Креативный урок по английскому языку по системе НФТМ-ТРИЗ

В настоящее время уделяется много внимания развитию творческой стороны личности учащихся. В начальной школе, как известно, дети больше любят те уроки, на которых можно проявить свою фантазию и изобретательность. Это, как правило, труд и рисование. Все дети способны к креативности, т.е. способны к творчеству. Почему бы это стремление не поддержать на уроках иностранного языка, в частности английского?

Развитие творческого мышления - процесс долгий и индивидуальный. Многое зависит от данных ребенка, его склонностей и среды, в которой он растет. Поэтому подход к образованию ребенка должен быть индивидуальным. В настоящее время много внимания уделяется тому, чтобы не просто дать образование, а развить то, что заложено природой. В любом человеке есть склонность к творчеству, поэтому основной целью учителя, также как и педагогики, является развитие творческих способностей и мышления детей.
Проектная деятельность - один из способов не только закрепить лексическо-грамматические навыки, но и проявить познавательные способности ребенка, его воображение, умение работать с материалом, анализировать информацию и создавать что-то новое. Для младших школьников это новый вид деятельности, и проекты не должны быть большими и громоздкими. Важно учитывать возможности школьника, уровень подготовки. На мой взгляд, проектом должен заканчиваться каждый тематический раздел учебника, так как он позволяет увидеть насколько ребенок владеет пройденным материалом и уровень его познаний в целом.«Проектная технология определяется как личностно ориентированная технология, представляющая способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта».[1]. Конечно, это больше самостоятельная работа. И так как дети в последнее время много сидят за компьютерами, учителю важно приучить пользоваться «полезными» интернет ресурсами и рекомендовать научно-популярную литературу. Проект может быть индивидуальным и групповым.

При подготовке к проекту можно использовать различные методы, например, «системный оператор», целью которого «является формирование навыков системного ( талантливого ) мышления»; [1] метод « мозгового штурма» (выдвижение и обсуждение идей), метод морфологического анализа, разработанный «швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки в середине 30-х годов 20-го века.»и другие.[2]  

Подготовка к проекту у нас проходит в два этапа, в два урока. Первый урок обсуждаются идеи, на втором уроке дети приносят заготовки своего проекта, читаем, анализируем, вносим изменения.

Итак, рассмотрим в качестве примера урок-подготовку к проекту «Мой дом» в 4 классе. Урок рассчитан на 45 минут и состоит из блоков. Блоки выстроены таким образом, чтобы постоянно поддерживать мотивацию учащихся, активизировать их познавательную деятельность. Количество блоков зависит от технической оснащенности школы (наличие компьютерного класса).

Цели и задачи урока: активизировать лексику по данной теме, расширить кругозор детей, развить навыки поисково-познавательной деятельности, поддерживать интерес к языку, развить навыки самостоятельной работы.

Технические средства: интернет-ресурсы, проектор.

№	Блоки урока	Сокращение	Время
1.	Мотивация. Встреча с чудом.	М	5 минут
2.	Содержательная часть 1	СЧ-1	15 минут
3.	Психологическая разгрузка	ПР	5 минут
4.	Головоломка	Г	5 минут
5.	Содержательная часть 2	СЧ-2	10 минут
6.	Рефлексия (резюме)	Р	5 минут

 

Ученикам предлагается картинка с перевернутым домом в Германии.[3] Это музей, где все находится в перевернутом виде. Детям предлагается ознакомиться с внешним видом дома и его комнатами. Дети должны назвать по-английски, какие комнаты есть в доме, какая мебель находится в них. Цель – мотивация.

рис.1

рис.2

Таких перевернутых домов в Германии несколько. Это один из примеров.

Учитель предлагает ученикам вспомнить сказку про трех поросят. Какие дома построили поросята? Как они противостояли натискам волка? Какой дом оказался лучшим? Почему?

А теперь давайте  подумаем, как еще можно сделать дом необычным, из каких материалов его можно построить, где вообще можно жить? Используется «упражнение на поиск использования объектов»[4] и метод «мозгового штурма», разработанный «американским инженером А. Осборном в 1953 году. Цель метода- оперативное генерирование новых нестандартных идей решения поставленной проблемы». [5] В данном уроке мы используем принцип данного метода. Важно принимать все идеи. Учитель записывает предложения на доску, предлагаю это делать в виде «солнца» или еще этот метод называют «spider activity». В центре доски пишем слово «HOUSE» и от него ведем «лучики». Если дети не знают, как звучат слова по-английски, учитель переводит и пишет английское слово с переводом. Пример диаграммы-солнца: рис.4

 

Проанализируем полученные идеи. Например, кто-то назвал слово «bottle», бутылка. Да, почему бы не использовать бутылку в качестве строительного материала? Мы уже смотрим на предмет с новой стороны. Или «plane», самолет, в качестве дома?

Напоминаю, что проект можно делать индивидуально, или в группе. Поэтому каждый выбирает свою идею и развивает ее. Цель данной диаграммы – предоставить эти идеи, показать, что предметы имеют другие, непривычные для нас свойства, расширить лексический запас, активизировать мышление.

В качестве психологической разгрузки предлагается использовать английскую песенку «Bingo», которая сопровождается различными движениями, заменяющими букву. Например, дети хлопают в ладоши, не произнося какую-то букву.

1 There was a farmer had a dog,

And Bingo was his name- o.

B-I-N-G-O!

B-I-N-G-O!

B-I-N-G-O!

And Bingo was his name – o.

В качестве головоломки можно предложить кроссворд или такой вариант:

Берем слово «HOUSE», придумываем по одному слову на каждую букву.

Желательно, чтобы слова были связаны с темой «Дом». Например, слово «hall» значит «зал, коридор», «orchard» - фруктовый сад,  «upstairs» - верхний этаж, «stairs» - лестница, « electricity» - электричество.

Цель данного задания - активизировать лексику, развить мышление.

Если мы вернемся к диаграмме и рассмотрим наши идеи снова, то что бы Вы выбрали в качестве строительного материала, например, или в качестве самого жилья? Учитель просит записать выбранный вариант и объяснить почему ученик его выбрал. Например, I have a bottle house. It is cheaper than a brick house. (У меня дом из бутылок. Он дешевле, чем кирпичный.) Каждый ученик прочитывает свой вариант.

После этого учитель предлагает записать опорный текст для примера. На его основе ученик может рассказать про свой дом.

I live in an unusual house. It is a plane (or it is a tree house, or it is made of bottles). It has two floors. There is a living room, three bedrooms, a kitchen, etc. I like it because it is special. ( Я живу в необычном доме. Это – самолет, или дом на дереве, или он сделан из бутылок. В доме два этажа. Там есть гостиная, три спальни, кухня. Мне он нравится, потому что он особенный.)

Текст дети готовят в качестве домашнего задания и принося на следующий урок. Обязателен рисунок к проекту, который можно сделать в любой технике, красками, на компьютере или как аппликацию.

Подводим итоги урока. В качестве оценки выбираются цветные квадратики из бумаги: красный – все понравилось, желтый –  не все было интересно, серый – скучно. Высказываются пожелания на следующий урок.