В современных условиях количество обучающихся, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. В настоящее время в Кемеровской области более 18 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Значительная часть детей воспитывается в интернатных учреждениях и как показывает практика – эта социальная категория граждан оказывается наиболее уязвимой в период вхождения во взрослую самостоятельную жизнь, так как без поддержки родных и близких людей большинство из них не способно успешно преодолеть возникающий адаптивный барьер.
Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в среднем профессиональном учреждении – это сложный многоуровневый процесс приспособления и утверждения личности в новых для нее условиях социальной среды. Процесс адаптации в этот период направлен на формирование позитивной жизненной установки в социуме, связан с жилищно-бытовым обустройством и сопровождается активным освоением новой общественной среды, налаживанием социальных связей, усвоением новых социальных ролей, реализацией коммуникативного и интеллектуального потенциала, профессиональным становлением.
Важнейшим фактором успешности социальной адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей,к условиям техникума является образовательная среда учебного заведения, обеспечивающая оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности. Одной из главных задач, решаемых в период адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей к образовательной среде техникума, является развитие их личной активности и целеустремленности.
В условиях среднего учебного заведения, на наш взгляд, эффективным социально-педагогическим средством адаптации может стать социально-педагогическое сопровождение, так как именно в процессе социально-педагогического сопровождения внешние нормы и предписания, задаваемые образовательной средой техникума, становятся внутренними поведенческими регуляторами сопровождаемых студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей.
Социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период их адаптации к условиям техникума является одной из разновидностей применения парадигмы сопровождения и представляет собой систему комплексной работы социального педагога, классных руководителей студенческих групп, администрации и преподавателей техникума, цель которой - помочь студенту-сироте научиться делать осознанный выбор на всех этапах его жизненного пути. Ключевой фигурой в процессе сопровождения является социальный педагог.
В целостном процессе социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период их адаптации к образовательной среде техникума нами выделены следующие этапы социально-педагогической деятельности:
- Мотивационно-целевой – установление эмоциональных контактов между субъектами сопровождения, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, определение общей профессиональной позиции, распределение функциональных обязанностей, формирование общих целей, задач, мотивов, смыслов сотрудничества;
- Информационно-аналитический – выявление сути проблем сопровождаемого, сбор необходимой информации о возможных путях и способах решения проблемы, анализ полученной информации и доведение этой информации до всех участников процесса сопровождения;
- Проектировочный – проектирование образовательной среды техникума, способствующей адаптации сопровождаемых; разработка вариативных образовательных и воспитательных программ; разработка индивидуальных образовательных маршрутов студентов, на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом маршрута других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса;
- Практический – стимулирование активности и самостоятельности сопровождаемого при достижении цели образовательного маршрута; анализ и рефлексия процесса продвижения по намеченному маршруту; при затруднениях проводится консультационная и коррекционная работа, направленная на определение причин затруднений и направлений их разрешения; согласование и координация действий всех субъектов сопровождения;
- Рефлексивно-диагностический – завершения процесса адаптации, итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию нового образовательного маршрута.
В ГБОУ СПО «Кемеровский аграрный техникум» имени Г.П. Левина изучена динамика численности студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей за период с 2010 г. по 2014 г. и выявлены причины отчисления из техникума этой категории студентов. Полученные результаты позволили выявить снижение численности студентов-сирот от курса к курсу. Динамика численности студентов-сирот и опекаемых на первый курс до выпуска представлена на рисунке 1.
Как показывают результаты исследования, из 92 студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, зачисленных на первый курс в 2010 по 2014 гг., 52 человека (57 %) отчислено. Окончили техникум и получили диплом о среднем образовании лишь 23 студентов-сирот и опекаемых (25 %), 17 студентов-сирот и опекаемых ушли переводом на заочное обучение или в другие учебные заведения. Наибольшее количество студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, отчислено на первом курсе. Отсев составил 30,5 %.
Результаты работы показали, что в адаптационный период все первокурсники испытывают определённые трудности. Однако у студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, адаптация к условиям техникума протекает наиболее проблемно. Это связано с отсутствием поддержки со стороны родных и близких, неумением организовывать свой быт и распределять бюджет, существенными пробелами в знаниях школьной программы, несформированностью учебной мотивации, умений самостоятельной работы, психологическими проблемами, обусловленными негативным социальным опытом, полученным на предыдущем этапе социализации.
Для устранения проблем адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, к образовательной среде техникума нами разработана программа социального и психолого-педагогического сопровождения адаптации и учебно-профессиональной деятельности студентов сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей «Ты не один».
Методологической основой программы явились следующие теоретические принципы и положения:
- социально-педагогическая деятельность системна и основана на принципах гуманизма, индивидуализации, целостности;
- личность как целостная психологическая структура, формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения;
- развитие и формирование личности происходит в той деятельности, которая на данном этапе индивидуального развития является ведущей;
- социокультурное развитие личности проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.
Системообразующим компонентом разработанной программы, её «стержнем», является создание в рамках объективно существующей образовательной среды среднего учебного заведения таких условий, при которых возможна успешная адаптация студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей.
Для того чтобы обеспечить эффективность продвижения по образовательному маршруту, классный руководитель группы совместно с сопровождаемыми студентами планирует - индивидуальные или групповые занятия (консультации) на которых отслеживается результативность продвижения, анализируются возникшие проблемы, обсуждаются пути выхода из создавшейся ситуации.
Эффективным социально-педагогическим средством, способствующим успешной адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, к образовательной среде техникума является социально психолого-педагогическое сопровождение. Это интегративная технология, включающая несколько модульно-локальных технологий, таких как: технология проектирования образовательного маршрута студента-сироты и опекаемого, технология интерактивного обучения, технология рефлексного обучения.