Войти / Зарегистрироваться

Проектная деятельность как способ социализации путь становления гражданственности современного подростка

Получить свидетельство
Автор: Кузнецова Юлия Владиславовна

Стратегической целью государственной политики в области образования сегодня является повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина.
Федеральный государственный образовательный стандарт требует от ученика не суммы знаний, а умения  ставить познавательные цели, говорить, писать, слушать, искать и перерабатывать информацию, формулировать вопросы, вступать в диалог,   выявлять проблемы в общении и находить способы их решения. А также осуществлять  моральный выбор, исходя из социальных и личностных ценностей. Отдельной строкой в федеральном образовательном стандарте прописано следующее: современный  выпускник  - это человек, любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции. То есть современное образование подразумевает формирование гражданственности, патриотизма, ставит не только сугубо образовательные, но и воспитательные цели. В обществе в свете последних событий в мире произошло осознание того, что в формировании у подрастающего поколения готовности взять на себя ответственность за будущее России чрезвычайно важна роль гражданского воспитания.
Сегодня ученик – центр образовательной системы, а главная задача школы – выявление его потенциала, формирование индивидуальности, создание условий для активного принятия и присвоения гражданских и патриотических ценностей, что, как показывает опыт, наиболее успешно происходит   в проектной деятельности учащихся.
Одним из наиболее значимых в жизни школы проектов  стал  издательский проект –  школьная газета «Твой Шанс».  Она  является  составной частью единого социокультурного пространства школы, включающего в себя  школьный музей и работу клубов по интересам,  библиотечные выставки и уроки, праздничные концерты и театральные постановки, линейки к праздничным датам и встречи с ветеранами,   разнообразную проектную  деятельность и творческие конкурсы. Школьная газета  -  это прекрасная возможность для учителей, учеников и их родителей  познакомиться со школьной жизнью, заглянуть за двери нашей школы и понаблюдать за всеми событиями, так сказать,  изнутри, стать ближе друг другу.
Именно школьная газета позволяет детям и подросткам научиться высказывать свои идеи, помогает лучше познать себя, открыть мир. Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты между представите­лями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Работа над школьным издательским проектом  -  важная  часть нашей школьной жизни.
Школьная газета «Твой Шанс»  рассказывает о значимых событиях из  жизни   школы, публикует фоторепортажи,  результаты опросов, интервью,  даёт анонс ближайших мероприятий. Среди материалов газеты большое место занимают публикации, направленные на гражданско-патриотическое воспитание школьников, формирование позитивных жизненных ценностей. Неизменный интерес читателей вызывают постоянные рубрики: «Знай наших»,   которая рассказывает об успехах и  достижениях учеников школы в спортивных и творческих конкурсах, и «Наше творчество», где мы публикуем рассказы, стихотворения, эссе, очерки наших учеников. Пожалуй, издание школьной газеты - это самый «долгоиграющий» проект в нашей школе.
Обращаясь к традиционной типологии проектов, следует отметить, что издательский проект соединяет в себе черты информационного  (он обычно  направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории  и в качестве проектного продукта  предполагает публикацию в СМИ или  сети Internet ) и  творческого проекта   (он характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, к ходу работы, его проектным продуктом может быть литературное произведение).
Вслед за многими учителями-практиками, занимающимися проектной деятельностью, нами определен проект как «пять П»:
Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.
К этому можно добавить и шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, планы, отчеты и др.
Одним из этапов нашего «большого» издательского проекта было создание  специального  номера школьной газеты, посвящённого 70 годовщине полного освобождения Ленинграда от вражеской блокады  «Без нас эта память мертва…». В работе над ним ученическая редакция газеты и инициативная группа учащихся прошла все пять этапов проектной  деятельности:
- была обозначена проблема и сформулированы цели и задачи нашей работы;
- создан проект (макет) номера, составлен план работы над ним, выданы конкретные журналистские задания и определены сроки работы над ними;
- осуществлён поиск информации;
- написаны стихи, эссе, рассказы, очерки, заметки  -  «творческие продукты»,  которые и составили в результате «блокадный номер» школьной газеты;
- наконец, состоялась его презентация  - газета «Без нас эта память мертва…» была представлена вниманию читателей –  учителей и учеников школы,  их родителям и гостям – ветеранам, членами общественной организации «Жители блокадного Ленинграда».  
