Теоретическое обоснование
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.
Компетентность – это способность человека действовать в условиях современного общества.
Коммуникативная компетентность – это способность человека вступать в общение с целью быть понятым.
Проблема формирования и развития коммуникативной культуры обучающихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.
Сегодня ни для кого не секрет, что школа уделяла большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к экзаменам в виде письменного тестирования ГИА и ЕГЭ, и мало времени отводится на развитие устной речи своих воспитанников. Часто одним из способов накопляемости оценок учащихся являются письменные работы.
Сегодня необходимо, чтобы на уроке предпочтение отдавалось активной речи учащихся, а учитель в большей степени были дирижером этого процесса.
Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.
Работа по формированию коммуникативной компетентности требует теоретического осмысления этого процесса.
Попытаемся осветить некоторые его тенденции.
Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.
Коммуникативная компетентность включает в себя знания основных понятий, описание, повествование, рассуждение, умения и навыки речевого общения в разных сферах и ситуациях общения.
Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. Важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на уроке. В контакте с учащимися учитель сообщает им новую информацию, ученик, общаясь с учителем и друг с другом усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.
Важными средствами создания возможностей общения на уроке являются:
- коммуникативные целевые установки, т.е. вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся;
- использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала;
- использование учебных ситуаций общения;
- обучение школьников рациональным приемам работы с книгой;
- формирование умений систематизировать материал;
- умение работать в команде, группе и др.
Основные формы учебной коммуникации на уроке
|
Монологические формы речевой коммуникации |
Диалогические формы речевой коммуникации |
|
Выступать с готовой заранее речью |
Учебная беседа учителя и ученика |
|
Выступать с неподготовленной речью |
Учебная беседа в парах |
|
Рассказывать |
Учебная беседа в группах |
|
Пересказывать |
Дискуссия |
|
Спрашивать |
Ответы на вопросы |
|
Аргументировать |
Дебаты |
|
Защищать и доказывать свое мнение |
Защита проекта |
Речевая компетентность ученика формируется:
- через обучение содержанию предмета;
- через развитие прикладных исследовательских умений;
- через развитие социально-коммуникативных умений;
- через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.
|
Прикладной аспект учебной коммуникации |
Исследовательский аспект учебной коммуникации |
Социально-коммуникативный аспект учебной коммуникации |
Личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации |
|
Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:
1 этап. Учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:
- готовность учащихся участвовать в урочном общении;
- отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
- задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
- комментировать вопросы и ответы;
- делать сообщения;
- рассказывать логично и последовательно.
2 этап. Учащиеся приобретают следующие умения:
- простота и четкость речевого высказывания;
- отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;
- умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
- умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
- умение использовать риторические вопросы;
- умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
- умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
3 этап. Отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:
- умение вести беседу в паре, группе;
- умение поддерживать беседу;
- умение вести конструктивный диалог, дебаты;
- умение построить дискуссию и вести ее;
Таким образом, мы видим, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.
Технология опыта работы
Выбор темы «Формирование коммуникативной компетентности учащихся через применение активных методов обучения» обоснован новыми требованиями к системе образования.
Одним из направлений модернизации российского образования является его деятельностный характер, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности.
Данная проблема актуальна, так как:
- анализ исследования показывает, что учащиеся 9-11 классов испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.
Считают, что трудно:
- свободно говорить перед классом – 48% учащихся;
- делать сообщение по ключевым словам и опорному конспекту -33%
- увлечь одноклассников своим ответом – 80%
- внимательно слушать своих одноклассников – 66%
- ждать возможности высказать свое мнение – 71%.
Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.
- При активных методах обучения процент усвоения материала значительно выше, чем при пассивных.
Таким образом, учитель должен помочь ученику овладеть определенными умениями в области коммуникации.
Поэтому основными задачами своей педагогической деятельности считаю:
- воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных качеств личности;
- освоение учащимися знаний на уровне государственного стандарта;
- формирование критического мышления;
- создание и поддержание познавательной и самостоятельной умственной активности учащихся;
- формирование коммуникативных умений;
- создание условий для раскрытия способностей учащихся;
- реализация принципа сотрудничества на уроке;
- сочетание традиционных, интерактивных методов и современных педагогических технологий обучения и воспитания.
