Войти / Зарегистрироваться

Формы работы с дошкольниками с детским церебральным параличом в условиях Лекотеки

Получить свидетельство
Авторы: Тарасова Юлия Николаевна, Ануфриева Елена Игнатьевна

Лекотека – это особая оганизационная форма психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития.

Родители – полноправные участники коррекционно – педагогического процесса:

  • получают полную информацию о перспективах развития ребёнка;
  • принимают участие при обсуждении индивидуально-коррекционной  программы;
  • вовлекаются в процесс  совместной коррекционно – развивающей деятельности с ребёнком;
  • обучаются приёмам формирования в семье необходимых условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка.

Обучение и воспитание детей с ДЦП затруднено из-за смешанного характера дефекта, при котором сочетаются двигательные, речевые, познавательные и личностные нарушения.

Наша цель -  совместными усилиями семьи и педагогов Лекотеки построить дорогу к социализации ребенка с ДЦП.

Отсюда обозначились следующие задачи:

  • оказание содействия в социализации детей с ДЦП на основе организации игровой деятельности;
  • разработка индивидуальных коррекционных программ и организация психолого – педагогического сопровождения ребенка;
  • обучение родителей способом применения различных видов средств обучения (организация на их основе коррекционно – развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми; консультирование по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания).

Педагоги лекотеки осуществляют психолого – педагогическу поддержку позитивной социализации и всесторонне развивают  ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности. Главная задача учителя-дефектолога и педагога психолога — сделать доступным для детей с ДЦП изучение окружающего мира, а также развитие отдельных

познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и т. д. Важно развивать любознательность ребёнка, коммуникативные навыки, снизить уровень тревожности при осуществлении познавательной деятельности, поддерживать его интерес к познанию окружающего мира.

 

 1 диагностический  этап – работа сотрудников Лекотеки начинается со встречи с семьей, где на медико - психолого-педагогическом  консилиуме происходит первичное обследование ребенка,  включающее в себя особенности психики, состояние здоровье, речевое, интеллектуальное, эмоционально - личностное развитие, развитие моторной сферы и навыков самообслуживания.

2 этап психолого – педагогическое  сопровождение.

Специалистами Лекотеки составляется индивидуальная коррекционно- развивающая программа (смотрите приложение №1). Индивидуальное планирование - это постановка практических задач, ко­торая осуществляется специалистом по результатам анализа данных обследо­вания и на основании работы консилиума специалистов Лекотеки. Коррекционно – развивающая програм­ма составляется индивидуально для каждой семьи. План делают на три месяца (триместр). Он включает в себя цели (что ожида­ется сформировать или изменить у ребенка) и средства (примерный набор техник и материалов), которые планируется освоить во время индивидуаль­ных игровых сеансов, коррекционно-развивающей образовательной деятельности. Необходимо помнить, что при определении содержания коррекционно - развивающей работы нельзя ограничиваться только актуальными на сегодняшний день проблемами в развитии ребенка. Коррекционно – развивающая программа должна учитывать зону ближайшего развития ребенка и быть направлена  на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка. При составлении коррекционно – развивающей программы мы руководствуемся принципом взаимосвязи  в работе педагога – психолога и учителя – дефектолога, т.е. осуществляем не только специализированную помощь, а также обмениваемся рекомендациями  каждый в своей  области  деятельности. Также, нами вносятся изменения и корректировка в индивидуальной программе с учетом рекомендаций других  специалистов.

Основными формами на этом этапе работы Лекотеки являются:

  • Консультация–это встреча специалиста Лекотеки с родителями, во время которой реализуется конструктивное сотрудничество.
  • Игровой сеанс. Во время игрового сеанса (обычно–20-30 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда–с участием родителей. Коррекционно-развивающую работу педагоги лекотеки проводят индивидуально и по подгруппам, во время которой дети находятся рядом с родителями. Равноправное партнерство специалистов и детей – главное условие эффективной работы. Это и есть одно из отличий традиционных ежедневных занятий педагога-психолога и учителя-дефектолога от занятий в лекотеки.
  • Коррекционно-развивающая образовательная деятельность проводится в групповой форме. Как правило, в группе не более пяти детей. Подбор детей в группы осуществляется по результатам психолого-педагогического обследования.
  • Групповое  родительское  мероприятие. В групповое родительское мероприятие участники включаются добровольно. Обычно – это тренинги по общению, игре, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в мероприятии исходя из результатов игрового сеанса.