На первом этапе работы, обозначив проблему, мы с учениками определили  главную цель нашего проекта  -  создание специального номера школьной газеты «Твой шанс», посвящённого 70 годовщине полного освобождения Ленинграда от вражеской блокады и призванного способствовать сохранению памяти о героических страницах истории Санкт-Петербурга – Ленинграда, формированию уважительного отношения к старшему поколению, чувства гордости за свой город и страну, выстоявшую и победившую благодаря стойкости и мужеству её граждан. Эти цели понятны современным подросткам. Они хотят гордиться своей страной, её настоящим и героическим прошлым. Хотят, чтобы их бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки – поколение людей, прошедших войну - пользовались заслуженным уважением молодых.
В свою очередь, учителя, выступающие в роли руководителей и консультантов, в процессе проектной  деятельности имели в виду и иную цель: формирование и воспитание личности,  владеющей базовыми компетентностями современного человека. (Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся    в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном  контексте).
К  ним относят информационную (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем, получать новую информацию); коммуникативную компетентности (умение эффективно сотрудничать  с другими людьми, в том числе, представляющими другую позицию или точку зрения); самоорганизацию (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность) [1,2,3,4, 5].
В процессе работы над специальным выпуском школьной газеты «Без нас эта память мертва…»  участники издательского проекта учились:
- в информационной области: работать с источниками информации, подбирать материал и отсеивать лишнее,  оценивать степень доверия к различным источникам; вырабатывать и оптимизировать траектории поиска информации по заданной тематике; соблюдать честность – правильно цитировать, не выдавать чужую работу за свою, сопоставлять, переосмысливать и перерабатывать уже известные факты;  понимать, чем отличаются очерк, репортаж, заметка, интервью и т.п.;  представлять полученные результаты в публикациях (для этого  освоить публицистический стиль изложения - понятно,  доказательно, выразительно, эмоционально); владеть информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).
- в области коммуникации: работать одному и в коллективе, распределять работу между участниками по направлениям  и видеть его как одно целое, понимать, что от качества твоей работы зависит общий результат; находить применение каждому участнику, в зависимости от его конкретных способностей, тяге к определенным видам деятельности – то есть каждому  найти то место в проектной работе, где он будет наиболее востребован, наиболее эффективен, а, следовательно, сможет приносить наибольшую пользу и получать максимальное удовлетворение от работы; знать способы взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; владеть различными социальными ролями; уметь представить себя (самопрезентация), написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, слушать оппонента, вести дискуссию и др.;
- в области ценностно-смысловой: сформировать ценностные ориентиры ученика, в том числе гражданственность и патриотизм; развить способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем; осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
На этапе планирования (проектирования)   юные журналисты  продумывали, какие материалы вызовут интерес читателей, как их лучше преподнести, каким должен  быть цвет страниц и сколько их будет, отбирали для публикации лучшие творческие работы о блокаде Ленинграда,  изучали фотографии, на которых запечатлён  блокадный город, читали стихи, придумывали заголовки. Тогда же были распределены журналистские задания.
На этапе сбора информации  участники проекта изучали материалы школьной экспозиции «Поэт-блокадник Юрий Воронов», и музея, посвящённого подводным лодкам типа «С» Краснознамённого Балтийского флота, читали воспоминания жителей и защитников блокадного Ленинграда,  другие книги о блокаде, расспрашивали своих родителей, бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек; беседовали с ветеранами-блокадниками  – членами общественной организации «Жители блокадного Ленинграда», которые часто бывают в нашей школе, участвуют в мероприятиях патриотической направленности, проводят уроки мужества, общаются со школьниками – поколением, не знавшим войны.
На основе собранной информации в процессе творчества были написаны стихи, эссе, рассказы, очерки, заметки. Они стали основой «проектного продукта» - специального выпуска  школьной газеты «Без нас эта память мертва…»,которая была представлена на суд читателей.
Впоследствии опубликованные в этом  номере творческие работы стали победителями  районного конкурса творческих и исследовательских работ «Выстоял, сражался, победил», посвящённого 70 годовщине полного снятия блокады Ленинграда (авторы: Валерия Большакова,  Андрей Радевский, Ксения Макаровская,  Ольга Дрозд,  Денис Яковлев); городской акции «Блокадная ласточка» (авторы: Ксения Макаровская ,  Ольга Дрозд,  Денис Яковлев). Отрывки работ победителей конкурса прозвучали  на Пискарёвском мемориальном кладбище в канун Дня Победы, лучшие работы  были вручены ветеранам-блокадникам  на праздничном концерте, посвящённом Дню Победы, в  концертном зале «Октябрьский».
