания «слабым».
Разработанный комплекс упражнений сведён нами в обобщающую таблицу (см. приложение 1, табл.1).
Актуальность школьников на уроке достигалась посредством включения всех учеников в учебный процесс, использования различных способов работы на некоторых этапах урока, обеспечивающих высокую групповую активность учеников 1 класса.
Активность школьников на уроке достигалась посредством включения всех учеников в учебный процесс, использования различных способов работы на некоторых этапах урока, обеспечивающих высокую групповую активность школьников 1 класса.
Проведя данную работу с обучающимися 1 класса, мы сделали вывод, что процесс повышения уровня сформированности групповой работы на уроках русского языка. Будет успешным, если работа будет проводиться целенаправленно и систематически.
Школьники активно, с большим интересом работали на этих уроках, с удовольствием выполняли предлагаемые задания. Работали в группах. В классе царила атмосфера сотрудничества. В течение уроков мы попытались создать и поддерживать тёплую психологическую атмосферу.
Таким образом, мы можем говорить о том, что нами был подобран такой материал, который при формировании учебного сотрудничества младших школьников будет проходить эффективно, если используются разнообразные варианты организации групповой работы на уроках русского языка, обеспечивающие зависимость результатов групповой и индивидуальной работы от действий партнёров.