Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка

Типовые задания нацеленных на развитие личностных универсальных учебных действий

Задание: морфологические шарады

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.

Возраст: 10–15 лет.

Учебная дисциплина: русский язык

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору [1].

Задание: развитие речи. Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя».

Цели: познакомить учащихся с произведениями русской живописи 20 века; способствовать обогащению речи учащихся, расширению их кругозора; воспитывать любовь к природе, интерес к живописи и поэзии.

Возраст: 10–15 лет.

Учебная дисциплина: русский язык

Учитель читает стихотворение Н. Рыленкова «Все в тающей дымке».

Все в тающей дымке: Холмы, перелески.

Здесь краски не ярки И звуки не резки.

Здесь медленны реки, Туманны озера,

И все ускользает от беглого взора.

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

Чтоб вдруг отразили

Прозрачные воды

Всю прелесть застенчивой Русской природы.

Вопросы по картине:

Что такое терраса?

Как называется картина?

Почему? У картины два названия.

Какое из них более точно соответствует авторскому замыслу?

Что происходит незадолго до изображенного на картине?

По каким деталям мы можем судить об этом явлении природы?

Как вы думаете, это был небольшой дождь или ливень? Почему?

Нарисуйте пейзаж, увиденный поэтом. Сравните стихотворение и картину. Запись слов и словосочетаний на доску и в тетради. Картина, перила, терраса, опрокинутый стакан, цветы в стеклянной вазе, лепестки, деревянный стол, скамейка, тень от перил, сарай на заднем плане, трава, блики на дощатом полу, тёплые тона, колорит, виднеется вдалеке.

Составление плана сочинения.

1. Картина Герасимова «После дождя».
2. Мокрая терраса и предметы, находящиеся на ней.
3. Сад после дождя.
4. Мое впечатление от картины.

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; [1].

Типовые задания на развитие коммуникативных универсальных учебных действий

Задание: в городе Существительных

Возраст: 10–15 лет.

Учебная дисциплина: русский язык

Цели: расширить представление учащихся о роли имени существительного в речи; закрепить умения определять грамматические признаки имен существительных, их синтаксическую роль в предложении; воспитывать любовь к Родине, к родному языку.

- Какие же названия предметам дает имя существительное?

Живые существа: девочка,…

Явления природы: гроза, ….

Действие как предмет: бег, ….

Признак как предмет: синь, …

- Обратите внимание на стихотворение Р. Фархади «Земные слова» (читаем вслух и обсуждаем)

- Назовите имена существительные, которые встречаются в стихотворении.

- Как вы думаете, почему именно такие слова есть на всех языках (мать, Родина, счастье, хлеб, утро, работа, мечта, красота)?

- Почему Фархади говорит нам о том, что такие слова, как война, разоренье, жестокость, вражда, должны исчезнуть навсегда из языка?

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

- учёт разных мнений и умение обосновать собственное;

- учёт разных потребностей и интересов [3].

Задание «Компьютерная презентация»

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

Возраст: 11–15 лет.

Учебная дисциплина: литература

Форма выполнения задания: работа в двух группах.

Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации.

Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по теме «Кладовая солнца». Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.

- продуктивность совместной деятельности;

- способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопонимания [3].

Типовые задания на развитие познавательных универсальных учебных действий

Задание: составлять текст-рассуждение

Цель: актуализация знаний учащихся, полученных в начальных классах (типы текстов, особенности текстов описания, рассуждения).

Возраст: 11-–15 лет.

Учебная дисциплина: русский язык

Описание задания: различать тип текста-рассуждения среди других; развивать устную и письменную речь учащихся.

Гигантская акула известна также под названием слоновая акула. Эта рыба уступает по размерам только своей дальней родственнице - китовой акуле. Гигантские акулы достигают в длину 14, а иногда и 20 метров. Вес их измеряется тоннами. Гигантская акула плавает, широко разинув пасть, и отличается крайней медлительностью.

(Ответ: описание.)

• Одно фото
• Отвечает на вопрос КАКОЙ?
• Описание

В море много рыб и животных. Акул называют морскими разбойниками. Они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей. Не случайно акул считают опасными рыбами.

(Ответ: рассуждение.)

• Нельзя сфотографировать
• Отвечает на вопрос ПОЧЕМУ?
• РАССУЖДЕНИЕ

- Два текста различаются тем, что первый описывает физический портрет акулы, отвечая на вопрос, КАКАЯ она, акула? - длина тела, вес. Второй текст отвечает на вопрос: ПОЧЕМУ акулу называют морским разбойником? Это принципиально два разных типа речи: описание и рассуждение. На этом уроке мы будем учиться рассуждать и доказывать своё утверждение.

- У нас есть два верных помощника. Это фотоаппарат и светофор. Один из них уже помог вам, когда вы использовали метод фотографирования. Зачем же нам нужен светофор, вы сейчас узнаете.

Второй текст про акулу – текст-рассуждение. Как он строится?

Как построить текст-рассуждение?

В море много рыб и животных.	Вступление
Акул называют морскими разбойниками.ПОЧЕМУ?	Что нужно доказать?
ПОТОМУ ЧТООни распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей.	Доказательства
ТАКИМ ОБРАЗОМ, не случайно акул считают опасными рыбами.	Вывод

 

- Обратите внимание, что все части текста расположены в строгом порядке, как цвета светофора. Только вступление белого цвета. Но ведь такого цвета нет на светофоре. Что это значит? (Текст-рассуждение можно начать с тезиса.)

- Итак, сделайте вывод, как строится текст-рассуждение [2].

