Программа работы с одарёнными детьми

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В этой связи должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 г. № 1662-р, среди задач модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития определила «…создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи…». Таким образом, совершенно четко обозначена позиция государства в работе с одаренными детьми, показана стратегическая направляющая этой деятельности.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, т.к. это один из решающих факторов экономического развития страны. Следовательно, создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования.

В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обозначила начало формирования принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние страны и быть в центре специальных педагогических и социальных программ.

Создание системы поддержки талантливых детей – одно из главных направлений стратегического развития российского образования на ближайшие годы. Итогом этой деятельности должно стать формирование и совершенствование системы работы с одаренными детьми, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию, поддержке и сопровождению.

В современных условиях проблема обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей требует дальнейшего решения в новых социально-экономических условиях. Поэтому учреждение дополнительного образования должно оказывать содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, осуществлять адресную поддержку каждого талантливого ребенка, проявившего незаурядные способности.

В МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска» система выявления и развития одаренных, талантливых детей формируется как совокупность программ и мероприятий, обеспечивающих раскрытие и реализацию способностей всех обучающихся в целях достижения ими выдающихся результатов в избранной сфере творческой деятельности (включая разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с четом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование его личностного и профессионального самоопределения).

Сложность и специфика работы с одаренными детьми требует привлечения к ее осуществлению различных специалистов – педагогов, психологов, деятелей культуры, спорта и др. специалистов. Необходимым и обязательным условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов дополнительного образования с его родителями.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей и позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и ориентирована на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Представленная программа является локальным нормативным актом, регламентирующим деятельность педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с одаренными детьми. 

Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

В основу разработки программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования положена рабочая концепция одаренности, разработанная по заказу Министерства образования Российской ФедерацииИнститутом психологии РАН, факультетом психологии МГУ, Психологическим институтом РАО. В составе авторов концепции: Д. Б. Богоявленская, доктор психологических наук, профессор; В. Д. Шадриков, доктор психологических наук, действительный член РАО; М. А. Холодная, доктор психологических наук, профессор.

Представленная программа работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, демократизации, поскольку она содействует реализации творческого потенциала детей, обеспечивает условия для их саморазвития, повышения мотивации к познанию и самовоспитанию. При этом в МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска» возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей.

Выявление, развитие и работа с одаренными и способными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива Дворца пионеров. Основной акцент сделан на то, что диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка в учреждении дополнительного образования.

Главная идея, положенная в основу концепции – создание современной образовательной среды, обеспечивающей условия для формирования и совершенствования разносторонне развитой личности одаренного ребенка.

Стратегическая цель – образовательный процесс в учреждении дополнительного образования должен быть направлен на освоение современных компетентностей, отвечающих индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню содержания образования, условиям развития учреждения в целом, в процессе создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала участников образовательного процесса.

Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями; сопровождение системы работы с одаренными детьми в условиях МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска».

Задачи программы:

- выявление одаренных, талантливых и способных детей, создание условий для развития творческого потенциала их личности;

- составление банка данных одаренных детей с высоким уровнем развития специальных способностей и мотивации;

- создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями;

- разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей;

- психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей с высоким уровнем развития специальных способностей и мотивации.

Целевые индикаторы и показатели программы:

- обеспеченность населения г. Орска услугами дополнительного образования одаренных детей;

- удельный вес численности обучающихся государственных (муниципальных) общеобразовательных организаций, которым предоставлена возможность получать дополнительное образование с соответствии с основными современными требованиями;

- охват одаренных детей в возрасте 5-18 лет программами дополнительного образования (удельный вес численности детей, получающих услуги дополнительного образования, в общей численности детей в возрасте 5-18 лет);

- закрепление тесного социального партнерства с образовательными учреждениями г. Орска.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- создание условий для получения одаренным ребенком дополнительного образования в МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска»;

