Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Педагоги вынуждены отказаться от традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное действие (УУД), каждый ученик должен пройти путь, состоящий из четырех этапов:
- вначале учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
- основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;
- далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения.
- в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике.
Практика показывает, что формирование УУД у обучающихся с особыми образовательными потребностями требуют особого подхода через психолого-педагогическое сопровождение. Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.
Цель коррекционных занятий – системное воздействие на учебно-познавательную деятельность детей в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии [2].
Понятие УУД:
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2].
Основные преимущества УУД:
- УУД обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- УУД создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- УУД обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:
- ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
- личностное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
В ходе психокоррекционных занятий применяются разные формы взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся:
- психогимнастика,
- релаксация,
- развивающие упражнения,
- беседа,
- ИКТ-технологии,
- организация деятельности (игра, труд, изо, конструирование…)
Так же на занятиях мы используем следующие приемы формирования личностных учебных действий:
- обращаем внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов.
- отмечаем успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами
- показываем для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
- обучаем детей приемам работы в группах, показываем, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогаем детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия
- обращаем внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности
- находим способ увлечь детей знаниями.
- всегда даем шанс исправить ошибку, показывая, что ошибка – это нормально – главное – уметь учиться на ошибках.
- помогаем ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
- учим разным способам выражения своих мыслей и чувств, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
- активно включаем и поощряем сотрудничество между учениками, учениками и взрослыми.
- на занятиях используем интерактивные возможности ИКТ
- организуем работу в парах сменного состава
- организуем конструктивную совместную деятельность [3].
Примерами формирования личностных УУД на развивающих психологических занятиях могут быть следующие типовые задания.
Задание № 1
Возраст учащихся 8–11 лет.
Форма работы – групповая.
«Цыганка»
Ведущий набрасывает на плечи шаль, а превращается в «цыганку». Она предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к «цыганке» со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи какой я». (Обращение на «ты» обязательно). «Цыганка» держит за спиной «карты» с написанными на них положительными качествами людей. Вытаскивая по одной, она раздает их детям со словами: «Правильно я нагадала?» Группа обсуждет, размышляет о том, что это качество у него действительно присутствует, поддерживает размышления ребенка.
Это задание нужно проводить после занятия, на котором уже произошло ознакомление учащихся с понятием «качества людей», положительных и отрицательных качеств.
Формируется такие личностные УУД, как формирование адекватной самооценки, осознание своих положительных качеств [3].
Задание № 2
Возраст учащихся 8–11 лет.
Форма работы – групповая.
«Магазин чувств»:
Необходимый материал: примерно 10-15 карточек из цветной бумаги размером 5x18 см с названием различных чувств, эмоций и состояний (например, нежность, радость, воля, обида, злость и т. д.). К каждой из них прилагаются около 10-15 карточек размером 2x5 см того же цвета, но без надписи. Коробка для хранения материала.
Процедура: Ведущий объявляет об открытии Магазина Чувств, в котором можно приобрести недостающее чувство. В начале игры детям раздается по 10 маленьких цветных карточек, которые служат им для расчета с продавцом, а большие карточки с названиями чувств лежат на витрине. Далее в порядке очередности совершаются сделки, например, ребенок говорит: «Я хочу приобрести 3 спокойствия (карточки синего цвета), готов расплатиться за это 2 карточками нежности (фиолетовые) и 1 карточкой злости (черного цвета)». Ведущий рекламирует свой товар, торгуется и оставляет за собой право последнего голоса. Покупки совершаются несколько раз до того момента, пока каждый из участников не будет удовлетворен своим набором чувств. В конце упражнения проходит обсуждение окончательного набора эмоций каждого участника, обоснование своего выбора.
Формируется важные личностные УУД: осознавание своей потребности в определенных чувствах, и стремления избавиться от некоторых из них [3].
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. К регулятивным действиям относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов своей и чужой работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
На корреционно-развивающих занятиях с психологом учащиеся учатся:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
- строить речевое высказывание в устной форме
- учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников
- учиться прогнозировать последствия своих поступков
- определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
- учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.
- осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
- извлекать необходимую информацию из текста
- учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
- осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
- реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
- планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
- соотносить результат с целью и оценивать его [3].
Задание № 1
Возраст учащихся 9–11 лет.
Форма работы – групповая.
«Раньше и сейчас».
Учащимся раздаются таблички, которые они заполняют сами, а потом на доске рисуется общая табличка – «Мы».
РАНЬШЕ СЕЙЧАС
Не умел… Умею…
Не любил… Люблю…
Не хотел… Хочу…
Не знал… Знаю…
В ходе заполнения с детьми обсуждается сущность происходящих с возрастом изменений: человек меняется постоянно, но кто-то в худшую сторону, а кто-то становится лучше, умнее, сильнее и т. д. Поэтому важно решить для себя, каким ты хочешь стать. Что хочешь изменить в себе?
Формируются важные регулятивные УУД – осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит, планировать цели и пути самоизменения [3].
Задание № 2
Возраст учащихся 7–10 лет.
Форма работы – индивидуальная, групповая.
«Помоги пчёлке собрать урожай».
Настоящая пчела – очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому.
Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово.
Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.
Рис.