В основе моей работы лежат идеи теорий активизации учебной деятельности Т.И. Шамовой и активизации познавательной деятельности Т.И. Щукиной, методики проблемного обучения И.Я. Лернера, элементы организационно-методической системы В.Ф. Шаталова.
В работе над данной темой использована литература по современным педагогическим технологиям, по психологии общения; изучены рекомендации Н.И. Дереклеевой по развитию коммуникативной культуры учащихся, лекции В.П.Лариной.
Ведущее место занимают в моей практике такие методы, как частично-поисковый, исследовательский, проблемный, реже объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
При проведении учебных занятий использую следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую, коллективную, при этом предпочтение отдаю активным формам работы (практикум, дискуссия, семинар и др.).
С целью анализа результатов деятельности учащихся, выявления индивидуальных особенностей личности провожу диагностики определения уровня обучаемости, обученности (по материалам П.И.Третьякова) и готовности школьников к самостоятельной работе с текстом (Г.А.Русских). (см. Приложение).
Основными способами формирования коммуникативных умений на уроках истории и обществознания являются использование монолога, диалога.
Приемы использования монолога.
На первых уроках в классе начинаю с общих требований к построению логически связного рассказа. Ответ должен быть:
- полный:
- логический
- последовательный
- иметь вывод
При проведении опроса на уроке использую следующие приемы:
- монологический рассказ у доски (в это время класс слушает и оценивает ответ товарища или выполняет другое задание);
- рассказ по цепочке; по ключевым словам;
- тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками полушепотом, в то время как класс занят другим делом).
Учащиеся учатся анализировать ответ товарища, (см. Приложение).
В процессе объяснения нового материала ученики получают задания:
- составить опорный конспект, схему, план, тезисы;
- придумать вопросы (тесты);
- выписать новые понятия;
- заполнить таблицу;
- выявить проблемы, которые возникли в связи с изучением данной темы;
- обобщить (сделать вывод).
Примеры:
1)По теме «Индустриализация» 9-классники составляют опорный конспект:
- Цели Индустриализации
-1-ый пятилетний план
-Источники
-итоги.
2)По теме «Отклоняющееся поведение» (обществознание 10 класс) учащиеся составили следующие вопросы:
- Что представляет собой социальный контроль?
- Классифицируйте социальные нормы.
- Каковы причины подростковой преступности и как с ней бороться?
- В чем наблюдается различие между нормой и ценностью?
- Докажите, что социальный контроль – фундамент стабильности в обществе.
3)Учащиеся 11 класса готовят рассказ по теме «Дипломатия в годы ВОВ» и составляют таблицу:
|
дата |
Этапы складывания антигитлеровской коалиции |
Содержание заключенных соглашений |
|
|
|
|
Приемы формирования диалога.
Субъектами диалога могут быть ученик, группа, класс, учитель.
На уроках использую следующие приемы:
- взаимоопрос. Ученики проверяют друг у друга домашнее задание, затем выполняют письменное задание, данное учителем.
Пример: в 9 классе ученики в парах рассказывают о ходе русско-японской войны, затем выполняют тест:
1. Приведите в соответствие имена и факты:
а) С.Ю.Витте 1) Гаагская международная конференция
б) Николай II 2) гибель крейсера «Петропавловск»;
в) С.О.Макаров 3) заключение Портсмутского мира;
г) А.М. Стессель 4) Цусимское сражение;
д) А.Н.Куропаткин 5) сдача Порт-Артура;
е) З.П.Рождественский 6) Мукденская катастрофа.
2. Расставьте события в хронологической последовательности:
а) сражение под Ляояном б) падение Порт-Артура
в) Цусимская битва г) сражение под Мукденом.
3. Портсмутский мир предусматривал:
а) возмещение Россией материальных потерь Японии в сумме
100 млн.золотых рублей;
б) оккупацию японскими войсками острова Сахалин;
в) передачу Японии Южного Сахалина;
г) передачу Японии в аренду Ляодунского полуострова.
- опрос в форме диалоговой пары. На доске учитель предлагает вопросы, заранее проставив количество баллов, которые ученики могут получить при выполнении каждого задания. Затем ученики в паре выбирают вопросы,
готовят ответы, оценивают работу.
Пример.При повторении темы «Гражданская война» в 11 классе 1-й ученик рассказывает о причинах и особенностях войны, 2-й ученик задает ему уточняющие вопросы и рассказывает о начале войны и интервенции, 3-й ученик, задав вопросы, продолжает рассказ о 2-м и 3-ем периодах войны.
