Неговорящие дети и дети, с недостаточной сформированностью речевых средств, испытывают коммуникативные трудности, имеют ограниченные возможности навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая значимую роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна детям с интеллектуальными нарушениями. Поэтому в своей работе необходимо было найти такую коммуникативную систему, которая помогает облегчить общение, активизировать участие ребенка в педагогическом процессе и тем самым способствует интеграции таких детей в социуме. В нашей практике (коррекционные группы – РДА, У.О., синдром Дауна) эффективно используем метод пиктограмм - символы изображений заменяющие слова. Большое внимание уделяем работе с пиктограммами, изображающими предметы и действия с ними, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире. При использовании пиктограмм беспечиваем ребенку возможность вступать в общение дома, в детском саду, разнообразных ситуациях повседневной жизни.
Используемая методика Л.Б Баряевой предполагает следующие этапы обучения ребенка работе с пиктограммами.
1.Ознакомление ребенка со знаком- символом и уточнение его понимания:
- идентификация символа.
Взрослый последовательно демонстрирует ребенку пиктограммы, предлагает опознать их и соотнести с реальным предметом или с его реалистичным изображением н картинке;
- выбор нужной пиктограммы из ряда других. Из нескольких пиктограмм ребенок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый;
- выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;
- выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других;
- конструирование фразы с помощью пиктограмм.
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть пиктограммы с изображением объекта действия, процесса действия, необходимого для этого предмета, и т.п., и произносит фразу соответствующую этим изображениям. Ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза;
- выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый.
2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:
2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:
- составить из пиктограмм пару.
Первый вариант: взрослый предлагает ребенку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Например, кукла – играть, яблоко – есть.
Второй вариант: взрослый показывает ребенку пиктограмму с изображением действия и просит его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой, на которой нарисован соответствующий предмет (например, слушать – уши, пить – вода);
- среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе (например, к группе одежды);
- найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу. (например, уши – смотреть, глаза – слушать);
- найти и исправить ошибку во фразе.
Взрослый показывает ребенку пиктографическое изображение фразы, содержащей ошибку, и предлагает ему из нескольких пиктограмм выбрать нужную, чтобы исправить эту ошибку.
3. Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа:
- дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других;
- составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу;
- составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
-подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
- составить логические цепочки.
Пиктограммы как невербальное средство общения используется нами в следующих качествах:
- как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью. Цель - сохраняем у ребенка мотивацию и желание общаться;
- как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;
- как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формирования элементарных представлений и понятий);
- как подготовку к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.
Использование пиктограмм в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков.