Войти / Зарегистрироваться

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка

Получить свидетельство
Автор: Штанько Ольга Николаевна

Формирование УУД на уроках русского языка
 
1) Регулятивные
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
В системе обучения русскому языку формирование РУУД происходит путем выполнения тех же самых заданий, которые предложены ниже, но с соблюдением определенных условий:
а) целеполагание - перед началом выполнения упражнения необходимо понять для чего нам нужно его сделать, чего мы добьемся, какие знания получим, чему научимся, определить цель выполнения упражнения (принимать и сохранять учебную задачу).
б) планирование - для того, чтобы успешно добиться выполнения цели, стоит обратить внимание на последовательность выполнения задания в упражнение (есть ли дополнительные указания), узнать правильный алгоритм выполнения (планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения).
в) прогнозирование - перед выполнением упражнения ребенок должен точно понимать, какой результат должен получиться при завершении работы.
г) контроль - во время выполнения любого упражнения ребенок осуществляет контроль над процессом своей работы, соответствуют ли выполняемые им действия предполагаемому результату (осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; различать способ и результат действия).
д) оценка - процесс сравнения ребенком полученного результата (выполненного упражнения) с эталоном, выявление недостатков и положительной динамики в работе, поиск ошибок; адекватное самооценивание выполненного упражнения (адекватно воспринимать оценку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки).
е) коррекция - исправление недостатков в работе как своей, так и в упражнении одноклассника, составление программы выполнения работы над ошибками (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок).
Рекомендации по развитию РУУД:
1. Научите детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите школьников: выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу или правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
2) Личностные
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; осознание русского языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; работа над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование) и др.
Очень часто для формирования ЛУУД используются различные упражнения и игры:
а) Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений (РУУД - целеполагание).
Описание задания: учитель читает рассказ ученикам и задает им вопросы.
Текст рассказа:  Мама, уходя на работу, напомнила Ване, что емунадо есть на обед. Она попросила его помытьпосуду после еды, потому что вернется с работы уставшей.Школьник поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа.
Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Ване стало грустно, и он ушел в свою комнату.
Вопросы:
1. Почему Ване стало грустно?
2. Правильно ли поступил Ваня?
3. Почему?
4. Как бы вы поступили на месте Вани?
б) Редактирование устной или письменной речи
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия самоопределения - осознание культурной идентичности через восприятие русского языка как явления национальной культуры (РУУД - целеполагание, планирование, коррекция).
Описание задания: Прочитайте письмо, которое получил ученик от своего друга.
Текст: Здравствуй, дорогой Ваня! Как ты учишься в школа? Я учусь хорошо. Недавно я прочитал интересный рассказ о слона. В каникулы я поеду к сестры. Она живет в маленьком города. Я поеду к ней на поезду.
Вопросы:
Грамотный ли человек его писал? Почему ребенок допустил такие ошибки? Важно ли правильное использование падежей существительных? Какова роль правильной речи в общении между людьми? Является соблюдение правил показателем индивидуальной культуры человека?
в) Написание обучающих сочинений и изложений
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия самоопределения - развитие адекватной позитивной самооценки; действия смыслообразования - развитие учебных мотивов, мотивов достижения успехов в учебной деятельности; морально-этическая ориентация - ориентация на выполнение моральных норм и оценка своих поступков ( в зависимости от темы сочинения или изложения) (Формирование всех указанных РУУД).
Описание задания: Напиши небольшое сочинение на одну из предложенных тем: "Почему я люблю учиться?", "Кто такой хороший ученик?", "Почему нужно помогать друг другу?" и др.
г) Самоопределение и выбор действия (стороны)
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия самоопределения - формирование самоиндентификации и самоопределения.
Описание задания: Какие советы может дать детям злая волшебница, а какие - добрая? Каким советам вы будете следовать? Запишите сначала парами прилагательные антонимы, затем советы доброй волшебницы.
Таблица 1
 

Добрая волшебница

Злая волшебница

1. Говорите своим друзьям ласковые слова.

2. Садитесь за стол с чистыми руками.

3. Ешьте только полезную пищу.

4. Дружите с добрыми людьми.

1. Говорите своим друзьям грубые слова.

2. Садитесь за стол с грязными руками.

3. Ешьте только вредную пищу.

4. Дружите со злыми людьми.

