Коммуникативная компетенция выступает как цель обучения иностранным языкам и чтобы ее сформировать вне языковой среды, важно создать такие условия, чтобы заставить студента мыслить, рассуждать, решать проблемы. Самостоятельная работа как форма организации деятельности студентов наилучшим образом способствует созданию таких условий и является основой для студентов на уроке.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.
Самостоятельная работа помогает развить такие способности студентов как воля, т. е. умение употребить освоенные способы организации мышления и деятельности в практическом действии; рефлективность – как способность критически оценивать свои действия и переорганизовывать их при необходимости; гибкость – как восприимчивость к многообразию и способность действовать в меняющихся обстоятельствах.
В процессе этой работы студенты осваивают новые знания, а также обобщают, систематизируют ранее изученное. Акцент делается на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами. В центре – мысль, а язык – средство выражения мысли.
Толчком для начала самостоятельной работы, как акта мыследеятельности, в идеале должна быть проблема, проблематизация. В данном случае – осознание отсутствия или недостатка необходимых средств для решения задачи. Студент сам определяет и анализирует средства для выполнения задания, осуществляет самоконтроль и оценивает результаты своей деятельности.
Обучение иностранному языку носит системный и целостный характер, т.е. предполагает обучение всем видам речевой деятельности в тесной взаимосвязи, причем каждый вид речевой деятельности может выступать и как цель, и как средство.
На первом уроке студенты выполняют фонетические и лексические упражнения, позволяющие активизировать лексику по теме. Преобладающим видом речевой деятельности на первом уроке является говорение. Поэтому подобраны соответствующие упражнения, направленные на формирование и развитие различных речевых функций.
Второй урок нацелен на совершенствование навыков чтения.
Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который используется как средство обучения смежным речевым и языковым навыкам. Чтение способствует более полному усвоению речевого и языкового материала. Текст является одной из основных учебно-методических единиц обучения. Для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, необходимо научить учащихся различным приемам оперирования текстом.
В основу этих приемов положены речевые умения, такие как извлечение информации из текста, использование полученной информации в зависимости от поставленной задачи.
Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременно восприятие и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений). В результате анализа и синтеза значений всех этих единиц происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись, иными словами, наступает смысловое понимание, позволяющее слушающему прийти к определенному умозаключению.
Сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать как монологические, так и диалогические тексты, частично адаптированные тексты различной жанровой принадлежности, экспрессивной окрашенности. Выступая в учебно-воспитательном процессе в качестве средства обучения, аудирование помимо своей основной, собственно-коммуникативной, роли выполняет и педагогические функции. Оно стимулирует речевую деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства студентов с новыми языковым, речевым и культуроведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.
Письмо – сложный вид речевой деятельности. Наряду с тем, что письмо часто используется как средство обучения другим видам речевой деятельности и как средство контроля усвоения материала и сформированности речевых умений, письмо является также одной из целей обучения иностранному языку.
На соответствующих уровнях владения языком обучение письму имеет разные задачи. Последовательность обучения письменной речи заключается в постепенном усложнении содержания, увеличения объема, в умении варьировать языковые средства. Для этого у студентов должны быть сформированы общие умения, такие как: умение использовать текст в качестве опоры для составления собственного письменного высказывания, умение проверять собственные тексты, а также компенсационные умения, такие как: умение перефразировать высказывание, умение строить из сложных фраз простые предложения, умение расширить или сократить письменный текст.
Параллельно с лексической темой идет освоение грамматики. В данной теме – это оборот there is\are. Дается задание, которое кажется простым – описать комнату, употребляя данную конструкцию. Здесь опять возникает проблема нехватки грамматических средств. Поэтому студенты начинают самостоятельную работу по поиску и переработке грамматического материала.
Студент работает со справочными пособиями, использует имеющиеся знания, консультируется с другими студентами и с преподавателем. По завершении работы каждый объясняет принцип построения конструкции. Исследуя грамматику языка, студенты самостоятельно выстраивают систему понятий. Далее для закрепления идет работа по определению закреплению изученного материала
При такой организации работы с учебным материалом урок является формой консультирования, экспертной оценки проделанной работы, местом, где происходит коммуникация не только на языке, но и о языке. А предметный материал – средством для развития ключевых компетенций.