- создание развивающей образовательной среды для одаренных детей (обучающихся с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими и др. специальными способностями, высоким уровнем общего развития навыков самообразования; воспитанников, имеющих повышенную мотивацию к обучению и проявляющих выдающиеся способности в каком-либо виде деятельности; победителей и призеров муниципального, регионального, Всероссийского, Международного уровней);

- совершенствование системы взаимодействия администрации, педагогов дополнительного образования, одаренных детей и их родителей;

- повышение уровня образования и квалификации педагогов дополнительного образования по работе с одаренными детьми (организация тематических педагогических советов, заседаний методических объединения педагогов дополнительного образования; участие в работе вебинаров, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях различного уровня (региональных, всероссийских, международных, в т.ч., зарубежных), конкурсах педагогического мастерства и др.);

- организация системы психолого-педагогического просвещения, консультирования и социально-педагогического сопровождения родителей одаренных детей;

- научно-методическая разработка рекомендаций для педагогов дополнительного образования, работающих с одаренными детьми;

- повышение удовлетворенности населения качеством образовательных услуг. 

- реализация государственной, региональной политики в сфере дополнительного образования детей и общенациональной системы выявления и развития молодых талантов;

- формирование нормативно-правовой базы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования;

- контроль и анализ деятельности;

- соблюдение прав ребенка;

- социальная поддержка одаренных детей.

- диагностика выдающихся способностей и одаренности детей;

- формирование пакета диагностических методик;

- создание банка данных «Одаренные дети».

Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания.

Принципы организации диагностики:

- принцип долговременности;

- принцип использования тренинговых методов и заданий;

- принцип комплексного оценивания;

- принцип участия различных специалистов.

Этапы диагностического обследования:

- предварительный поиск (сбор предварительной информации о ребенке);

- оценочно-коррекционный этап (уточнение, конкретизация информации, полученной на этапе поиска);

- этап самостоятельной оценки;

- этап заключительного отбора.

3. Научно-методическое направление:

- внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационно-коммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей с учетом их склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей;

- информационная и научно-методическую помощь педагогам дополнительного образования и родителям одаренных детей;

- создание условия для отработки и применения новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

- осуществление апробации научных, психолого-педагогических разработок в образовательном процессе учреждения дополнительного образования;

- внедрение образовательных и развивающих программ в работу с одаренными детьми;

- разработка и внедрение методических материалов для работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми.

4. Психолого-педагогическое направление:

- диагностико-прогностическая и психологическая деятельность по сопровождению образования и развития одаренных детей в учреждении дополнительного образования;

- психолого-педагогическое просвещение и социально-педагогическое сопровождение родителей одаренных детей.

5. Мотивационное направление: создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями.

6. Кадровое направление: повышение уровня образования и квалификации педагогов учреждения.

Педагогическая система работы с одаренными детьми строится на четырех базовых идеях:

- осознании самоценности каждого ребенка, обучающегося в учреждении дополнительного образования как уникальной и неповторимой личности;

- неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

- приоритете внутренней свободы ребенка, необходимой для творческого саморазвития;

- понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности обучающегося. 

Принцип целостности образования – единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.

Принцип индивидуализации – всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.

Принцип вариативности – предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.

Принцип развивающего обучения опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.

Принцип дифференциации образования – создание разнообразных условий обучения с учетом особенностей личности и способностей одаренных детей;

Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС;

Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения одаренных детей предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций.

Принцип преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей.

Принцип индивидуально-личностной ориентации – право одаренного ребенка на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием его успешного образования и развития.

Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей.

Принцип доступности – создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного дополнительного образования одаренных детей с учетом образовательных потребностей жителей г. Орска и факторов его социально-экономического развития. 

Подготовка педагогических кадров к выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе учреждения дополнительного образования и является необходимым условием реализации программы «Одаренные дети». Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:

- психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;

- профессионально значимые личностные качества педагогов (высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личностному и профессиональному росту).

Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми в МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска» должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов профессиональной квалификации, что предполагает:

- создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства педагогов дополнительного образования;

- формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию и повышению квалификации педагогических кадров;

- определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одарёнными детьми. 

- администрация МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска» (директор учреждения и его заместители);

- руководители структурных подразделений.

- методист по работе с одаренными детьми;

- педагоги дополнительного образования;

- педагог-психолог;

- социальный педагог.

- обучающиеся в учреждении дополнительного образования детей;

- родители.

Ответственные исполнители программы: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, руководители структурных подразделений, методист по работе с одаренными детьми.

Соисполнители программы: муниципальное образовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» №2, 4, 8, 13, 15, 17, 18, 27, 35, 43, 49, 50, 51, 52, 53, 88; Гимназия №2; муниципальные образовательные автономные учреждения дополнительного образования детей г. Орска: Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие», Центр развития творчества детей и юношества «Радость», Центр развития творчества детей и юношества «Искра»; Центр детского и юношеского туризма и экскурсий; Центр детского технического творчества; Станция юных натуралистов, Станция юных техников; Детская спортивная школа №1; Детская спортивная школа №2; Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж г. Орска»; Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) «Оренбургского государственного университета»; РОСТО, ДОСААФ, ГК Орского союза молодежи. 

Реализация содержания программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования рассчитана на 5 лет – с 2015 г. по 2019 г.

Цель: определение проблем, возможностей и перспективы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

- изучение и анализ научных подходов к проблеме детской одаренности (психология, педагогика, девиантология, специальная педагогика и психология и др.);

- изучение нормативно-правовой документации (федерального, регионального, муниципального уровней);

- изучение и анализ готовности педагогов дополнительного образования к работе с одаренными детьми;

- анализ материально-технических, педагогических условий и возможностей учреждения дополнительного образования детей для реализации программы.

2 этап (2016 г.): диагностический.

Цель: выявление одаренных детей в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

- комплексная психолого-педагогическая диагностика обучающихся и выявление одаренных, талантливых детей с развитыми специальными возможностями и повышенной мотивацией к обучению;

- выявление скрытой (потенциальной, непроявленной) одаренности обучающихся и одаренных детей из числа не достигших по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающих яркой познавательной активностью, незаурядными умственными и специальными способностями и дарованиями;

- создание накопительного банка данных талантливых обучающихся;

- формирование комплекса диагностических методик для индивидуальной оценки потенциальных возможностей обучающихся в различных видах деятельности;

- разработка индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей.

- совершенствование системы выявления одаренных детей.

Цель: реализация программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

- организация обучения одаренных детей по индивидуальным образовательным маршрутам (индивидуальная образовательная траектория);

- повышение уровня образования и квалификации педагогов дополнительного образования по работе с одаренными детьми (организация тематических педагогических советов, заседаний методических объединения педагогов дополнительного образования; участие в работе вебинаров, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях различного уровня (региональных, всероссийских, международных, в т.ч., зарубежных), конкурсах педагогического мастерства и др.);

- организация системы психолого-педагогического просвещения, консультирования и социально-педагогического сопровождения родителей одаренных детей;

- научно-методическая разработка рекомендаций для педагогов дополнительного образования, работающих с одаренными детьми.

4 этап (2019 г.): обобщающе-аналитический (контрольно-презентационный).

Цель: анализ результативности работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

- изучение и анализ результатов обучения одаренных детей по индивидуальным образовательным маршрутам (индивидуальной образовательной траектории);

- создание портфолио одаренных детей;

- выявление затруднений, оценка качества и эффективности работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми;

- обобщение и распространение опыта работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми. 

Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одаренные дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов педагогов дополнительного образования, методиста по работе с одаренными детьми, педагога-психолога и социального педагога.