4-й ученик, после диалога с 3-им, рассказывает об итогах и последствиям войны.
5-минутное эссе: ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку…Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика.
- «Двойной дневник»: лист делится на две колонки, в левой ученик выписывает аргументы из текста, а напротив - в правой - факты (или свои комментарии).
Пример: по теме «Политическая система СССР» ученики 9 класса оформили записи следующим образом:
|
Черты тоталитарной системы |
Факты |
Использование полилога на уроке.
При этом обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. Учащиеся овладевают умениями прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и доказывать по существу.
Формы полилога, применяемые на уроках истории и обществознания:
- Дискуссия.
Если ставится цель выработать общее мнение при существующих различиях в понимании проблемы, дискуссия необходима.
Пример. В 11 классе при изучении темы «СССР в 1945-1953 гг.» предлагается вопрос «Черное и белое в политике Н.С.Хрущева».
- решение проблемных ситуаций.
Пример: Учащиеся 10 класса получают задание познакомиться с позицией С.М.Соловьева, Н.М.Карамзина, В.О.Ключевского по проблеме опричнины.
- Как каждый из историков определяет цели опричнины?
- Сравните результаты и последствия опричнины в оценках данных историков. Подтвердите каждую из позиций дополнительными фактами. Какая из оценок опричнины кажется вам наиболее убедительной, а какая не согласуется с известными вам фактами?
-Семинар.
Данный вид учебных занятий предполагает обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений или докладов.
Примеры: На уроке обобщения по теме «Россия при Петре 1» учащимся предлагаются следующие вопросы для обсуждения:
- Обучение и занятия Петра в детстве.
- Как Петр 1 позаботился о защите России, ее могуществе?
- Великие реформы.
- Строительство Петербурга.
- Чем Петр удивил Европу?
- Мог ли народ называть Петра царем-батюшкой?
По обществознанию (11 класс) можно провести урок семинар по теме «Образование», предложив учащимся для обсуждения следующие вопросы:
- Образование в современном мире.
- Достижения и проблемы образования и школы в нашем обществе
- Конференция.
Создается группа докладчиков, которым предстоит выступить на конференции, и экспертов, в роли которых выступают остальные учащиеся.
Пример: урок – конференция «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны».
Вывод
Использование описанных в данной работе приемов и способов формирования коммуникативной компетентности позволяет создать новый тип обучения и обеспечить переход от «урока – монолога» к «уроку живого диалога» (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель). При этом на уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания, взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности ученика, его познавательных и творческих способностей.
Все это позволяет создать ситуацию успеха на уроке, способствует развитию умений слушания, чтения, говорения, анализа и синтеза, самостоятельной работы. Учащиеся учатся мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что пригодится им во взрослой жизни.
Приложение
1.Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову)
Тест для определения обученности.
|
1. Сравни, выбери, сопоставь, найди лишнее… |
I уровень - различение |
|
2. Воспроизведи, нарисуй, напиши, перескажи товарищу… |
II уровень - воспроизведение |
|
3. Отчего, почему, зачем, в связи с чем, установи причинно-следственные связи, что может быть общего, выдели единичное, обобщи… |
III уровень - понимание |
|
4. Выполни по образцу, по правилу, по формуле, перескажи, сопоставляя что-то с чем-то, какие-то свойства… |
IV – уровень умений (репродуктивных) |
|
5. Сочини, придумай, спроектируй, смоделируй, докажи, разыграй, выведи… |
V уровень – перенос (творческие умения) |
2.Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи (по Г.А. Русских)
при изучении нового материала учащиеся выполняют задание для самостоятельной работы следующего содержания:
- прочитать текст учебника;
- разработать краткий конспект содержания текста;
- сконструировать 3 вопроса разного уровня сложности;
- дать краткий ответ на свои вопросы;
- обменятся вопросами с партнёром;
- ответить на вопросы партнёра (письменно);
- оценить работу партнёра.
План – памятка
для оценки устного ответа на уроках истории
- Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
- Обрати внимание: по существу ли поставленного вопроса отвечал твой одноклассник.
- Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий, географических объектов, имен, фамилий,
- Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
- Есть ли вывод в конце выступления.
- Попробуй оценить ответ:
- оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
- оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
- оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
- оценка «2» - главное содержание материала по вопросу не раскрыто.