А в городском конкурсе школьных изданий «Мы – журналисты -  2014» газета «Твой шанс» стала победителем в номинации «Лучшая публикация в прозе» за серию публикаций, посвящённых блокаде Ленинграда.
Работая над проектом, ученики расширяют свои представления об основах журналистики. Каковы особенности публицистического стиля речи? Что такое  статья, новостная и информационная заметка, очерк, эссе, репортаж и фоторепортаж? Как написать отзыв о книге, фильме, спектакле? Придумать интересный, необычный, привлекающий внимание читателя заголовок? Как работать с источниками информации? Взять интервью? Что такое макет  издания?  Ответы на эти и многие другие вопросы, возникающие в процессе работы над издательским проектом, учащиеся получают на занятиях  клуба «Вдохновение» в процессе знакомства с историей развития газетных  жанров, лучшими образцами журналистского творчества.
На занятиях клуба происходит расширение кругозора и развитие творческих способностей учащихся. Каждое такое занятие состоит из нескольких «блоков» (обычно их 2-3, реже 4):
- теоретической части (знакомит с жанрами журналистики, конкретными приёмами журналистской работы);
- мини-дискуссии (даёт возможность свободно высказывать свою точку зрения и учит аргументировано и корректно по отношению к оппоненту отстаивать её),
- работы за компьютерами (позволяет получить практические навыки набора и редактирования текста, вёрстки и т.д.),
- игры (в том числе деловой), практической работы (создание собственных журналистских или литературных текстов);
- творческой части (тренинги «Окно», «Метафора», «Ассоциации» и другие)[6]. Разнообразие форм и содержания работы помогают поддержать интерес участников издательского проекта  к журналистской работе, избежать рутины и скуки. Этим же целям служат и мастер-классы, в том числе те, которые участники проекта посещают во время ежегодного городского обучающего семинара по школьной журналистике, проводимого Ассоциацией гимназий Санкт-Петербурга, наконец, и практическая деятельность по созданию школьной газеты.
Хочется подчеркнуть, что знания, полученные в процессе деятельности и жизненно необходимые для её осуществления, усваиваются быстрее и являются более прочными, чем те, усвоение которых не мотивировано и затем не востребовано в  практической деятельности. «Безвопросное» обучение приводит к тому, что знания не усваиваются учеником и не могут впоследствии применяться в деятельности. Часто причина этого - в попытке дать ответ на вопрос ещё до того, как этот вопрос возник в сознании ученика,  и поэтому ответы ему не нужны. Знания не востребованы  учащимся – следовательно, не происходит процесс «присвоения» этих знаний. М.М. Бахтин  утверждал, что смысл - это ответ на вопрос[7]. Эта идея Бахтина подробно разработана в  философско-педагогической  концепции Библера [8] и нашла своё воплощение в  школе диалога культур[9], основанной на обучении в системе диалога.
В процессе работы над издательским проектом развитие самых разнообразных компетенций происходит очень быстро, поскольку проект представляет собой ту самую практическую деятельность, которая постоянно рождает у учеников вопросы, связанные с решением практических задач.
Именно проектная издательская деятельность даёт возможность самореализации учителю и ученику как взаимодействующим творческим субъектам.
В процессе работы над издательским  проектом учителю  приходится  выступать  в роли   заказчика проектного продукта (ставить задачу перед учениками),   руководителя работы по его созданию,  координатора работ,   вдохновителя будущих свершений, энтузиаста,  специалиста и консультанта,   помощника в трудных ситуациях,   благодарного читателя-слушателя,   осторожного критика,  человека, задающего вопросы, зачастую неудобные,  организатора обсуждения,   эксперта, оценивающего результаты проектной деятельности - очередной номер школьной газеты.