Урок № 1 (Говорение)
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков говорения.
Цель образования: развитие умения говорить (диалогическая и монологическая речь).
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование грамматических навыков говорения и аудирования; развитие речевых умений в диалогической и монологической речи; закрепление знаний лексики по теме; усиление мотивации изучения английского языка.
– воспитательные: формирование адекватного отношения к образу жизни и нормам поведения в стране изучаемого языка.
– развивающие: формирование и развитие учебно-организационных умений и навыков самостоятельной работы; развитие внимания, наблюдательности; развитие коммуникативных умений и навыков.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Грамматический материал: конструкция there is \ are, указательные и неопределенные местоимения.
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, грамматические таблицы, дидактический материал.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
1. Организационный этап. (5 минут)
|
Приветствие
Отметка отсутствующих
Проверка рабочих мест
Сообщение темы и целей урока
Фонетическая зарядка
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \
|
|
2. Основной этап.
(28 минут)
|
Лексические упражнения.
– Write the words in the correct column (Заполните таблицу, используя предложенные слова).
– Answer the question. What’s in your living room? (Ответьте на вопрос “Что у вас находится в гостиной?”)
– Helen has a new flat. Describe her living room using the picture (Опишите новую квартиру Хелен, глядя на фотографию).
2. Грамматические упражнения
– Study grammar rules using the table (Изучите грамматическое правило, используя таблицу).
– Ask and answer questions about these thing (задайте и ответьте на вопросы, используя следующие слова).
– Look at the picture of Helen’s living room. Complete the sentences with a preposition (Завершите предложения, опираясь на картинку).
3. Аудирование
– This is the kitchen in Helen’s new flat. Describe it. (Опишите кухню в новой квартире Хелен, используя фотографию.)
– Listen and complete the conversation between Helen and her friend, Bob. (Прослушайте разговор Хелен и ее друга Боба и завершите предложения)
– What is there is your kitchen? How is your kitchen different from Helen’s? (Ответьте на вопросы “Что находится у нас на кухне?, Чем ваша кухня отличается от кухни Хелен?)
4. Работасдиалогом.
– Paul, Jenny, and their two children wan a cottage for their summer holiday. Read the advertisement, then complete the conversation. (Пол и Дженни решили снять коттедж на лето. Прочитай объявление, затем завершите диалог)
4. Повторениеграмматики.
– Look at the table and say what the difference between the sentences is and when we say some, any. (Посмотрев на таблицу, объясните разницу между предложениями и определите, когда мы употребляем местоимения some, any.)
5. Закрепление грамматики
– Complete the sentences with this, that, these or those (Завершите предложения, используя указательные местоимения)
– Complete the sentences with some or any (Завершите предложения, используя неопределенные местоимения)
– Match the conversations and pictures. (Соотнесите диалоги и картинки)
– Complete the sentences with this, these, it, they, those, that. (Завершите предложения, используя местоимения)
5. Аудирование
– Pierre is a Frenchman on business in Boston. Listen to him describe what’s in his briefcase. Tick (×) the things in it. (Пьер – французский бизнесмен, который приехал в командировку в Бостон. Послушайте его описание того, что находится у него в портфеле. Отметьте те вещи, которые услышите.)
|
– Заполняют таблицу
– Отвечают на вопрос
– Описывают фотографию комнаты
-Индивидуально изучают правило
-Задают и отвечают на вопросы
– Выполняют грамматическое упражнение
– Каждый говорит по предложению, используя изученный оборот.
– Выполняют упражнение во время прослушивания диалога.
– Отвечают на вопросы.
– Читают объявление и работают с диалогом.
– Объясняют грамматическое правило
-Выполняют грамматическое упражнение
– Выполняют грамматическое упражнение
– Соотносят
– Выполняют грамматическое упражнение
– Слушают запись и выполняют упражнение
|
Самостоятельная индивидуальная работа \
Фронтальная
Групповая \
Самостоятельная
Парная \ Самостоятельная
Фронтальная \
Самостоятельная
Фронтальная
Самостоятельная
Самостоятельная
Индивидуальная \
Индивидуальная \
Парная \
Индивидуальная \
Самостоятельная
|
|
3. Самостоятельная работа (7 минут)
|
Tick (×) the correct sentences and explain. (Выберите правильный вариант предложения и объясните свой выбор)
|
Выполняют самостоятельную работу
|
Самостоятельная \ приложение 16
|
|
4. Домашнее задание (3 минуты)
|
Answer the following questions
- What type of home do you \ most people have?