3 этап заключительный.

Контрольно - оценочный, где определяется характер динамики развития ребенка, оценивается результативность проделанной работы и осуществляется прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.

Для достижения оптимальных результатов  в развитии ребенка с ДЦП, мы привлекаем родителей в процесс коррекции через создание групповых родительских  мероприятий. Сотрудничество педагога – психолога и учителя – дефектолога помогает на одном мероприятия для родителей рассмотреть, показать, обучить и закрепить знания родителей об особенностях развития ребенка, повысить их психолого – педагогическую компетентность в вопросах развития и воспитания ребенка с ДЦП. Например,  на  мастер-классе «По зрительному восприятию у детей с ДЦП» учитель – дефектолог ставил вопрос на сформированности таких сенсорные эталонов как цвет, форма, величина, и использовал деловые игры, дидактические пособия и электронный образовательный ресурс (На компьютере демонстрировался коррекционно – развивающая игра «Радуга овощей», «Разноцветная математика»), а педагог – психолог рассматривал вопрос о развитие эмоционального гнозиса, где через ролевую игру, мозговой штурм  формировалось представление об эмоциональном развитии дошкольника. В ходе работы мастер – класса нам удалось повысить знания в вопросах в развитии зрительного восприятия и снизить эмоциональное напряжение через слайд – шоу «Сорок позитивных уроков», сплотить коллектив родителей и мотивировать их на дальнейшую работу со специалистами, укрепление партнерских позиций по отношению к специалистам.

Наличие таких двух ведущих позволяет гибко реагировать на запрос родителей. Более того, педагогическая позиция естественным образом втягивает участников группы родителей  обсуждение вопросов, не только «почему…» но и «зачем….» но и «что нужно делать». Дополнительную информацию, консультацию специалистов Лекотеки,  родители могут получить на сайте группы «Особый ребенок». Реализация индивидуальной коррекционно – развивающей программы происходит по программам Лекотеки составленными специалистами. Так, в индивидуальной коррекционно – развивающей программе  можно выделить следующие направления:

  • «Развитие, коррекция нарушений познавательной сферы» Используются методическое пособие «Формирование представлений об окружающем мире у младших детей с церебральным параличом». Электронное дидактическое пособие «Радуга овощей»; «Разноцветная математика». Программа «Оптимизация сенсорных  представлений дошкольников с ДЦП средствами Монтессори-оборудования».
  • «Развитие, коррекция и компенсация нарушений двигательных функций»

Методическое пособие  «Развитие согласованности действий обеих рук у дошкольников с ДЦП». Автор  Малашина Н.А.

  • «Развитие, коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы»

 Коррекционно-развивающая программа «Гармонизация эмоциональных проявлений у  дошкольников с ДЦП интерактивного оборудования темной сенсорной комната»

  • «Коррекция регуляторно-волевой  сферы»

 Программа «Оптимизация сенсорных  представлений дошкольников с ДЦП средствами Монтессори-оборудования».

Для эффективной коррекционно  - развивающей работы в Лекотеки собраны и систематизированны   дидактические пособия и игры направленные на развитие ВПФ, формирование мелкой моторики пальцев рук,  познавательной деятельности, коррекции эмоционально – личностной и регуляторной – волевой сферы, социального развития.

Реализация индивидуальной коррекционной программы осуществляется не только в групповой коррекционно-образовательной деятельности, игровых сеансах, но, и дома родителями.

