Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках русского языка и литературы в рамках реализации ФГОС ООО

ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системнодеятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться [1].При организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО необходимо иметь в виду, что «особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности»

Универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, толерантность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса. Результат освоения образовательной программы – это овладение совокупностью приемов овладения учебным материалом. Давайте попробуем разобраться, что же скрывается за универсальными учебными действиями.

 

личностные УУД	регулятивные УУД	коммуникативные УУД	познавательные УУД
Самоопределение Смыслообразование Нравственно-эстетическое оценивание Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Постановка вопросов Разрешение конфликтов Умение выражать свои мысли Управление поведением партнера Планирование учебного сотрудничества Умение строить высказывание Формулировка проблемы Рефлексия деятельности Структурирование знаний Поиск информации Смысловое чтение Моделирование

 

Личностные УУД – это эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитие толерантности, здорового образа жизни. Различают три вида личностных действий: личностное, профессиональное и жизненное самоопределение; смыслообразование между учебной деятельностью и ее мотивом; оценивание, обеспечивающее личный моральный выбор. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми в обществе этическими принципами, обеспечивают ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД относятся к метапредметным УУД.

Основные виды деятельности при формировании регулятивных УУД – это целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Действия учителя при формировании регулятивных УУД: учу определять цель урока, учу определять план действий, учу формулировать алгоритм выполнения задания, учу действовать по выбранному плану, учу находить рациональные способы работы, учу способам самопроверки и взаимопроверки, учу описывать желаемый результат и т. д.    

Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические действия и постановку проблемы. Общеучебные учебные действия – это самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основно и второстепенной информации; свободная презентация и восприятие текстов различных стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого и поискового характера. Знаково-символические действия – это моделирование (графическая или знаково-графическая система), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез (составление целого из частей); выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.  Действия учителя: учу осмысливать, какая информация нужна для решения задачи; учу искать информацию в разных источниках; учу читать и составлять графики, схемы, таблицы, карты; учу создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и предоставлением их в пространственно-графической или знаково-символической  форме; учу решать задачу/проблему разными способами и выделять наиболее оптимальный; учу называть существенные признаки объектов и явлений; учу находить в действиях причину и следствие; учу анализировать; учу выделять главную мысль; учу обобщать; учу выделять и формулировать проблемы; учу делать выводы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать  в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение целей, функций участников и способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в сборе информации; разрешение конфликтов; управление поведением партнеров (контроль, коррекция и оценка их действий); умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение диалогической и монологической формами речи. Действия учителя: учу задавать/отвечать на вопросы; учу убеждать другого человека; создаю ситуацию для обсуждения; учу передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; учу критически относится к своей позиции и признавать свою неправоту; учу строить монологические высказывания; учу работать в группе, вносить вклад в общее дело.

Требования к результатам изучения русского языка и литературы включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных. коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составление таблиц, схем, подготовка доклада и написание реферата, работа в парах, самостоятельная работа с учебной литературой и так далее, все это активные средства, которые используются на уроках русского языка и литературы для формирования УУД. Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Открывая доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формируя необходимые для образования и самообразования умения и навыки, сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение. Именно он подводит детей к пониманию такого важного явления действительности, как язык, к осознанию основных языковых средств (фонетических, лексических, грамматических). На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: чтение, письмо, говорение, аудирование. Здесь школьники осознают отношение формы и значения, развивают логическое мышление, получают представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревшими словами и др. На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи. Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использование связных текстов [2]. Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры [3]. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. 

Цель: ознакомление обучающихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения. Форма выполнения задания: групповая работа обучающихся

Материалы:

Описание задания: класс делится на группы по 2-3 человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнениями и обсуждают аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются  по две группы до тех пор, пока класс не будет поделен на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов – какие аргументы более убедительны и почему.

Вопросы для обсуждения:

10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из ее героев? Как поступил бы ты на их месте?

Задание «Моральный смысл» на примере произведения М. Ю. Лермонтова «Бородино». (Литература, 5 класс) 

Цель: Формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков и событий. Форма проведения: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе. Материалы: Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1/В. Я Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. -303 с. С. 150-154 [4]. Описание задания: обучающимся предлагается в качестве домашнего задания найти в произведении М. Ю. Лермонтова «Бородино» описание такого события, которое может быть рассмотрено как моральная дилемма. Обучающиеся приносят свои работы в письменном виде и устраивают презентацию в классе. Из предложенных работ учитель выбирает несколько наиболее интересных для учащихся. Их обсуждают во время специально организованной групповой дискуссии.