Направления работы по реализации программы:

- выявление одаренных детей в учреждении дополнительного образования;

- изучение затруднений и личностных потребностей одаренных детей;

- активизация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования, направленного на развитие познавательной активности и специальных способностей, талантов обучающихся;

- разработка и реализация дополнительных образовательных программ, контрольно-диагностического и тестового материала для одаренных детей;

- создание ситуации успеха и благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей;

- поощрение и стимулирование дальнейшей творческой деятельности обучающихся;

- построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов дополнительного образования;

- доступность и широкое привлечение обучающихся к участию в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях различного уровня;

- формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей в учреждении дополнительного образования;

- организация научно-методического сопровождения работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми;

- ежегодный анализ состояния и результатов работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений;

- создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми;

- организация психолого-педагогической работы среди родителей способных, одаренных и талантливых детей;

- создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного дополнительного образования одаренных детей с учетом образовательных потребностей жителей г. Орска и факторов его социально-экономического развития.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей. 

К основным принципам выявления одаренных детей относятся:

- комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

- анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

- использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

- подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т.д.), при этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

- оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

- преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

- различные варианты метода наблюдения за детьми;

- специальные психодиагностические тренинги;

- экспертное оценивание поведения детей педагогами и родителями;

- включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований и пр.;

- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. 

Работа по индивидуальному образовательному маршруту и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать своевременную квалифицированную адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой форму организации обучения в учреждении дополнительного образования, основанную на принципах индивидуализации образовательного процесса, способствующую реализации индивидуальных способностей, потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения (как по ускоренной программе, так и для обучающихся с особыми образовательными потребностями).

Целями и задачами индивидуального образовательного маршрута являются:

- создание условий выстраивания в учреждении дополнительного образования индивидуальной траектории изучаемого предмета для обучающегося;

- реализация индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в выборе своего образовательного пути;

- формирование и обогащение социального опыта обучающихся.

Сроки обучения ребенка по индивидуальному образовательному маршруту определяются в каждом конкретном случае. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется для:

- обучающихся с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими способностями, высоким уровнем общего развития навыков самообразования;

- воспитанников, имеющих повышенную мотивацию к обучению и проявляющих выдающиеся способности в каком-либо виде деятельности;

- победителей и призеров муниципального, регионального, Всероссийского, Международного уровней;

- обучающихся, находящихся на инвалидности или длительном лечении по причине травмы или заболевания.

Условия и порядок проектирования индивидуального образовательного маршрута:

- индивидуальный образовательный маршрут утверждается директором Дворца пионеров;

- целесообразность проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося определяется на основании рекомендаций педагога, желания ребенка и согласия его родителей (законных представителей);

- проектирование индивидуального образовательного маршрута для обучающегося происходит при условии положительной оценки педагогическим коллективом готовности ребенка к переходу на индивидуальное обучение;

- родители (законные представители) обучающегося заполняют заявление на индивидуальный образовательный маршрут и в зависимости от основания для проектирования индивидуального образовательного маршрута к заявлению прилагаются соответствующие документы (рекомендации педагога дополнительного образования, медицинские справки установленного образца);

- при реализации индивидуального образовательного маршрута предусматривается сочетание индивидуальной самостоятельной работы обучающегося с консультациями педагога в определенные сроки;

- к работе с обучающимися возможно привлечение различных специалистов, в том числе из других образовательных учреждений (по согласованию).

Документация индивидуального образовательного маршрута включает:

- договор между директором Дворца пионеров и родителями (законными представителями) обучающегося о реализации индивидуального образовательного маршрута;

- программу по направленности в соответствии с уровнем освоения обучающимся учебного материала и сроком реализации индивидуального образовательного маршрута;

- учебный план;

- индивидуальное расписание учебных занятий;

- приказы директора Дворца пионеров о переводе обучающегося на индивидуальный образовательный маршрут и об его утверждении.

Корректировка индивидуального образовательного маршрута производится педагогом и доводится до сведения заместителя директора по учебно-воспитательной работе и родителей (законных представителей) обучающегося. Программа индивидуального образовательного маршрута обучающегося может быть сокращена или продлена в зависимости от образовательной ситуации.