 
д) Довольно много упражнений, направленных на формирование бережного отношения к чужому имуществу, аккуратного пользования вещами:
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия морально-этической ориентации - развитие способности к решению моральных проблем и оцениванию своих поступков.
Описание задания:  Измените содержание рассказа, добавив, где это необходимо, частицу не перед глаголами. Запишите исправленный текст.
Текст: Я бережно отношусь к своей парте. Я рисую на ней человечков, пишу цифры и имена, хлопаю крышкой со всей силы. Я бросаю на нее грязные ботинки, складываю внутрь парты мусор. Поэтому моя парта выглядит как новенькая.
В учебниках встречается достаточно много упражнений, где предлагается прочитать текст и предложить свой вариант развития сюжетной линии в соответствии с нравственно-этическими требованиями
е) Составление текста о своем городе, улице и др.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия самоопределения - развитие чувства сопричастности к своей Родине; осознание себя как гражданина России, своего края.
Описание задания: Подражая тексту из сказки написать текст-похвалу своему городу, своей улице или дому. Начните так: Хорошо (где?), а у нас (где?) лучше.
Текст: Хорошо на море-океане, на острове Буяне, а на Руси-матушке во сто крат лучше! У нас луга зеленые, реки синие. У нас поля бескрайние, у заводей березки белые, в лугах цветы лазоревые. У нас заря с зарей сходится, месяц на небе звезды пасет. У нас росы медвяные, ручьи серебряные. Выйдет утром пастух на зеленый луг, заиграет в берестяной рожок, и не хочешь, а за ним пойдешь.
Рекомендации по развитию ЛУУД:
1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
3) Коммуникативные
Во время урока очень важно уделять внимание развитию коммуникативных УУД, которые включают в себя: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы и др.
Для формирования КУУД наиболее благоприятной формой работы является групповая или работа в парах. Существует множество упражнений и игр, которые помогут учителю в работе над формированием у учащихся КУУД:
а) Игра "Спорщики"
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия умения слушать и вступать в диалог - развитие возможностей ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, уметь работать в паре с собеседником; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций.
Описание задания: Со словами для выбора один из играющих составляет предложение-утверждение, другой - предложение-отрицание.
Образец: У меня есть книга. У тебя нет (чего?) книги.
Слова для выбора: кот, собака, портфель, ручка, сапоги, ботинки, яблоки, апельсины.
б) Составление диалога, учитывая интересы собеседника
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия умения слушать и вступать в диалог - развитие умения задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи.
Описание задания: Представьте, что вы пришли в магазин. Составьте диалог покупателя и продавца о покупке имеющихся в магазине товаров. Какие слова вежливости они должны употребить? Запишите четыре-пять составленных вами предложений.
в) Игра "Четвертое лишнее".
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия умения слушать и вступать в диалог - развитие умения строить монологическое высказывание; уметь договариваться с партнером в паре и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Описание задания: Найди в каждой строчке одно лишнее слово. Объясни свой выбор.
Текст: Я, он, на, ты. Они, мы, но, он. Вы, она, нос, ты.
г) Игра "Лото".
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия работы в группе сверстников - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; действия продуктивного взаимодействия и сотрудничества - уметь  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
Описание задания: Выберите одно слово на голубой плашке. Подберите к нему те слова на желтых плашках, которые с ним сочетаются.
 

яблоко

вкусное

красное

большое

 

 

 

 

перо

острое

сочная

гусиное

груша

желтая

душистая

верная

подруга

веселая

близкий

кислый

друг

стальное

старый

 

лимон

овальный

 

 