Начинать игру можно с любого места. Заранее продумать, какое слово должно получиться, и составьте «пространственную» инструкцию.
Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Варианты игры.
Вариант 1.
Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?
Вариант 2.
Пчелка сидела на букве Г. Запиши ее. Дальше она полетела так:
Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка.
Направо, направо, направо, вверх, остановка.
Налево, налево, налево, остановка.
Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?
Формируются важные регулятивные УУД: навыки самоконтроля [2].
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.
Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.
Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.
Коррекционно-развивающие занятия должны включать в себя задания на развитие ведущих познавательных процессов (внимание, мышления, памяти), формирование различных видов универсальных учебных действий [2].
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий:
Задание № 1
Возраст учащихся 9–11 лет.
Форма работы – групповая.
«Качества настоящего друга»
На доске надпись «настоящий друг». Рядом прикрепляются листы с названиями различных человеческих качеств. Дети по очереди выбирают главное качество настоящего друга и записывают его на доске. В результате набирается список качеств, составляющих образ настоящего друга. Он зачитывается вслух. Детям предлагается подумать о том, есть ли такие качества у них, каких не хватает? [3].
Задание № 2
Возраст учащихся 7–11 лет.
Форма работы – индивидуальная, групповая.
Игра «Логический поезд»
С этой игрой учащиеся научатся думать, говорить, логически мыслить, находить признаки, объединяющие предметы, расширят представление об окружающем мире. Игра тренирует память, фантазию, внимание.
Игра состоит из множества карточек с изображениями окружающих нас предметов, явлений природы, животных, еды и так далее.
Ход игры:
На стол кладется карточка паровоза. Далее все игроки по очереди начинают цеплять к поезду вагончики, делая его все длиннее и длиннее. Вагончики – это карточки с изображениями. Но так как это необычный поезд, а логический, то нужно найти и объяснить связь между картинками-вагончиками. Например, первая картинка дождик, вторая – резиновые сапоги (мы надеваем их в дождь), третья – резиновый мячик (он тоже сделан из резины, как и сапоги), арбуз (он круглый, как мячик) и так далее. Каждый ход объясняется ребенком, придумывается обобщающий признак – это может быть форма, цвет, назначение, размер, материал...
Дети очень любят эту игру, начинают рассуждать, думать, речь становится более грамотной, связной.
У этой игры есть и другие варианты:
Вариант 2 – логический поезд наоборот
Паровозик собирается так, что карточки кладутся лицевой стороной вниз.
Далее игроки по очереди начинают переворачивать карточки и пытаются придумать связь с предыдущей. Если придумать ничего не удалось, то игрок забирает себе карточку и ход переходит к следующему игроку. И так, пока весь паровозик не будет объяснен. Побеждает тот, у кого накопилось меньше штрафных необъясненных карточек [4].
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить групповые занятия в форме тренингов.
Тренинг-это обучение, а значит, имеет цель, задачи, последовательность и итог. Тренинг может проходить в виде игры, деловой игры, в тренинговом кругу. Место, где проходит тренинг – изолированное помещение, без посторонних людей и наблюдателей. Работа в группе помогает ребенку осмыслить так же учебные действия. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.
Тренинги коммуникативных навыков позволяют ставить комплексные цели:
- обучение навыкам позитивного общения
- формирование навыков разрешения конфликтов и проблем общения
- освоение навыков культуры поведения
- вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу и умение общаться так, приносило радость
- развивать навыки взаимодействия в группе
- развивать навыки вербального и невербального общения
- учить с достаточной точностью выражать свои мысли
- снижать уровень конфликтности подростков
- преодолевать тревожность и страхи
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе, или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиваниями. Желательно, вначале, вместе с детьми, установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. Также существуют определенные принципы работы в тренинге: принцип добровольности, принцип обратной связи, принцип равноправного участия и принцип психологической безопасности [2].
Задание № 1.
Возраст учащихся 8–11 лет.
Форма работы – групповая.
«Палитра чувств»
Для выполнения этого задания нужны цветные журналы с изображением людей. Дети делятся на подгруппы по 3-4 человека. Каждой группе необходимо найти и вырезать из журналов лица с изображением заданного чувства. К доске крепится лист ватмана, на котором ведущий заранее изображает большой круг, разделенный на сегменты, у каждого из которых написано название того или иного чувства. Вырезанные лица дети приклеивают к «своему» сегменту до тех пор, пока все не будут заняты.
Формируем важное коммуникативное УУД – умение распознать чувства и эмоции окружающих [2].
Задание № 2
Возраст учащихся 8–11 лет.
Форма работы – групповая.
«Конструктор»
Приготовьте наборы простых конструкторов. Учащиеся разделяются на пары. В каждой паре один с закрытыми глазами пытается собрать из деталей любую конструкцию, второй дает ему указания. Определяется пара, которой удалось собрать быстрее. Она делится с другими опытом взаимодействия [2].
Формируется коммуникативное УУД – умение выстраивать конструктивное взаимодействие с окружающими.
Ссылки на источники
- Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008.
- Программа курсов повышения квалификации «Система работы образовательных учреждений по развитию универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Модуль № 2, 5, 6, 7, 8.
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности«Тропинка к своему Я» Хухлаева О. В. // Генезис, Москва 2008.
- Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). – М.: «Ось-89», 2006.