- Do you know anyone who lives in an unusual home?
|
Записывают вопросы
|
|
|
5. Завершающий этап (2 минуты)
|
– Подведение итогов.
– Выставление оценок.
– Прощание.
|
|
|
Урок № 2 (Чтение)
Работа с текстом проводится в три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.
На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и понятиями, упоминаемыми в тексте. На данном этапе используются ответы на вопросы, лексическое упражнение, “мозговой штурм”.
Текстовой этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и включает несколько заданий: ответы на вопросы, верные \ неверные утверждения. данные задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.
Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением, т.е. студенты применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий используются: мини-диалоги, выражение собственного мнения о прочитанном.
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков чтения.
Цель образования: развитие умения читать с извлечением полной информации.
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование умения полно и точно понимать текст; умение ориентироваться в лингвистических особенностях английского языка; умение анализировать отдельные места текста.
– воспитательные: воспитание толерантности, повышение мотивации к изучению иностранного языка.
– развивающие: развитие навыков говорения,
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, грамматические таблицы, дидактический материал.
Ход урока
|
1. Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
2. Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие
– Отметка отсутствующих
– Проверка рабочих мест
– Сообщение темы и целей урока
– Фонетическая зарядка
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \ приложение 17
|
|
3. Проверка выполнения домашнего задания (3 мин.)
|
– Проверка ответов на вопросы
|
– Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
|
4. Основной этап (33 мин.)
|
1. Предтекстовойэтап: лексическоеупражнение
-Write the words in the correct place on the picture. What other things are there on a plane? (Используя картинку, распределите данные слова в правильном порядке)
2. Текстовой этап: работа с текстом.
– Read about Joanne Ussery and answer the questions. (Прочитайте текст и ответьте на вопросы)
3. Послетекстовой этап: упражнение на проверку понимания
– Are the sentences true or false? (Решите, верны или не верны следующие утверждения)
– Work with the partner. Ask and answer questions about Joanne’s home. (Работая в паре, задайте вопросы о доме Джуанны и ответьте на них)
– What do you like about Joanne’s home? What don’t you like? (Выразите свое мнение по поводу дома Джуанны)
|
– Выполняют упражнение
– Читают текст и отвечают на вопросы
– Выполняют упражнение
– Задают вопросы и отвечают на них в парах
– Высказывают свое мнение
|
Парная \ приложение 18
Самостоятельная \ приложение 19
Групповая \ приложение 20
Парная \ приложение 21
Фронтальная
|
|
5. Домашнее задание (2 мин.)
|
Сообщает домашнее задание (выучить новые слова)
|
Записывают задание
|
|
|
6. Завершающий этап (2 мин.)
|
– Подведение итогов
– Выставление оценок
– Прощание
|
|
|
Урок № 3 (Аудирование)
Обучение аудированию как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает: а) понимание основного содержания аудиотекста; б) извлечение необходимой информации для решения коммуникативных задач; в) полное понимание аудиотекста. Целесообразно использовать аутентичные и частично аутентичные материалы. Это служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся, как активного, так и пассивного.
После первого предъявления текста проводится проверка понимания, а второму предъявлению предшествует новая установка, ориентирующая на более полное извлечение информации.
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков аудирования.
Цель образования: развитие умения аудировать (воспринимать речь на иностранном языке на слух).
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование коммуникативных знаний и умений (восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание).
– воспитательные: формирование у студентов самостоятельности, толерантности и уважения к другим нациям и культурам, способности к успешной самореализации.
– развивающие: использование вербальных опор, развитие способности к групповому общению.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, магнитофон, дидактический материал.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
1. Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие.
– Отметка отсутствующих.
– Проверка рабочих мест.
– Сообщение темы и целей урока.
– Фонетическая зарядка.