Попутно замечу, что, помимо этого, в ходе работы над издательским проектом любой учитель должен решать обучающие и воспитательные задачи. Очень важно, чтобы руководитель издательского проекта выбрал такую тему (или темы) номера, которая  его по-настоящему интересует и при этом хорошо ему известна, иначе существует риск допустить серьёзные ошибки в силу некомпетентности. Поэтому очень важно контактировать со специалистами в выбранной области (журналистами, фоторепортёрами, издателями, вузовскими преподавателями основ журналистики), привлекать их в качестве консультантов, экспертов, помощников.  И, наконец, учитель должен получать удовольствие от процесса работы над издательским  проектом, иначе ему не стоит выступать в роли  руководителя или консультанта; поскольку он  не сможет дать ученикам представления о радости и удовлетворении от  журналистской или издательской  работы.
Во время работы над издательским проектом учитель  имеет больше возможностей, чем во время учебного процесса, узнать об интересах, предпочтениях, проблемах, которые его занимают. В  совместной  проектной деятельности ярко выступают личности ученика и учителя и им легче лучше узнать друг друга.
Также в работе над издательским проектом    реализуется одна из основных потребностей подростка – потребность в поддержке и положительной оценке его деятельности, его достижений «значимыми взрослыми» или сверстниками, о чём в своё время  писал ещё  К. Д. Ушинский, утверждавший, что успешная деятельность всегда приятна ребёнку и воспитатель должен позаботиться о том, чтобы доставить ему такой успех в той области деятельности, в которую он его хочет ввести [10].  Действительно, переживая ситуацию успеха, подросток осознаёт свои возможности, обретает веру в себя, что повышает  уровень самоуважения и качество самооценки, вследствие чего развивается его позитивная  «Я-концепция», формируются новые более мощные мотивы деятельности, поэтому одной из  задач  проектной деятельности является построение психологически безопасной для подростка  развивающей среды, в которой целенаправленно создаётся ситуация успеха.
Постепенно приобретая журналистский опыт в процессе работы над школьным проектом, его активные участники чувствуют себя уверенными, успешными и, принимая участие  журналистских, творческих  и исследовательских конкурсах и конференциях разных уровней, добиваются в них успехов, в том числе в номинациях «Публицистика» и «Журналистское мастерство». Назовём лишь несколько из них:
- районные конкурсы творческих и исследовательских работ учащихся: «Выстоял. Сражался. Победил», «Память. Родина. Победа», «Мы помним – мы гордимся», «Сказка против коррупции»  и др.;
- городские конкурсы: «Блокадная ласточка», «Наследники Победы», «Мы – журналисты; «Творчество юных – 2013, 2014, 2015», городская литературная конференция «Северная муза», городской проект «От печатного станка к электронной версии. «Ленинские искры» - «Пять углов»» ;
- Всероссийский  конкурс «Звезда удачи», «Мой весёлый звонок…», Интернет-проект «Диалог культур», «Открытый Царскосельский форум школьной прессы»;
- Шестой, Седьмой и Восьмой Международный фестиваль творческих работ учащихся, Международный фестиваль «Искатели своих корней», Международный конкурс детского литературного творчества «День Енота» и другие. 
Результатом  активной журналистской и творческой деятельности стали публикации работ участников издательского проекта  - школьной газеты «Твой Шанс»  - на официальных сайтах журналов «Искорка» (конкурс юных журналистов «Наследники Победы»), «Костёр» - конкурс  «Мой весёлый звонок»), «Творчество юных» - Международный фестиваль творческих работ учащихся,  а также в изданных по итогам конкурсов  «День Енота» и «Наследники Победы» сборниках лучших работ учащихся. В настоящее время готовятся к публикации очерки участников школьного издательского проекта,  успешно выступивших на городской литературной конференции «Северная муза», в литературном журнале «Алый парус». Они посвящены Великой Отечественной войне и должны быть опубликованы в апрельском и майском номерах журнала. 
Большинство представленных на конкурсы, в том числе опубликованных работ имеют гражданско-патриотическую направленность, посвящены прошлому и настоящему нашего города и  страны.
Работа над созданием школьной газеты  осознаётся подростком  не только  как интересная и отвечающая его индивидуальным запросам, но и социально-значимая. Она способствуют сохранению исторической памяти, духовно-нравственному развитию подростков, формированию гражданской позиции.