Взаимодействие специалиста с родителями важно и необходимо на всех этапах работы. Это открывает более широкие возможности сотрудничества и делает труд специалиста Лекотеки  более плодотворным и эффективным. В большин­стве случаев кто-то из родителей присутствует на индивидуальных игровых сеансах, и часть времени он бывает вовлечен в «трио»: «родитель-ребе­нок-специалист». Если родственник ребенка достаточно информирован и хорошо понимает цели, конкретные задачи специалиста, то действует с ним слаженно и синхронно, своим поведением подкрепляя и усиливая эффект общей работы. Если мама или папа адекватно оценивают смысл происходя­щего на игровом сеансе, у специалиста больше возможностей для наблюде­ния и обучения необходимым игровым и коммуникативным стратегиям. По­этому с точки зрения повышения эффективности процесса сопровождения лучшим вариантом является привлечение семьи к сотрудничеству на всех этапах работы лекотеки.

Индивидуальные игровые сеансы имеют временные рамки, но в целом структура игрового сеанса и его содержание могут меняться в зависимости от потребностей и особенностей каждого ребенка.

В ряде ситуаций развития (когда ориентировка затруднена) необходимо обозначить для ребенка начало игрового сеанса: особым звуком, прикос­новением, вербальным и интонированным приветствием, коротенькой иг­рой. Ритуалы приветствия и прощания - одни из первых социальных риту­алов, доступных ребенку. Поэтому для специалиста решение психолого-педагогических задач часто начинается в тот момент, когда он видит при­шедшего на игровой  сеанс ребенка. Во время сеанса многие дети, особенно с коммуникационными затрудне­ниями, сами регулируют периоды интенсивного взаимодействия со специа­листом и периоды «отдыха». У многих детей наоборот - «отдых» связан с моментами повышенной ак­тивности, с необходимостью «постоять на голове», «побеситься», побегать по темной сенсорной комнате.

Часто во время индивидуальных сеансов возникают ситуации, когда роди­тели ограничивают ребенка значительно более существенно, чем специалист. Если они сотрудничают с лекотекой недавно и недостаточно информированы о правилах поведения в сенсорной комнате, можно часто наблюдать избыточный социальный контроль с их стороны по отношению к ребенку. Возможно, такое поведение является следствием того, что они сами не очень хорошо чувству­ют себя в новом месте. Задача решается просто: родителям предоставляется полная информация о правилах поведения в лекотеке. Если же ограничения поведения ребенка отражают воспитательную позицию взрослого, которая основана на собственном опыте, у специалиста есть три основных тактики по­ведения:

  • заключить соглашение с родителем об «особом формате» игровых встреч, ограниченных местом и временем («Здесь все можно доставать и разбрасывать, а дома нельзя»);
  • если необходимо, в результате индивидуальных бесед помочь взрослым пересмотреть некоторые воспитательные установки, выработать адек­ватную и оптимальную для малыша стратегию использования воспита­тельных ограничений;
  • принять ограничения родителей и придерживаться их во время индиви­дуальных игровых сеансов.

Выбирая тот или иной способ поведения, специалист в первую очередь руководствуется нуждами и интересами ребенка. Основные задачи игрового сеанса: оказание коррекционно- образовательной помощи ребенку с ДЦП; вовлечение семьи в процесс коррекции, установлением партнерских отношений с семьей, обучение членов семь новым приемам взаимодействия, навыкам обучения и воспитания; развитие родительской компетентности; создание условий для переноса приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь.

В завершении хочется отметить, что продуктивное взаимодействие специалистов и родителей Лекотеки необходимо при оценке способностей ребенка и при планировании и выполнении индивидуальной коррекционно –развивающей программы. Мы хотим напомнить, что эффективность и удовлетворенность той или иной деятельн6остью напрямую связана со степенью вовлеченности в эту деятельность, а Лекотека позволяет осуществлять  максимальное  вовлечение родителей в коррекционно – педагогический процесс.

Список используемой литературы:

  1. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.
  2. Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. — М.:  Издательство: КНИГОЛЮБ,2008 год.
  3. Психологиеское и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов Учеб. пособие / Под ред. С.М. Безух и С.С. Лебедевой. —СПб.: Речь, 2006.

Приложение №1

 

Индивидуальная   коррекционно-развивающая   программа

на ___II__полугодие  _________2014 - 2015______учебного года.

Данные о ребенке.

Имя ребенка  Артем

Возраст  6 лет

Заключение ПМПК  ДЦП, спастическая дисплазия; содружественное косоглазие;  F-83,  общее недоразвитие речи-I-II уровня.