 
Рекомендации по развитию КУУД:
1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составите для детей алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл.
4. Организовывая работу в группах или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите детей задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт обучающихся, их интересы, особенности развития.
4) Познавательные
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения).
а) Распределение слов по группам
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические учебные действия - умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
Описание задания: Распределите имена существительные в три группы, которые сочетались бы со словами он мой, она моя, оно моё. Запишите их, выделите окончания.
Текст: Он мой - дядя, ...       Она моя - улица, ...         Оно моё - окно,...
Дядя, пассажир, улица, окно, конь, поле, аллея, чудо, лестница, ягода, лес, завтрак, мороженое, молоток, осина, октябрь, пальто, работа, яблоко, метро, кино, морковь.
б) Составление слов, словосочетаний, предложений по образцу
Оцениваемые универсальные учебные действия: общеучебные УД - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; структурирование знания; логические УД - умение осуществлять синтез как составление целого из частей; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем.
Описание задания:
1) Составь и запиши по образцу словосочетания с именами существительными, подобрав к ним имена прилагательные. Выделите окончания.
Текст:
Яблоко, лимон, слива.                   Кислый, кислая, кислое.
Гвоздь, палка, крепление.             Стальной, стальное, стальная.
Путь, линия, шоссе.                        Прямое, прямая, прямой.
2) По заданным схемам составь слова.
3) Даны схемы предложений. Составь из данных слов верные предложения. Придумай свое предложение к оставшейся схеме.
Слова для выбора: Увидел, захотел, озеро, муравей, и, напиться. Мыл, пол, Брат, посуду, подметал.
в) Сравнение слов, их строения
Оцениваемые универсальные учебные действия: общеучебные УД -использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; логические УД - умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять сравнение по заданным критериям; строить доказательство.
Описание задания: Определите род имен существительных в каждой паре. Являются ли они словами-родственниками? Составьте и запишите предложения с этими словами. Подчеркните члены предложения. Обозначьте части речи.
Текст: Графин - графиня, машинист - машинистка, кувшин - кувшинка.
г) Работа с текстом
Оцениваемые универсальные учебные действия: общеучебные УД -осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знания; логические УД - овладение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текста; умение осуществлять анализ прочитанного; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Описание задания: Прочитайте текст. Обратите внимание на слова с пропущенной буквой. Объясните, какую работу выполняет мягкий знак в каждом из этих слов.
Что нового вы узнали? Озаглавьте каждую часть текста. У вас получится план. Перескажите текст по этому плану. Видели ли вы рыб в аквариуме? Опишите их. Спишите ту часть текста, которая вам больше понравилась, вставляя, где это необходимо, мягкий знак.
Текст: 1. Окраска рыб может быт.. очен.. разнообразной. Своей яркост..ю рыбы могут поспорит.. с птич..им оперением, бабоч..ками и цветами. Они могут быть всех цветов радуги: ярко-жёлтыми, оранжевыми, красными, синими зелеными.
2. У рыб есть особая "реч..". Рыбы могут издавать звуки, когда питаются, дерутся, когда они испуганы. Огромная рыба-луна скрипит зубами и хрюкает, как свин..я. Рыба-ёж.. издает скрежет и вой.
д) Игра "Кто самый внимательный?"
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические УД - умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять и классификацию по заданным критериям.
Описание задания: Исправьте ошибки в распределении прилагательных по значению. Запишите группы слов, исключив лишние.
Текст: Температура: холодный, горячий, прохладный, морозный, теплый, отважный.
Настроение: радостный, веселый, печальный, красный, удивленный.
Форма: каменный, квадратный, прямоугольный, круглый.
Материал, из которого сделан (изготовлен) предмет: деревянный, кожаный, хороший, серебряный.
Рекомендации по развитию ПУУД:
1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала).
2. Постарайтесь, помочь школьникам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Комплексным способом формирования УУД на уроках русского языка могут стать технологии:
а) Технология педагогических мастерских
Цели: развитие способности детей к сотрудничеству; формирование адекватной самооценки; развитие коммуникативных навыков; расширение кругозора.
б) Технология взаимного диктанта
Цели: формирование интереса детей к учебному предмету; развитие способностей детей к сотрудничеству; формирование умений самоконтроля и взаимопроверки.
в) Ривин-методика (технология поабзацной работы с текстом)
Цели: развитие способности детей к сотрудничеству; способствование улучшению запоминания материала; формирование умения работать в паре, правильно задавать вопросы.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
ЛУУД: действия самоопределения - развитие адекватной позитивной самооценки; действия смыслообразования - развитие учебных мотивов, мотивов достижения успехов в учебной деятельности.
РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно воспринимать оценку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок.
КУУД: действия умения слушать и вступать в диалог - развитие возможностей ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; действия работы в группе сверстников - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; действия продуктивного взаимодействия и сотрудничества - уметь  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.
ПУУД: логические учебные действия - умение осуществлять анализ объектов, сравнение и классификацию по заданным критериям, осуществлять синтез; уметь выделять существенную информацию из текста; умение осуществлять анализ прочитанного; общеучебные УД - использование знаково-символических средств; структурирование знания; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знания;  постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем
 
Ссылки на источники
  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -М. : Просвещение, 2008. -151 с. Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова.
  2. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. - М. : Баласс, 2011. - 80 с. (Образовательная система «Школа 2100») Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Гор и др.
  3. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы, 3-4 кл. М: Баласс, 2011 Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования («Школа 2100»)А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова

Похожие публикации