Направленность программы.
Политические, социальные, экономические изменения, произошедшие на территории постсоветского пространства в последние пятнадцать лет, вызвали миграцию в Россию нерусскоязычного населения. В связи с этим национальный состав школ меняется: в некоторых общеобразовательных школах города уже сейчас до 30% разновозрастных детей, не знавших русского языка до приезда в Россию. 60 % детей учатся вместе с мигрантами. По национальному составу и преобладающему проценту можно выделить следующие национальности: армяне, азербайджанцы, грузины, узбеки, белорусы, украинцы, цыгане и т.д. Школы с таким контингентом составляют новый тип школ – школа с полиэтническим контингентом. Этнос города Череповца становится поликультурным. Первостепенное значение в этой связи приобретает гуманитарное образование как транслятор культуры. Школа с полиэтническим компонентом – это школа, где реализуется российский национальный образовательный стандарт в условиях полиэтнического контингента обучаемых, поэтому в современном образовательном пространстве она является российской национальной школой. В школах с полиэтническим компонентом учатся дети, приехавшие в Череповец из Ближнего Зарубежья в разном возрасте с нулевым уровнем владения русским языком и поступающие не только в первый класс, но и в классы старшего и среднего звена. С похожими трудностями сталкиваются и дети, принадлежащие к национальным (этническим) меньшинствам, постоянно проживающим в России (например, армяне, азербайджанцы, киргизы). Они вынуждены обучаться не в специальных классах (на родном или на русском языке), а вместе с русскоязычными детьми без какой-либо предварительной языковой подготовки. В этих условиях учителя ведут урок, либо ориентируясь на русскоязычных детей, либо на нерусскоязычных и русскоязычных школьников одновременно, либо игнорируя мигрантов.
В рамках настоящего конкурса нами предлагается дополнительная общеобразовательная программа для обучающихся (детей-мигрантов) 5-6 классов. Он включает в себя систему диагностических тестов, позволяющих определить уровень владения языком, тематическое планирование, рабочую программу факультатива по русскому языку для детей-мигрантов «РКИ: учимся правильно говорить, читать и писать» (6 класс), то есть 68 часов (2 часа в неделю).
Актуальность дополнительной общеобразовательной программы определяется необходимостью введения в содержание образования этнокультурного компонента для подготовки и повышения общеобразовательного уровня владения русским языком детей-мигрантов (в нашем случае – дети-армяне) с целью преодоления культурных и языковых барьеров в обучении, а в дальнейшем при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Именно поэтому данная дополнительная общеобразовательная программа реализуется в следующих направлениях:
Направление 1. Формирование, развитие и коррекция русской устной речи.
Направление 2. Формирование, развитие и коррекция русской письменной речи.
Дополнительная общеобразовательная программа «РКИ: учимся правильно говорить, читать и писать» базируется на следующей нормативной базе.
- Федеральная целевая программа «Русский язык», принятая Правительством Российской Федерации (29.12.2005 №833) на 2005 – 2012 годы.
- Закон РФ «Об образовании в РФ» (п. 5 ст. 14).
- Статья 41 Типового положения об образовательном учреждении.
- (от 19.03.2001 г. № 196). § Приоритетный национальный проект «Образование».
- Национальная образовательная инициатива «Наша Новая Школа».
- ФГОС ООО.
- Багге М.И., Белокурова С.П., Гвоздинская Л.Г., Колпакова Л.И., Павлова А.А., Шерстобитова И.А. Учебно-методический комплекс по обучению учащихся-инофонов основной школы (5-6 классы) русскому языку как неродному: Книга для преподавателя. – Спб., 2012.
- Савченко Т.В., Какорина Е.В. Программа по русскому языку как иностранному для детей 8-12 лет, не владеющих или слабо владеющих русским языком.
- Рабочая программа по русскому языку к УМК М.М. Разумовской и др.– М., 2013.
Педагогическая целесообразность и новизна определяются тем, что современная ситуация, связанная с преподаванием русского языка как неродного сложилась на сегодняшний день следующим образом: учитель имеет стандартное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка как родного. Полиэтническое образование учителей – способность учителя вводить в процесс обучения энокультурный компонент. Но отсутствуют адекватные методики обучения и воспитания, отсутствуют УМК (кроме учебника по обучению русскому как неродному Е.А. Быстровой «Изучаем русский язык»: 5-7 класс), общие как для нерусскоговорящих, так и для каждой народности (знание менталитета, вероисповедания, особенностей языка и т.п.), которые позволили бы учителю обучить детей-мигрантов так, чтобы дети овладели русским языком на уровне государственного стандарта с целью не только успешной сдачи ОГЭ и в дальнейшем ЕГЭ, а с целью адаптации включения в социокультурное пространство города Череповца. Первая задача учителя – предварительное языковое изучение учащихся. Проводится в двух направлениях: изучение экстралингвистических факторов, влияющих на уровень языковой подготовки учеников (особенности функционирования русского языка в регионе, наличие языковой среды и т.п.). Определение исходного уровня владения русским языком. Для определения уровня языковой подготовки целесообразно использовать проект Государственного образовательного стандарта по русскому языку для школ с нерусским языком обучения. В стандарте представлены требования к уровню подготовки ученика на начальном и основном этапах обучения, предложены способы измерения уровня владения языком. Полученные данные соотнести с требованиями ГОСа по русскому языку как родному, поскольку это теперь их язык, на нем они будут получать образование и использовать его в будущей трудовой деятельности. При определении уровня языковой подготовки учитель столкнется с трудностями (с ошибками учеников), природа которых учителю будет не ясна. Дополнительная общеобразовательная программа направлена на решение проблем учителей-словесников в организации обучения в разноуровневом и разноязыковом коллективе; решение задач совмещения методик обучения русскому языку как неродному и русскому языку как родному, преодоления интерференции.