Учитель читает третий текст, по частям, соответствующим строению рассуждения. 

1) И взрослые, и дети любят читать сказки.

2) Некоторые из них называют волшебными.

3) В них рассказывается о необыкновенных приключениях героев, которые поднимаются на ковре-самолёте выше туч, попадают в подземное царство, достают живую и мёртвую воду, и в этом им помогают чудесные помощники.

- умение задавать вопросы к тексту;

- умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

- умение прогнозировать развитие сюжета текста;

- понимание смысла текста;

- умение находить и вербально определять основную идею [1].

Задание «Работа с метафорами»

Цель: формирование умения работать с метафорами

(возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов).

Возраст: 11–15 лет.

Учебная дисциплина: литература.

Форма выполнения задания: работа в группах по 4–5 человек.

Описание задания: учащимся предъявляется список русских и немецких пословиц. Необходимо установить, какие пословицы подходят друг другу по смыслу

Инструкция: многие народы имеют сходные по смыслу пословицы и поговорки. Например, русской пословице «Как волка ни корми, он всё в лес смотрит» соответствует немецкая «Посади лягушку хоть на золотой стул, она всё равно опять в лужу прыгнет». В таблице слева даны немецкие пословицы, справа – русские.

Определите, какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу.

Материал: карточка с пословицами.

- умение выделять фрагменты текста;

- умение выделять смысл пословиц на основе соотнесения смысла фрагментов текста и установления связи между ними;

- умение формулировать тезис, выражающий общий смысл пословицы;

- умение подбирать аргументы для подтверждения концепта (основной идеи) текста;

- умение составлять оригинальный текст, выражающий концепт.

Типовые задания на развитие регулятивных универсальных учебных действий

Задание «Оцениваем свою работу»

Цель: освоение критериев оценки письменной работы.

Возраст: 11-14 лет.

Учебная дисциплина: русский язык

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.

Описание задания: учащимся предлагается оценить свою письменную работу (домашнюю, классную или контрольную) в соответствии с критериями, приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен дать развёрнутую письменную оценку своей работы и выставить себе отметку. Задания включают проверку собственной работы и взаимную проверку работ с оцениванием и последующим обсуждением.

Содержательный блок

1. Словарная работа

Прилагательное:

–проведите разбор слова.

–почему у этой части речи такое странное название?

–к чему оно «прилагается»?

-Кто его вечный спутник?

2. Блицопрос.

1.На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

А) Что делать? Что сделать?

Б) Какой? Чей?

В) Когда? Где?

2.Что обозначает прилагательное?

А) предмет

Б) признак предмета;

В) действие предмета.

3.Чем, как правило, является прилагательное в предложении?

А) подлежащим;

Б) сказуемым;

В) определением.

-давайте попробуем дать определение имени прилагательному [3].

3. Зрительный диктант.

-В предложение, записанное на доске, необходимо вставить пропущенные слова.

Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы _______, обозначает _______, в предложении является ________.

- Вспомните, какие три признака лежат в основе классификации слов языка по частям речи? Все ли признаки присутствуют в нашем предложении? Грамотно и точно ответить на этот вопрос вам поможет теоретический материал учебника.

-продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;

-умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.;

-отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).

После выполнения задания заслушиваются ответы разных пар. Ответы сравниваются по полноте и обоснованности аргументации. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся впечатлениями о том, что дала им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось ли их первоначальное мнение и т. д.

Занятие: по теме «Глагол»

Учебная дисциплина: русский язык

Цель: систематизировать изученный материал закрепить знания учащихся по изученной теме; создать на уроке такие ситуации, в которых учащиеся проявили себя как личность: могли бы осознанно высказывать свое мнение, самостоятельно принять решение, сделать выбор, совершить поступок, оценить значимость смысла знаний.

Возраст: 12-14 лет.

Инструкция: творческая работа в группах.

Класс учащихся делится на 5 групп. Каждая группа получает задание: зарифмуйте грамматическое правило, защитите творческий проект группы.

1 группа: «Глагол как часть речи».

Что делать, что сделать?

Учащимся школ

На эти вопросы

Ответит глагол.

Один учащийся от группы защищает творческий проект и дает полное определение глагола как часть речи.

2 группа: «Не с глаголом»

Не выучил – не делай.

Не знаешь - не спеши.

С глаголами раздельно

Частицу не пиши.

Один учащийся от группы защищает творческий проект и дает полное определение правописания не с глаголами.

3 группа: «Вид глагола».

Вид совершенный: рвется

В вопрос приставка «с»

Что сделает? Проснется.

Умоется, поест.

Но нет приставки – значит,

Работа лишь кипит:

Решается задача,

Сопутствует удача –

Несовершенный вид.

Лидер группы защищает творческий проект и рассказывает о глаголах совершенного и несовершенного вида.

4 группа: «Время глагола».

Прошедшее время сказало о том,

Как листья желтели над чистым прудом.

Смотрите, друзья, в настоящем со мной,

Как ярко цветы полыхают весной.

А в будущем времени сможем узнать,

Как будем мы скоро расти и мужать.

Лидер группы защищает творческий проект и рассказывает об изменении глагола по временам.

5 группа: «Спряжение глагола».

В первом спряжении пишут, поют,

Пашут поля и железо куют.

А во втором никогда не грустят!

Мчатся в музеи, учиться хотят.

Лидер группы защищает творческий проект и дает полный ответ о том, как в русском языке спрягаются глаголы.

-продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;

-умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д. [3].