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \ приложение 22
|
|
2. Проверка домашнего задания (5 мин.)
|
-Опрашивает студентов
|
Рассказывают выученные слова
|
Индивидуальная
|
|
3. Основной этап (31 мин.)
|
1. Лексическоеупражнение
– Match the places and the photos. What do you know about them? (Соотнесите названия городов и фотографии. Что вы знаете об этих местах?)
2. Первое прослушивание
– Listen to the some people from these places. (Прослушайте высказывание людей, проживающих в этих местах)
3. Второепрослушивание
– Listen to people once more and complete the chart. (Прослушайте высказывания еще раз и заполните таблицу)
|
– Отвечают на вопросы.
– Слушают запись первый раз, выписывая ключевые слова.
– Слушают второй раз и заполняют таблицу
|
Фронтальная \ приложение 23
Самостоятельная \ приложение 24
Самостоятельная \ приложение 25
|
|
4. Домашнее задание (2 мин.)
|
– Write the paragraph about where you live. (Опишите свой дом).
|
Записывают домашнее задание
|
|
|
5. Завершающий этап (2 мин.)
|
– Подведение итогов.
– Выставление оценок.
– Прощание.
|
|
|
Урок № 4 (Письмо)
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков письма.
Цель образования: развитие умения письма.
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование грамматических навыков письма; развитие коммуникативных навыков письма; закрепление знаний лексики по теме; усиление мотивации изучения английского языка.
– воспитательные: воспитание личности студента на основе общечеловеческих ценностей.
– развивающие: развитие способности к общению, логического мышления.
Грамматический материал: союзы and, so, but, because в сложных предложениях.
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, дидактический материал.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
1. Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие.
– Отметка отсутствующих.
– Проверка рабочих мест.
– Сообщение темы и целей урока.
– Фонетическая зарядка.
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \ приложение 26
|
|
2. Основной этап (38 мин.)
|
1. Повторениеграмматики
– Study the grammar rule. (Изучите грамматическое правило).
2. Выполнение упражнения на закрепление грамматики.
– Complete the sentences with and, so, but, because. (завершите предложения, используя следующие союзы).
3. Работа с лексикой.
– Look at the picture and write the words in the correct place. (Посмотрите на картинку и соотнесите)
– Match a verb in A with a line in B. (Соотнесите колонки в таблице)
4. Работа с текстом-опорой.
– Read the text. (Прочитайте текст)
4. Совершенствованиенавыковписьма
– Write a similar description of your house or flat in about 100 words. (Опишите свой дом или квартиру в 100 словах, используя текст-образец)
|
– изучают грамматическую таблицу
– Выполняют упражнение
– Соотносят слова и картинки.
– Соотносят колонки A и B.
– Читают текст, работая со словарем.
– Описывают свой дом или квартиру
|
индивидуальная \ приложение 27
самостоятельная \ приложение 28
Самостоятельная \ приложение 29
Самостоятельная \ приложение 30
Фронтальная \ приложение 31
Самостоятельная
|
|
3. Завершающий этап (2 мин.)
|
Подведение итогов
– Выставление оценок
– Прощание
|
|
|
Урок № 5 (Самостоятельная работа)
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок проверки и оценки ЗУН
Вид урока: самостоятельная работа
Цель урока: проверка и оценка ЗУН
Задачи урока:
– образовательные: закрепление лексических и грамматических знаний по теме
– воспитательные: воспитание личности студента на основе общечеловеческих ценностей.
– развивающие: развитие способности к самостоятельной работе, логического мышления.
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие.
– Отметка отсутствующих.
– Проверка рабочих мест.
– Сообщение темы и целей урока.
|
– Приветствие
|
|
|
Основной этап (38 мин.)
|
Преподаватель делает установку на выполнение самостоятельной работы
Преподаватель объясняет задания самостоятельной работы
Раздает варианты самостоятельной работы
|
– Выполняют задания самостоятельной работы в соответствии со своим вариантом
|
Самостоятельная \ приложение 32
|
|
Завершающий этап (2 мин.)
|
Подведение итогов
– Выставление оценок
– Прощание
|
|
|
Коммуникативная компетенция выступает как цель обучения иностранным языкам и чтобы ее сформировать вне языковой среды, важно создать такие условия, чтобы заставить студента мыслить, рассуждать, решать проблемы. Самостоятельная работа как форма организации деятельности студентов наилучшим образом способствует созданию таких условий и является основой для студентов на уроке.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.
