Традиционная направленность деятельности высшей школы на успешное осуществление профессиональной подготовки специалистов в настоящее время переориентируется на поиск инновационных образовательных стратегий и технологий согласно требованиям новых стандартов образования. Взятое направление обусловлено не только потребностью улучшения научного и учебно-технологического состояния образовательной организации, но также целесообразностью развития человеческого фактора [1].
Информатизация процесса обучения имеет ряд дополнительных достоинств, которые позволяют говорить о ее системном влиянии на формирование содержания учебного процесса. Реакция самой системы образования на изменения в окружающем мире значительно ускоряется. Использование информационных технологий позволяет сделать учебный процесс более индивидуализированным и дифференцированным, а, следовательно, и более эффективным. Применение информационных технологий педагогическими работниками приводит к повышению мотивации к обучению у курсантов и слушателей, что в значительной мере повышает его результативность. При этом значительно повышается взаимодействие преподавателя с обучающимися, так как передача знаний трансформируется в их совместную деятельность, в рамках которой активизируется их творческий потенциал [2].
Н.А. Бернштейн отмечал, что новые информационные технологии представляют инструментарий, воспользовавшись которым, можно стать свидетелем интенсивного роста и развития исследовательских работ по линии моделирования биологических функций [3].
Информационные технологии являются новой методической системой, позволяющей рассматривать курсантов и слушателей не как объект, а как субъект обучения, позволяя регулярно и оперативно проводить контроль физиологического и психологического состояний, а так же их воздействие друг на друга.
Понятие «контроль», в большинстве прикладных наук, представляется вполне ясным, что нельзя сказать о процессе физического воспитания, в котором это понятие трактуется далеко не однозначно. На протяжении долгого времени функции проведения контроля специалистами физического воспитания сводились к учету успеваемости и контролю физического состояния занимающихся. В настоящее время стала очевидна ограниченность подобного подхода, в связи с тем, что он охватывает незначительный объем контрольных единиц. На современном этапе развития физической подготовки существует множество видов контроля, к которым относятся: педагогический, врачебный, биологический, биохимический, антропометрический психологический, организационный и т.п. Такое количество видов контроля свидетельствует о многогранности проблемы и о недостаточной упорядоченности связанных с нею представлений [4].
Использование тестирующих компьютерных программ на занятиях по физической подготовке должно позволить объективно оценивать степень влияния различных видов нагрузки и их сочетание на психологическое состояние занимающихся, а также:
– осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения;
– вносить обоснованные изменения в педагогический процесс;
– достоверно оценивать качество обучения и управлять им [5].
Для проведения оперативного тестирования нами была разработана автоматизированная система «Оценка психологического состояния курсантов на занятиях по физической подготовке». Данная программа предназначена для контроля за психологическим состоянием курсантов и слушателей на занятиях по физической подготовке. Программа может применяться в научно-исследовательских и учебно-методических целях для изучения ответной реакции психики занимающихся на предложенную физическую нагрузку. К функциональным возможностям программы относятся: оперативный контроль расхождения между запланированным и реальным результатом физической подготовки; осуществление корректировки плана практических занятий; контроль соотношения динамики воздействий и динамики «отклика» на них; формирование и возможность редактирования базы данных; проведение тестирования обучаемых на базе цветового теста Люшера (Luscher Farbwahl Test); возможность внесения в тестирование дополнительных критериев оценки.
Тест Люшера – назван в честь его разработчика доктора Макса Люшера. Представленный им в 1948 году метод диагностики, позволяет определить и контролировать психофизиологическое состояние человека, уровень его стрессоустойчивости, физическую активность и коммуникативные способности. Тестирование позволяет независимо от сознательного контроля выявить эмоциональное состояние человека проходящего тест, а также позволяет выявить тех, кто умышлено выбирает не тот цвет, эта особенность позволила широко применять тест Люшера в судебно-психологической экспертизе. Так же цветовой тест используется спортивными психологами для установления оптимального уровня психофизических нагрузок спортсменам во время различных этапов спортивной подготовки, что предотвращает психологические срывы (Дашков И.М., Устинович Е.А., Бажин Е.Ф., Эткинд А.М., Бразман М.Э., Дорофеева Э.Т., Щербатов В.А.). В педагогической практике тест Люшера помогает выявлять «трудных» детей, сформировать представление о причинах трудностей и конфликтов у несовершеннолетнего. По этим причинам нами и был выбран тест Люшера для проведения компьютерного тестирования курсантов и слушателей Волгоградской академии МВД России на практических занятиях по физической подготовке.
В настоящее время разработано два варианта проведения теста Люшера: краткий и полный. Полный вариант цветового теста Люшера так же носит название «Клинический цветовой тест» и состоит из семи цветовых таблиц. Второе название он получил по причине единственной возможности его проведения в условиях клиник и больниц, подобное тестирование занимает длительное время, а анализ полученных данных требует высокого уровня подготовки специалистов, но главное он проводиться на пациентах страдающих некоторыми формами расстройства психики. Поэтому в своей работе мы сразу исключили подобный вариант проведения тестирования и воспользовались вторым вариантом – «кратким». При применении этого варианта теста Люшера используется набор из восьми цветов: серого, темно-синего, сине-зеленого, красно-желтого, желто-красного, красно-синего или фиолетового, коричневого и черного. Не смотря на свою упрощенность «краткий» вариант не менее информативен чем «полный», при его использовании для контроля психологического состояния здорового человека, это подтверждают многочисленные эксперименты ведущих психологов (Дашков И.М., Устинович Е.А., Бажин Е.Ф., Эткинд А.М., Бразман М.Э., Дорофеева Э.Т., Щербатов В.А.).