1. Характеристика

В процессе психолого – педагогического обследования отмечаются следующие особенности: контакт со взрослым нестабильный, коммуникативная направленность речи резко снижена.. замечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности  в ответ на замечания раздражается. Эмоционально неустойчив. Повышенный уровень тревожности. Саморегуляция и контроль низкие за счет низкой концентрации внимания и отсутствие речевого сопровождения действий. Ориентировочная деятельность не стабильна, при столкновением с трудным заданием отмечается малый продуктивный поиск решений. Путается в оттенках цвета, зрительное восприятие формы нарушено. Уровень развития кратковременной памяти снижен. Наглядно – образное мышление в стадии формирования. Создание целостного образа в наглядно – образных задачах затруднено. Уровень пониманий причинно – следственных отношений низкий.  Звукопроизношение нарушено, дизартрия. Отмечается нарушения зрительно-моторной координации. 

2. Приоритетные направления, цель и задачи коррекционно-развивающей работы

1. Развитие, коррекция и компенсация нарушений двигательных функций

  • Развивать умения выполнять подражательные движения рук, широко расставляя пальцы.

2. Развитие, коррекция нарушений познавательной сферы

  • Развитие зрительного восприятия (цвет, форма)
  • Развивать концентрацию внимания.
  • Развивать тактильно – двигательную  память
  • Развивать наглядно-действенное мышление
  • Развивать представление о домашних и диких животных
  • Развивать количественное представление о цифрах с помощью различных анализаторов (слуха, зрения, на ощупь).

3. Развитие, коррекция нарушений эмоционально-личностной  сферы

  • Продолжать работу по гармонизации эмоциональных проявлений:   нормализовать уровень тревожности в сфере «ребенок-взрослый»
  • Формировать умение различать и сравнивать различные эмоциональные состояния, определять их характер (приятно-неприятно, страшно, радостно, удивительно, печально)
  • Коррекция регуляторно-волевой  сферы
  • Развивать умение контролировать свою деятельность опираясь на наглядный  образец

Медицинское направление работы.

Врач-невролог.

Рекомендации:

  • лечение – медикаментозное;
  • физиотерапевту – гидромассаж;
  • массажисту – два курса массажа;
  • инструктору ЛФК – ежедневные занятия;
  • дефектологу – ежедневные занятия.
  • логопед – ежедневные занятия.

Санаторно-курортное лечение в Центре восстановительной медицины и реабилитации детей «Ариадна»

Противопоказания не выявлены.

Направление

Коррекционно-развивающая задача

Образователь

ный результат

Способ контроля

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Родители

Развитие, коррекция и компенсация нарушений двигательных функций

Развивать умения выполнять подражательные движения рук,  широко расставляя пальцы.

 

Способен выполнять  простые подражательные движения рук сдвигать прямые пальцы, захватывая одновременно платок и удерживать его между пальцами

 

Методика Малашина Н.А. «Развитие согласованности действий обеих рук у дошкольников с ДЦП».

 

Игровые упражнения «Паучок»; «Змейка».

 

Отработать умения выполнять подражательные движения рук. Подражательная игра «Два домика».

Консультация  «Игры с платочками» на сайте группы «Особый ребенок».

Развитие, коррекция нарушений познавательной сферы

Развитие зрительного восприятия

Умеет соотносить и дифференцировать объекты с учетом признаков цвета и формы.

С.Д.Забрамная

Исследование восприятия

И.Ю.Левченко «Коррекционно – тразвивающая работа с детьми ДЦП»

 

Игры «Цветные коврики»

 

Оборудование Монтессори «Цилиндры вкладыши»; упражнение «Где грустный клоун?»

 

Мастер – класс «Развитие зрительного восприятия у детей с ОВЗ».

Буклет «Зрительное восприятие у детей с ОВЗ»

 

Развитие устойчивости внимания.

 

Умеет концентрировать внимание на предъявляемых объектах, проявляет интерес.

 

С.Д.Забрамная

Исследование внимания

Авторская  электронная презентация дидактических игр по лексическим темам.