Самостоятельная работа помогает развить такие способности студентов как воля, т. е. умение употребить освоенные способы организации мышления и деятельности в практическом действии; рефлективность – как способность критически оценивать свои действия и переорганизовывать их при необходимости; гибкость – как восприимчивость к многообразию и способность действовать в меняющихся обстоятельствах.
В процессе этой работы студенты осваивают новые знания, а также обобщают, систематизируют ранее изученное. Акцент делается на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами. В центре – мысль, а язык – средство выражения мысли.
Толчком для начала самостоятельной работы, как акта мыследеятельности, в идеале должна быть проблема, проблематизация. В данном случае – осознание отсутствия или недостатка необходимых средств для решения задачи. Студент сам определяет и анализирует средства для выполнения задания, осуществляет самоконтроль и оценивает результаты своей деятельности.
Обучение иностранному языку носит системный и целостный характер, т.е. предполагает обучение всем видам речевой деятельности в тесной взаимосвязи, причем каждый вид речевой деятельности может выступать и как цель, и как средство.
На первом уроке студенты выполняют фонетические и лексические упражнения, позволяющие активизировать лексику по теме. Преобладающим видом речевой деятельности на первом уроке является говорение. Поэтому подобраны соответствующие упражнения, направленные на формирование и развитие различных речевых функций.
Второй урок нацелен на совершенствование навыков чтения.
Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который используется как средство обучения смежным речевым и языковым навыкам. Чтение способствует более полному усвоению речевого и языкового материала. Текст является одной из основных учебно-методических единиц обучения. Для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, необходимо научить учащихся различным приемам оперирования текстом.
В основу этих приемов положены речевые умения, такие как извлечение информации из текста, использование полученной информации в зависимости от поставленной задачи.
Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременно восприятие и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений). В результате анализа и синтеза значений всех этих единиц происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись, иными словами, наступает смысловое понимание, позволяющее слушающему прийти к определенному умозаключению.
Сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать как монологические, так и диалогические тексты, частично адаптированные тексты различной жанровой принадлежности, экспрессивной окрашенности. Выступая в учебно-воспитательном процессе в качестве средства обучения, аудирование помимо своей основной, собственно-коммуникативной, роли выполняет и педагогические функции. Оно стимулирует речевую деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства студентов с новыми языковым, речевым и культуроведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.
Письмо – сложный вид речевой деятельности. Наряду с тем, что письмо часто используется как средство обучения другим видам речевой деятельности и как средство контроля усвоения материала и сформированности речевых умений, письмо является также одной из целей обучения иностранному языку.
На соответствующих уровнях владения языком обучение письму имеет разные задачи. Последовательность обучения письменной речи заключается в постепенном усложнении содержания, увеличения объема, в умении варьировать языковые средства. Для этого у студентов должны быть сформированы общие умения, такие как: умение использовать текст в качестве опоры для составления собственного письменного высказывания, умение проверять собственные тексты, а также компенсационные умения, такие как: умение перефразировать высказывание, умение строить из сложных фраз простые предложения, умение расширить или сократить письменный текст.
Параллельно с лексической темой идет освоение грамматики. В данной теме – это оборот there is\are. Дается задание, которое кажется простым – описать комнату, употребляя данную конструкцию. Здесь опять возникает проблема нехватки грамматических средств. Поэтому студенты начинают самостоятельную работу по поиску и переработке грамматического материала.
Студент работает со справочными пособиями, использует имеющиеся знания, консультируется с другими студентами и с преподавателем. По завершении работы каждый объясняет принцип построения конструкции. Исследуя грамматику языка, студенты самостоятельно выстраивают систему понятий. Далее для закрепления идет работа по определению закреплению изученного материала
При такой организации работы с учебным материалом урок является формой консультирования, экспертной оценки проделанной работы, местом, где происходит коммуникация не только на языке, но и о языке. А предметный материал – средством для развития ключевых компетенций.
Урок № 1 (Говорение)
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков говорения.