В работе над издательским проектом принимают участие  школьники  разных возрастов, обучающиеся в разных классах. Опыт показывает, что организация разновозрастного взаимодействия в подростковом коллективе имеет большой воспитательный потенциал  (младшие видят и осознают возможности и перспективы личностного роста,  старшие – социальную ответственность, что меняет психологический микроклимат в школе и создаёт позитивную направленность социализации),способствует разностороннему развитию личности подростка,  формированию позитивной активности и в то же время – удовлетворению разнообразных индивидуальных запросов в социально-значимых, личностно-ориентированных видах деятельности. В разновозрастной среде активно реализуются собственные потенциальные возможности подростка, создаются благоприятные условия для развития организаторских умений.
Участвуя в  издательской проектной деятельности и связанными с ней творческими конкурсами, подростки ощущают необходимость связей и контактов не только с учителем, но и с другими взрослыми людьми, выступающими в роли консультантов, экспертов и так далее. Это открывает новые направления деятельности, помогает нестандартно, по-новому увидеть жизненную перспективу, порой даже выбрать профессию,  выводит за пределы довольно ограниченного школьного мира.
Так, за последние годы две ученицы нашей школы, принимающие  самое активное участие в издательском проекте  - создании газеты «Твой Шанс», - Ольга Королькова и Арина Исмаилова - избрали профессию журналиста. Но  не менее значимым  мне кажется   и прямо противоположный результат: то, что ещё две ученицы,  Чернышёва Наталья и Макаровская  Ксения,  в старших классах считавшие журналистику своим призванием, отказались от  намерения получить эту профессию. Обладая творческими способностями и бойким пером, они в конечном итоге предпочли писать  «для себя», объясняя это тем, что, во-первых,  хотят творить по вдохновению, а не  зависеть от    жёстких сроков сдачи материала и, во-вторых,  предпочитают оставаться  независимыми в своих суждениях, а не ориентироваться  на «редакторскую политику» (что это такое, они поняли, когда я убедила их  попробовать свои силы в качестве внештатных сотрудников настоящей  «взрослой» газеты).  По моему мнению, вовремя осознать  ошибку,  изменить приоритеты в выборе жизненного пути – это очень важно.
Работа над школьной газетой побуждает  осмыслять проблемы, искать пути их решения, что приводит к более тесному общению с учащимися разных возрастов, учителями и родителями. Газета – возможность осмысления происходящего вокруг, понимания того, как функционируют средства массовой информации, расширения круга общения, в который включаются горожане, представители общественности, учащиеся разных классов,  администрация школы.  Всё это ускоряет процесс социализации личности.
В этих разнообразных видах и проявлениях свободной, неформальной внеурочной деятельности и есть самый перспективный путь социализации. На этом пути вместе с учеником, помогая ему понять самого себя, осмыслить волнующие его проблемы, наметить перспективы развития, оказывается учитель.
На мой взгляд, смысл образования состоит в том, чтобы воспитать не только хорошо информированных людей, но и высоконравственных, добропорядочных и ответственных граждан...   Мы должны осознавать, кого мы готовим. Пассивного созерцателя? Активного потребителя? Или всё-таки деятеля, стремящегося к гармонии чувств и разума, то есть гражданина-патриота?
Создавая в образовательном учреждении единое социокультурное пространство, где соседствуют школьный музей и клубы по интересам, разнообразная проектная, в том числе издательская  деятельность (школьная газета «Твой Шанс»)  современный учитель отвечает на вызовы времени.
 
Ссылки на источники
Список цитируемой литературы 
 
1. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы.  Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20 
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19
2. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования  ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/
3. Проектная деятельность учащихся. Статьи фестиваля педагогических идей «Открытый урок». http://festival.1september.ru
4.Учимся работать над проектом. Проектная деятельность учащихся. http://spo.1september.ru
5. Милютина И. А. Метод проектов, что это такое и зачем он современной школе. Вопросы Интернет Образования № 113. http://vio.uchim.info/Vio_113/cd_site/articles/art_2_5.htm
6. Андреев О., Комсосольцева Н. Школьный клуб журналистики. – Школьное планирование, № 6 , 2012. С. 114-115
7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества – М.: Искусство, 1986. С. 369.
8. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991.
9. Школа диалога культур: Идея. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993.
10.   Шарков А.С., Захаревич Е.В.  Петербургская земская           учительская школа: Живой опыт работы в духе идей К.Д. Ушинского; 2-е изд, доп. – СПб.: Нестор-История, 2012.  С. 172
 

Похожие публикации