 

Игровые упражнения. (Зашумленные изображения «Кто спрятался на картинке?», «Найди отличия», «Найди недостающую часть», «Где чья тень?»);

 

Дидактическая игра с черным – белым изображением и цветным изображением «Загадочные картинки».

 

Буклет «Дидактические игры на развитие  внимания у   детей с ОВЗ?»

 

Развитие тактильной памяти

 

Умеет осуществлять выбор по образцу, опираясь на тактильно – двигательный образ предмета.

С.Д.Забрамная

Исследование памяти

Методика Л.В.Занкова

А.Н.Леонтьева

 

Игра «Волшебный мешочек» (узнавание предметов на ощупь).

 

Материал Монтессори «Шершавые таблички»

 

Консультации и рекомендации «Игры на развитие ВПФ» на сайте группы «Особый ребенок».

 

Развитие наглядно-действенного мышления

 

 

Способен анализировать простые закономерности, умеет вычленять в предмете разные свойства и качества

С.Д.Забрамная

Исследование мышления

 Аналогии, исключения, сериации.

 

Игра «Что сначала, что потом»; «Подбери пару»

Упражнение с «Розовой башней»; с «Цилиндрами- вкладышами»

 

Набор настольно-печатных игр: «Четвертый лишний», «Продолжи ряд»

Развивать представление о домашних и диких животных

Способен различать и называть диких и домашних животных, составлять рассказ – сравнение по опорным картинкам.

 

Авторская презентация дидактических игр по лексической теме «Домашние и дикие животные»

 

Наблюдение на занятиях и экскурсиях; просмотр кинофильмов;  действия с натуральными предметами и их изображениями; чтение стихов, рассказов, сказок;

Игра в лото «Веселые животные».

Игра «Театр зверей»

 

Папка – передвижка для родителей

Газета «Животные наши друзья».

Пакет игр для домашнего обучения повторения и закрепления по теме «Домашние и дикие  животные».

 

Развивать количественное представление о цифре  5 с помощью различных анализаторов (слуха, зрения, на ощупь).

 

Умеет  обозначать цифрой и называть, соотносить цифру с количеством пальцев, используя  различные анализаторы.

 

 

Исследование математических представлений С.Д.Забрамная

Игровые упражнения «Математический планшет»; «Обведи и скажи»; «Постучим, посчитаем»

 

Игры с материалом Монтессори «Счетные штанги»

Буклет  «Математические игры с детьми с ОВЗ»

Развитие, коррекция нарушений эмоционально-личностной  сферы

Продолжать работу по гармонизации эмоциональных проявлений:   нормализовать уровень тревожности в сфере «ребенок-взрослый»

 

 

 

Уровень тревожности в сфере «ребенок-взрослый» находится в диапазоне допустимого значения нормы

 

 

 

 

 

Тест тревожности (авторы: Теммл  др).

Игра «Ласковые лапки»

 

 

 

Игра «Оцени ситуацию»; «Доброе животное», «Храбрые поросята».

Консультации и рекомендации «Тактильные игры на снижение тревожности у ребенка с ДЦП» на сайте группы «Особый ребенок».

 

Формировать умение различать и сравнивать различные эмоциональные состояния, определять их характер (приятно-неприятно,страшно, радостно, удивительно, печально)

Умеет различать и сравнивать различные эмоциональные состояния, определять их характер

 

Исследование эмоционального гнозиса  С.Д.Забрамная

Игра «веселый  -грустный».

Игра «Пиктограммы»; «Кубик настроений»

Совместное рисование «Радость», «Удивление»

Мастер-класс: «Развитие зрительного восприятия. Эмоциональный гнозис»

 

Коррекция регуляторно-волевой  сферы

Развивать умение контролировать свою деятельность опираясь на наглядный  образец

Замечает ошибки, недостатки своей деятельности, стремится их исправить, обращается за помощью взрослого.

«Домик»

Методика Гуткина.

Игра «Сложи узор»; «Счетные палочки».

Упражнение «Найди ошибку»; «Внимательно смотри и точно выполняй», использование контрольных карт и специальных цветовых меток в работе с материалами - Монтессори

Консультация для родителей в папке-передвижке «Констуктор Лего – Ваш помощник и друг».

 


Похожие публикации