Цель образования: развитие умения говорить (диалогическая и монологическая речь).
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование грамматических навыков говорения и аудирования; развитие речевых умений в диалогической и монологической речи; закрепление знаний лексики по теме; усиление мотивации изучения английского языка.
– воспитательные: формирование адекватного отношения к образу жизни и нормам поведения в стране изучаемого языка.
– развивающие: формирование и развитие учебно-организационных умений и навыков самостоятельной работы; развитие внимания, наблюдательности; развитие коммуникативных умений и навыков.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Грамматический материал: конструкция there is \ are, указательные и неопределенные местоимения.
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, грамматические таблицы, дидактический материал.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
1. Организационный этап. (5 минут)
|
Приветствие
Отметка отсутствующих
Проверка рабочих мест
Сообщение темы и целей урока
Фонетическая зарядка
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \
|
|
2. Основной этап.
(28 минут)
|
Лексические упражнения.
– Write the words in the correct column (Заполните таблицу, используя предложенные слова).
– Answer the question. What’s in your living room? (Ответьте на вопрос “Что у вас находится в гостиной?”)
– Helen has a new flat. Describe her living room using the picture (Опишите новую квартиру Хелен, глядя на фотографию).
2. Грамматические упражнения
– Study grammar rules using the table (Изучите грамматическое правило, используя таблицу).
– Ask and answer questions about these thing (задайте и ответьте на вопросы, используя следующие слова).
– Look at the picture of Helen’s living room. Complete the sentences with a preposition (Завершите предложения, опираясь на картинку).
3. Аудирование
– This is the kitchen in Helen’s new flat. Describe it. (Опишите кухню в новой квартире Хелен, используя фотографию.)
– Listen and complete the conversation between Helen and her friend, Bob. (Прослушайте разговор Хелен и ее друга Боба и завершите предложения)
– What is there is your kitchen? How is your kitchen different from Helen’s? (Ответьте на вопросы “Что находится у нас на кухне?, Чем ваша кухня отличается от кухни Хелен?)
4. Работасдиалогом.
– Paul, Jenny, and their two children wan a cottage for their summer holiday. Read the advertisement, then complete the conversation. (Пол и Дженни решили снять коттедж на лето. Прочитай объявление, затем завершите диалог)
4. Повторениеграмматики.
– Look at the table and say what the difference between the sentences is and when we say some, any. (Посмотрев на таблицу, объясните разницу между предложениями и определите, когда мы употребляем местоимения some, any.)
5. Закрепление грамматики
– Complete the sentences with this, that, these or those (Завершите предложения, используя указательные местоимения)
– Complete the sentences with some or any (Завершите предложения, используя неопределенные местоимения)
– Match the conversations and pictures. (Соотнесите диалоги и картинки)
– Complete the sentences with this, these, it, they, those, that. (Завершите предложения, используя местоимения)
5. Аудирование
– Pierre is a Frenchman on business in Boston. Listen to him describe what’s in his briefcase. Tick (×) the things in it. (Пьер – французский бизнесмен, который приехал в командировку в Бостон. Послушайте его описание того, что находится у него в портфеле. Отметьте те вещи, которые услышите.)
|
– Заполняют таблицу
– Отвечают на вопрос
– Описывают фотографию комнаты
-Индивидуально изучают правило
-Задают и отвечают на вопросы
– Выполняют грамматическое упражнение
– Каждый говорит по предложению, используя изученный оборот.
– Выполняют упражнение во время прослушивания диалога.
– Отвечают на вопросы.
– Читают объявление и работают с диалогом.
– Объясняют грамматическое правило
-Выполняют грамматическое упражнение
– Выполняют грамматическое упражнение
– Соотносят
– Выполняют грамматическое упражнение
– Слушают запись и выполняют упражнение
|
Самостоятельная индивидуальная работа \
Фронтальная
Групповая \
Самостоятельная
Парная \
Самостоятельная
Фронтальная \
Самостоятельная
Фронтальная
Самостоятельная \
Самостоятельная \
Индивидуальная \
Индивидуальная \
Парная \
Индивидуальная \
Самостоятельная \
|
|
3. Самостоятельная работа (7 минут)
|
Tick (×) the correct sentences and explain. (Выберите правильный вариант предложения и объясните свой выбор)
|
Выполняют самостоятельную работу
|
Самостоятельная \
|
|
4. Домашнее задание (3 минуты)
|
Answer the following questions
- What type of home do you \ most people have?