В 6 классе МБОУ «СОШ № 34» г. Череповца на данный момент имеется 15 обучающихся-мигрантов (армяне, цыгане, таджики). Данный курс рассчитан на них. Наблюдения и занятия с данной группой в рамках предлагаемой дополнительной общеобразовательной программы позволят нейтрализовать культурные и образовательные барьеры между обучающимися мигрантами и русскоязычными детьми. Внедрение дополнительной программы в образовательный процесс школы № 34 г. Череповца в течение 2015/2016 учебного года позволит выявить недочеты и недостатки модели обучения. Успешная реализация дополнительной общеобразовательной программы позволит поставить вопрос о включении занятий с детьми-мигрантами в обязательный образовательный компонент для обучающихся нерусской национальности. Дополнительная общеобразовательная программа «РКИ: учимся правильно говорить, читать и писать» апробируется на обучающихся 6 класса. Впоследствии речь идет об охвате всей образовательной парадигмы (5-11 кл.).
Цель -формирование этнокультурной лингво-коммуникативной компетентности детей-мигрантов в пространстве русскоязычной школы.
Межпредметные связи реализуются на каждом занятии: русский язык и русская литература (задания по текстам классической и современной детской литературы: стихотворения А.С Пушкина, Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», Л.Н.Толстой, Л. Каминский «Падежи Юры Серёжкина», А.И. Куприн «Тапёр» и др.), русский язык и русская культура (этимология слов, особенности устройства русской избы, русской печи), русский язык и история и культура города Череповца (региональный аспект: улицы, районы, памятники; история учебных заведений – Мариинская женская гимназия; градообразующих предприятий; выдающиеся череповчане).
Методы: статистический, наблюдение, описание, аналитический.
Возраст детей – обучающиеся-мигранты 11-12 лет (6 класс)
Сроки реализации – 1 год
Форма и режим занятий – очные, занятия практические - 2 раза в неделю. Продолжительность учебного часа – 40 минут. Занятия групповые, количественный состав групп - в среднем 15 человек.
Дополнительная общеобразовательная программа «РКИ: учимся правильно говорить, читать и писать» рассчитана на освоение её в течение учебного года. Учебный материал организуется по грамматическому и ситуативно-тематическому принципам. Весь новый речевой и языковой материал вводится в учебных текстах и в контексте конкретных ситуаций общения. В дополнительной программе для учащихся-инофонов основой для выделения уроков являются темы и ситуации, характерные для социально-культурной и социально-бытовой сфер общения. В рамках каждого урока выделяются подтемы (топики), определяются наиболее типичные ситуации общения, интенции, встречающиеся в этих ситуациях, и средства их выражения. Учащиеся-мигранты на занятиях работают в группах и парах, и их деятельность является либо имитацией реального общения, либо (и это главное) подлинным общением на русском языке. Все виды учебной деятельности и учебные материалы являются аутентичными, отражающими ситуации и потребности реальной жизни. С самых первых занятий все виды речевой деятельности взаимосвязаны. Любая разновидность учебной работы может включать чтение, говорение, слушание и письмо. Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в дополнительной общеобразовательной программе получает отражение в типовой схеме урока: весь изучаемый коммуникативно-речевой и языковой материал вводится и закрепляется в упражнениях, направленных на развитие аудирования, говорения, чтения и письма. В дополнительной общеобразовательной программе в календарно-тематическом планировании выделяются темы для чтения и разговора («Пешком по городу Череповцу», «О подвиге, о доблести, о славе: Череповец в военные годы», «Мы помним, мы гордимся» и др.) и грамматические темы всоответствии с программой по русскому языку для общеобразовательных школ под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта (М.: «Дрофа»).
Практическим руководством в реализации стратегии обучения по дополнительной общеобразовательной программе «РКИ: учимся правильно говорить, читать и писать» для ученика становится индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывается по схеме:
- цель учебного материала;
- содержание учебного материала;
- источники информации учебного материала;
- навыки и умения, подлежащие отработке учебного материала;
- формы и сроки контроля усвоения учебного материала;
- Результаты усвоения учебного материала
На каждом занятии учащиеся-мигранты заполняют свой индивидуальный образовательный маршрут:
Индивидуальный образовательный маршрут
|
Цель индивидуального изучения предмета «РКИ: учимся правильно говорить, читать и писать»: 1. ………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………………………. |
|
Основное содержание изучаемое самостоятельно: 1. ………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………… 3. ………………………………………………………………………………… 4. ………………………………………………………………………………… |
|
Источники информации:
|
Взаимодействие с родителями в рамках адаптации дополнительной общеобразовательной программы «РКИ: учимся правильно говорить, писать и читать» осуществляется в форме круглых столов, в ходе которых как дети, так и их родители, под руководством учителя обсуждают этнокультурные особенности стран, в частности - региональную специфику города Череповца.
Результаты и способы проверки. Дополнительная общеобразовательная программа включает в себя систему диагностических тестов, позволяющих определить уровень владения языком учеников-мигрантов. Регулярный контроль успеваемости с учетом текущего рейтинга. Промежуточная аттестация как способ оценки эффективности проекта. Проведение зачетного итогового экзамена, включающего 6 субтестов (чтение, письмо, говорение, лексика/грамматика, аудирование, региональный компонент: история города, выдающиеся череповчане и пр.), проверяющих усвоенный в течение года материал.
Формы подведения итогов – диагностические тесты, система «вопрос-ответ», зачётный итоговый экзамен, исследовательский проект «Пешком по городу Череповцу».