В качестве критериев результативности выполнения обучающимся индивидуального образовательного маршрута могут выступать:

- прогнозируемый уровень усвоения учебного материала;

- овладение определенными способами деятельности (например, написание реферата, проведение исследования, подготовка и участие в конкурсах различного уровня, подготовка к вступительным экзаменам и др.);

- развитие личностных качеств и компетенций обучающегося;

- готовность обучающегося обосновать актуальность и личную значимость индивидуальной образовательной программы и отчитаться о ее выполнении.

Система аттестации обучающегося, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту включает:

- текущий контроль (еженедельную оценку педагогом успешности прохождения обучающимся индивидуального образовательного маршрута);

- самоконтроль и самооценку (организация самоконтроля и самооценки обучающегося позволяет проверить его успехи и развивает индивидуальные черты личности);

- итоговая аттестация (итогом реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута является выпускная работа, форма которой зависит от направления и содержания программы и определяется перед утверждением учебно-тематического плана);

- промежуточные результаты выполнения индивидуального образовательного маршрута отслеживаются, анализируются заместителем директора по учебно-воспитательной работе и являются основанием для его коррекции;

- отчет о выполнении индивидуального образовательного маршрута обучающегося заслушивается на заседании методического совета Дворца пионеров один раз в год.

С целью эффективного дополнительного образования одаренных детей в МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска» применяются четыре основных подхода:

1. Ускорение. Данный подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Применяться он должен с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию, предполагающим прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Указанный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

4. Проблематизация. Названный подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные (требующие нестандартного решения задач и ситуаций), поисково-творческие, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, а также монологические, диалогические, игровые, активные методы.

Названные методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для выявления скрытых способностей одаренных детей; развития творческого мышления и важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству); преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие одаренных детей.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.). В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с одаренными детьми являются следующие:

1. Технология проблемного обучения – является базовой, поскольку преобразующая деятельность одаренного ребенка может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера и обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.

2. Технология проектного обучения – в ее основе лежит творческое усвоение детьми знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, научная статья, техническая модель и т.д. Технология проектного обучения стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Образовательная технология (цели, содержание и методы) обучения одаренных детей должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся. Исходя из этого основным этапам в определении (подборе, разработке) образовательной технологии для работы с одаренными детьми является определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей.

Подбирая или разрабатывая образовательную технологию педагогу осуществить ряд необходимых действий, которые направлены на осознание (рефлексию) исходных позиций, выполняющих системообразующую функцию для данной образовательной технологии:

- определить специфику контингента обучающихся (индивидуально-психологические, типологические и возрастные особенности одаренных детей, с которыми предстоит работать и на которые должны быть сориентированы цели, содержание и методы обучения и развития в рамках данной образовательной технологии);

- разработать систему психолого-педагогической диагностики для выявления детей с теми признаками одаренности;

- определить приоритетные цели, задачи и формы работы с одаренными детьми (например, обучающие, обучающе-развивающие, развивающие; развитие уже явно выраженных способностей или недостаточно развитых способностей; психолого-педагогическая помощь и поддержка одаренных детей; разработка, апробация, внедрение, психолого-педагогический мониторинг тех или иных образовательных технологий (авторских, экспериментальных);

- определить какие принципы обучения должны использоваться при работе с одаренными детьми в вашем случае (ускорения, обогащения и углубления; дифференциации и индивидуализации; предельной трудности; сочетания индивидуальных и групповых форм обучения; модульности и междисциплинарности; единства деятельности, обучения и развития и др.);

- определить содержание и методы обучения, которые будут вами использоваться в вашей работе с одаренными детьми (к примеру, игровые, обучающие, развивающие, тренинговые, соревновательные (конкурсы, олимпиады);

- понять к какой образовательной парадигме относится выбираемая (предлагаемая) вами образовательная технология: дидактической, дидактико-психологической, психолого-дидактической.