- Do you know anyone who lives in an unusual home?
|
Записывают вопросы
|
|
|
5. Завершающий этап (2 минуты)
|
– Подведение итогов.
– Выставление оценок.
– Прощание.
|
|
|
Урок № 2 (Чтение)
Работа с текстом проводится в три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.
На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и понятиями, упоминаемыми в тексте. На данном этапе используются ответы на вопросы, лексическое упражнение, “мозговой штурм”.
Текстовой этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и включает несколько заданий: ответы на вопросы, верные \ неверные утверждения. данные задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.
Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением, т.е. студенты применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий используются: мини-диалоги, выражение собственного мнения о прочитанном.
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков чтения.
Цель образования: развитие умения читать с извлечением полной информации.
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование умения полно и точно понимать текст; умение ориентироваться в лингвистических особенностях английского языка; умение анализировать отдельные места текста.
– воспитательные: воспитание толерантности, повышение мотивации к изучению иностранного языка.
– развивающие: развитие навыков говорения,
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, грамматические таблицы, дидактический материал.
Ход урока
|
1. Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
2. Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие
– Отметка отсутствующих
– Проверка рабочих мест
– Сообщение темы и целей урока
– Фонетическая зарядка
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \
|
|
3. Проверка выполнения домашнего задания (3 мин.)
|
– Проверка ответов на вопросы
|
– Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
|
4. Основной этап (33 мин.)
|
1. Предтекстовойэтап: лексическоеупражнение
-Write the words in the correct place on the picture. What other things are there on a plane? (Используя картинку, распределите данные слова в правильном порядке)
2. Текстовой этап: работа с текстом.
– Read about Joanne Ussery and answer the questions. (Прочитайте текст и ответьте на вопросы)
3. Послетекстовой этап: упражнение на проверку понимания
– Are the sentences true or false? (Решите, верны или не верны следующие утверждения)
– Work with the partner. Ask and answer questions about Joanne’s home. (Работая в паре, задайте вопросы о доме Джуанны и ответьте на них)
– What do you like about Joanne’s home? What don’t you like? (Выразите свое мнение по поводу дома Джуанны)
|
– Выполняют упражнение
– Читают текст и отвечают на вопросы
– Выполняют упражнение
– Задают вопросы и отвечают на них в парах
– Высказывают свое мнение
|
Парная \
Самостоятельная \
Групповая \ Парная \ Фронтальная
|
|
5. Домашнее задание (2 мин.)
|
Сообщает домашнее задание (выучить новые слова)
|
Записывают задание
|
|
|
6. Завершающий этап (2 мин.)
|
– Подведение итогов
– Выставление оценок
– Прощание
|
|
|
Урок № 3 (Аудирование)
Обучение аудированию как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает: а) понимание основного содержания аудиотекста; б) извлечение необходимой информации для решения коммуникативных задач; в) полное понимание аудиотекста. Целесообразно использовать аутентичные и частично аутентичные материалы. Это служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся, как активного, так и пассивного.
После первого предъявления текста проводится проверка понимания, а второму предъявлению предшествует новая установка, ориентирующая на более полное извлечение информации.
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков аудирования.
Цель образования: развитие умения аудировать (воспринимать речь на иностранном языке на слух).
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование коммуникативных знаний и умений (восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание).
– воспитательные: формирование у студентов самостоятельности, толерантности и уважения к другим нациям и культурам, способности к успешной самореализации.
– развивающие: использование вербальных опор, развитие способности к групповому общению.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, магнитофон, дидактический материал.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
1. Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие.
– Отметка отсутствующих.
– Проверка рабочих мест.
– Сообщение темы и целей урока.
– Фонетическая зарядка.
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная \
|
|
2. Проверка домашнего задания (5 мин.)
|
-Опрашивает студентов
|
Рассказывают выученные слова
|
Индивидуальная
|
|
3. Основной этап (31 мин.)
|
1. Лексическоеупражнение
– Match the places and the photos. What do you know about them? (Соотнесите названия городов и фотографии. Что вы знаете об этих местах?)