Перед началом работы в разработанной ними программе необходимо внести следующие данные:
- год обучения, возраст, группа и пол участника тестирования участника тестирования (эти данные вносятся один раз);
- каждому занимающемуся присваивается свой идентификационный номер, это позволяет сделать полученные данные анонимными, что способствует объективности выбора цвета;
- тематика практического занятия (обучение технике борьбы, задержания и сопровождения и т.д.);
- на развитие, каких функциональных качеств направленно занятие (быстрота, ловкость, выносливость и т.д.)
После внесения данных участнику тестирования предлагается поочередно выбирать цвета-стимулы по критерию «приятности-неприятности», при этом все применяемые в тестировании цвета находятся на экране компьютера. После выбора цвета участник наводит на него курсор и нажимает левую клавишу «мышки», выбранный цвет исчезает. Подобные действия проделываются со всеми оставшимися цветами, при этом необходимо отметить, что временные отрезки между выбором не должны превышать 1-2 секунд, о чем заранее предупреждается участник. Поэтому, время на прохождения компьютерного теста составляет от 8 до 16 секунд на одного человека, что позволяет снизить затрачиваемое время на проведения тестирования на всей учебной группе, по сравнению с другими аналогичным тестами.
Процедура компьютерного тестирования, так же как и тестирования при использовании карточек с изображенными на них цветами, заключается в выборе предлагаемых цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Конечно, нельзя исключать возможности, что методика прохождения цветового теста Люшера известна испытуемым, или они ее изучат после начала эксперимента, что отразится на степени объективности результатов. Для решения данной проблемы, мы предлагаем собрать лиц проходящих тестирование, во вне урочное время в неформальной обстановке, и объяснить им цель выполняемой работы. При этом акцентировать внимание, что единственная цель проводимого контроля является определить качество методик используемых педагогическим работником кафедры физической подготовки. Курсантам, принимающим участие в тестировании необходимо понимать свою первоочередную значимость в процессе разработки новых методик, что от честности их выбора зависит, будут ли следующие занятия еще интереснее, увлекательнее и эффективнее. Следующим вводным этапом перед проведением тестирования, является объяснение испытуемым о необходимости отвлечься от ассоциаций с каким-либо цветом, что может быть связанно с модой, традициями, и выбирать цвета, исходя из своего личного отношения в данный момент к нему. Участникам тестирования необходимо знать, что выбранный цветовой ряд постоянно может меняться, не следует запоминать последовательность и раз от раза ее воспроизводить. На субъективный выбор оказывают влияние множество факторов, и вполне нормальным является то, что каждый раз будут выбираться различные цвета.
По полученным результатам выбора и их ранжирования по критерию «приятности-неприятности» компьютерная программа выявляет психическое состояние курсантов и слушателей в начале и по завершению занятия по физической подготовке. Полученные в ходе тестирования данные отражают возникающие у курсантов и слушателей эмоции, которые показывают, уровень адекватности физической нагрузки используемой педагогическим работником на практическом занятии, способствовала ли она более быстрому формированию навыка применения полученных знаний в различных экстремальных ситуациях. Такие выводы можно сделать проанализировав состояния курсантов и слушателей до и после практического занятия, поскольку рост эмоционального состояния указывает на заинтересованность обучающегося к пройденному материалу и способствует формированию потребности в самостоятельных занятиях.
Все полученные результаты тестирования сохраняются в базе данных, которую создает программа, давая возможность многолетнего анализа.
Таким образом, мы уверенны, что применение компьютерных программ психологического и функционального тестирования во время проведения практических занятий по физической подготовке в образовательных организациях России, будет способствовать совершенствованию используемых учебных методик, а также росту мотивации занимающихся к практическим занятиям.
Список литературы
1. Черникова Т.В. Диагностика и психопрофилактика эмоционального выгорания у студентов-выпускников с позиций различных научных парадигм и образовательных подходов // Научно-методический журнал «Вестник Волгоградской академии МВД России». – 2012. – № 3 (22). – С. 123–129.
2. Верютин В.Н., Зайцева Е.В. Перспективные направления оптимизации использования информационных технологий в системе повышения квалификации сотрудников органов предварительного расследования МВД России // Научно-методический журнал «Вестник Волгоградской академии МВД России». – 2013. – № 2 (25). – С. 113–118.
3. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность./ О.Г. Газенко// М.; Наука,1990.-495с
4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) : Учеб. для ин-тов физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с., ил.
5. Овчинников В.А., Крючков В.В., Кормаков А.Э. // Об объективизации педагогического контроля в вузах МВД России // Научно-методический журнал «Вестник Волгоградской академии МВД России». – 2013. – № 4 (27). – С. 152–155.
6. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера). //Проблемы моделирования. Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. с. 115-126.
7. Бразман М.Э., Дорофеева Э.Т., Щербатов В.А. О дифференциации некоторых эмоциональных состояний методом измерения цветовой чувствительности. //Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1967. с. 171-174.
8. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л., 1985. 18 с.
9. Овчинников В.А., Якимович В.С. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов и слушателей вузов МВД России: альтернативный подход // Научно-методический журнал «Вестник Волгоградской академии МВД России». – 2013. – № 2 (25). – С. 137–142.
[1] ФГКОУ ВПО «Волгоградская академия МВД России», Волгоград, Россия (400089, Волгоград, ул. Историческая, 130), e-mail: taekvondoroman@mail.ru
[2] ФГКОУ ВПО «Волгоградская академия МВД России», Волгоград, Россия (400089, Волгоград, ул. Историческая, 130)
[3] Senior Lecturer Of The PhysicalTrainingDepartment VolgogradAcademy of the Ministry of the Interior of Russia
[4] Senior Lecturer of the Informatics and Mathematics Department of the
VolgogradAcademy of the Ministry of the Interior of Russia