2. Первое прослушивание
– Listen to the some people from these places. (Прослушайте высказывание людей, проживающих в этих местах)
3. Второепрослушивание
– Listen to people once more and complete the chart. (Прослушайте высказывания еще раз и заполните таблицу)
|
– Отвечают на вопросы.
– Слушают запись первый раз, выписывая ключевые слова.
– Слушают второй раз и заполняют таблицу
|
Фронтальная \
Самостоятельная \
Самостоятельная
|
|
4. Домашнее задание (2 мин.)
|
– Write the paragraph about where you live. (Опишите свой дом).
|
Записывают домашнее задание
|
|
|
5. Завершающий этап (2 мин.)
|
– Подведение итогов.
– Выставление оценок.
– Прощание.
|
|
|
Урок № 4 (Письмо)
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков
Вид урока: практическое занятие
Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков письма.
Цель образования: развитие умения письма.
Задачи урока:
– образовательные: совершенствование грамматических навыков письма; развитие коммуникативных навыков письма; закрепление знаний лексики по теме; усиление мотивации изучения английского языка.
– воспитательные: воспитание личности студента на основе общечеловеческих ценностей.
– развивающие: развитие способности к общению, логического мышления.
Грамматический материал: союзы and, so, but, because в сложных предложениях.
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, дидактический материал.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
1. Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие.
– Отметка отсутствующих.
– Проверка рабочих мест.
– Сообщение темы и целей урока.
– Фонетическая зарядка.
|
– Приветствие
– Выполнение фонетического упражнения
|
Фронтальная
|
|
2. Основной этап (38 мин.)
|
1. Повторениеграмматики
– Study the grammar rule. (Изучите грамматическое правило).
2. Выполнение упражнения на закрепление грамматики.
– Complete the sentences with and, so, but, because. (завершите предложения, используя следующие союзы).
3. Работа с лексикой.
– Look at the picture and write the words in the correct place. (Посмотрите на картинку и соотнесите)
– Match a verb in A with a line in B. (Соотнесите колонки в таблице)
4. Работа с текстом-опорой.
– Read the text. (Прочитайте текст)
4. Совершенствованиенавыковписьма
– Write a similar description of your house or flat in about 100 words. (Опишите свой дом или квартиру в 100 словах, используя текст-образец)
|
– изучают грамматическую таблицу
– Выполняют упражнение
– Соотносят слова и картинки.
– Соотносят колонки A и B.
– Читают текст, работая со словарем.
– Описывают свой дом или квартиру
|
индивидуальная
самостоятельная \
Самостоятельная
Самостоятельная
Фронтальная \
Самостоятельная
|
|
3. Завершающий этап (2 мин.)
|
Подведение итогов
– Выставление оценок
– Прощание
|
|
|
Урок № 5 (Самостоятельная работа)
Тема урока: Повседневная жизнь. Условия жизни.
Тип урока: урок проверки и оценки ЗУН
Вид урока: самостоятельная работа
Цель урока: проверка и оценка ЗУН
Задачи урока:
– образовательные: закрепление лексических и грамматических знаний по теме
– воспитательные: воспитание личности студента на основе общечеловеческих ценностей.
– развивающие: развитие способности к самостоятельной работе, логического мышления.
Лексический материал: лексика по теме “Дом”.
Ход урока
|
Этап урока (время)
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность студентов
|
Материалы \ форма работы
|
|
Организационный этап. (5 минут)
|
– Приветствие.
– Отметка отсутствующих.
– Проверка рабочих мест.
– Сообщение темы и целей урока.
|
– Приветствие
|
|
|
Основной этап (38 мин.)
|
Преподаватель делает установку на выполнение самостоятельной работы
Преподаватель объясняет задания самостоятельной работы
Раздает варианты самостоятельной работы
|
– Выполняют задания самостоятельной работы в соответствии со своим вариантом
|
Самостоятельная \ приложение 32
|
|
Завершающий этап (2 мин.)
|
Подведение итогов
– Выставление оценок
– Прощание
|
|
|