Инструкция: моральная дилемма должна касаться сферы взаимоотношений людей между собой и иметь альтернативные решения в зависимости от интересов участников. Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание содержания, ее участников, их намерений и действий. Основная дилемма произведения «Бородино» - это сдача Москвы для последующей победы над врагом.  Могли ли наши соотечественники победить врага,  не сдавая столицы? Как дорого стоила победа? И т. д. Критерии оценивания: Соответствие содержания описываемых поступков и событий критерию моральной дилеммы. Умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции. Соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы.

Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и аргументацию. Материалы: Русский язык. 5 кл.: учебник/М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 317. С. 3-4[5]. Форма выполнения задания: работа в группах и индивидуально. Описание задания: задание носит творческий проектный характер. Учитель просит учеников прочитать текст упражнений № 2 и № 3 в учебнике. Ученикам сообщается о том, что существуют различные моральные нормы. Организовав высказывания обучающихся по кругу, учитель формулирует содержание моральных норм (справедливости, заботы, чести, взаимопомощи, равноправия и т. д.). Обучающимся предлагается самостоятельно назвать другие моральные нормы, которые встречаются в жизни. Учитель просит учеников ответить на такие вопросы: Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык? Как чувствовал себя Маугли, когда впервые попал к людям? Зачем нужно изучать русский язык?

Затем обучающиеся делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает задание – написать рекламный текст «Пять причин, по которым следует изучать русский язык». Задание выполняется в течении десяти минут. детям необходимо обдумать и в яркой форме представить пять аргументов, обосновывающих, почему данная норма (гражданин должен знать язык своей страны) должна выполняться. Во время презентации проекта социальной рекламы одной из групп, остальные ученики участвуют в обсуждении как в качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Критерии оценивания: Умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм. Характер, убедительность и последовательность аргументации. Эмоциональная модальность представления нормы. Выразительность социальной рекламы

Развитие само регуляции обеспечивает формирование такого качества личности, как само эффективность. Самоорганизация и саморегуляция напрямую влияют на успешность школьного обучения. Основными компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной деятельности обучающихся, являются функциональные компоненты – целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент – волевые усилия. [6] Одним из существенных показателей эффективности обучения признается контроль.

Цель: освоение критериев оценки письменной работы. Форма выполнения задания: работа в парах и индивидуально. Описание задания: за 7-10 минут до окончания урока, учитель предлагает  обучающимся оценить свою письменную работу в соответствии с критериями, приведенными на ориентировочной карточке. В завершении каждый ребенок должен дать развернутую письменную оценку своей работы и выставить себе оценку. После этого дети в парах обмениваются своими работами и каждый проверяет работу друг друга по тем же критериям, дает развернутую оценку работы и выставляет оценку. Критерии оценки могут изменяться на усмотрение учителя в зависимости от задания.

Критерии оценки письменных работ по русскому языку
Выполнение задач Все ли поставленные задачи выполнены?	Выполнены все	Выполнены частично	Не выполнены
Безошибочность. Есть ли грамматические и синтаксические ошибки? Сколько ошибок?
Почерк (разборчивость и понятность)
Оформление работы в соответствии с требованиями (есть ли дата, слова «Классная работа», упражнение №…, помарки, зачеркивания)
Объем (слишком маленький или достаточный)
Все ли задания выполнены?

Таблица 2. Ориентировочная карточка (пример)

Критерии оценивания: Адекватность использования предложенных критериев. Умение дать развернутую оценку работы. Умение соотнести оценку и отметку

Данное задание актуально использовать как в конце урока, так и в середине для проверки того или иного упражнения или задания; актуально для планирования работы над ошибками после контрольной или самостоятельной работы. Можно провести анализ оценивания на примере оценки (я оцениваю, одноклассник оценивает, учитель оценивает). Реализация данного задания делает оценочную систему на уроках прозрачной и необходимость объяснения оценки практически исчезает.

Цель: Формирование умения планировать по времени учебную и творческую деятельность, составление хронокарты  защиты проекта. Форма выполнения задания: индивидуальная работа. Описание задания: составление хронокарты защиты проекта. Проверка корректности планирования времени.

Когда проект уже готов, нужно подготовиться к его защите. Одной из основных частей работы над проектом является его защита. Обычно на выступление дается 7-10 минут. А в эти несколько минут нужно вложить все: и цели, и задачи проекта, и описание самой плодотворной работы над проектом, и его результат. Очень часто обучающиеся, даже при наличии сильного, хорошо выполненного проекта, начинают пасовать  перед его защитой. А ведь надо то всего ничего – за несколько минут представить свой проект в лучшем виде. Именно в этом и поможет составление хронокарты защиты проекта. Защита проекта может быть или в форме презентации, или в форме небольшого доклада. Обучающимся раздаются примерные карточки хронокарт и предлагается заполнить их таким образом, чтобы распланировать необходимое для выступления время (7-10 минут) и рассчитать количество слайдов.

Действие / Слайды	Минуты										Всего минут	Количество слайдов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Актуальность проекта
Цель и задачи проекта
Ключевые слова и тезисы
Описание основного продукта проекта
Анализ работы над проектом
Достигнутые результаты

Таблица 4. Хронокарта доклада/презентации

После заполнения хронокарты обучающиеся приступают к подготовке доклада или презентации защиты проекта. Это задание очень полезно при подготовке к докладу, при расчете времени на подготовку домашнего задания и т. д.

Цель: освоение критериев оценки письменной работы. Форма выполнения задания: индивидуальная работа. Критерии оценивания: Адекватность использования предложенных критериев. Умение дать развернутую оценку работы. Умение соотнести оценку и отметку. Описание задания: Учитель раздает детям карточки с заданиями. В карточках даны вопросы по прочитанному произведению и ответы на них в нескольких вариантах. Например, вернемся к сказке «Иван крестьянский сын и Чудо-юдо», даны три вопроса: Кто был положительным, а кто – отрицательным персонажем в произведении?; К какому жанру относится это произведение?; Какой подвиг совершил Иван и почему?. В карточки приводится три варианта ответов от разных учеников. Обучающийся должен проверить ответы учеников, дать им полную оценку, обосновать свою оценку и выставить отметку. Дети очень любят играть в учителя, поэтому это задание им очень нравится.

Выбирают ведущего. Он произносит короткое предложение (часть правила). Игроки по очереди дополняют его несколькими словами, чтобы можно было поставить точку. После того как все игроки дополнили предложение, ставится вопрос «Кто из игроков прав?» Например, ведущий говорит:

• Когда в конце слова есть выбор букв б-п, г-к, ж-ш, то….
• После шипящих в конце глаголов …
• Разделительный ъ пишется …

В рамках такой ролевой игры дети лучше запоминают правила русского языка , позволяют вырабатывать у детей положительное отношение друг к другу, развивать навыки взаимодействия в группе, развивать как вербальные, так и невербальные навыки общения, совершенствовать рефлексивные способности.

Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение сферы социальных мотивов, развитие способности к эмпатии. Форма выполнения задания: групповая работа обучающихся.

Правила проведения игр: Игры проводятся учителем, который выступает в роли инструктора и судьи. Стандартная игра КВН состоит из 4-5 раундов (заданий). Класс делится на команды по 5-6 человек в каждой. В данном случае хочу привести игру КВН по литературе в 5 классе на закрепление раздела «Сказки».

Задание № 1. Дискуссия. Цель задания: освоение правил и навыков ведения дискуссий. Для начала под руководством учителя идет сравнение спора и дискуссии, выясняется, чем они отличаются. В споре цель – доказать правоту, в дискуссии – найти истину, решение задачи, выход из ситуации. Затем даются вопросы для дискуссии: 1. Что отличает сказку от других видов литературного творчества? 2. Какие особенности народной сказки четко прослеживаются в сказках «Царевна-лягушка» и «Иван-крестьянский сын и Чудо-Юдо» и почему? 3. Почему концовки бытовых сказок похожи на пословицы?

Задание № 2. Совместное рисование. Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Командам предлагается общими усилиями придумать и создать иллюстрацию к сказке «Иван-крестьянский сын». После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Примерные вопросы для обсуждения: Довольны ли вы результатом? Кто и как проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи? Были ли альтернативы? Довольны ли вы сотрудничеством друг с другом? Легко ли было договариваться друг с другом?

 Задание № 3 «Угадай кто?» (готовится дома). Команды соревнуются друг с другом, по очереди зачитывая психологические портреты героев сказок (в портрете должно быть не менее 10 черт характера героя). Та команда, которая первой определяет героя сказки, получает очко.

Задание № 4 «Ситуация». Командам предлагается обыграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения. Ситуации: 1. Бой на Калиновом мосту. 2. Журавль в гостях у лисы. 3. Встреча Ивана-царевича с Бабой-Ягой. Нужно убедить ее помочь. Необходимо так обыграть ситуацию, чтобы не осталось ни одного вопроса о том, что именно так, а не иначе должен был поступить герой.  

Задание № 5. Каждая команда должна самостоятельно придумать сказку и показать ее.

Цель: Формирование умения проводить теоретическое исследование на материале анализа сказочных героев. Форма выполнения задания: работа в группах по 4-5 человек. Описание задания: обучающимся предлагается провести теоретическое исследование. Этапы проведения исследования: 1 Формулирование проблемы. 2 Подготовка к проведению исследования (предварительный анализ имеющейся информации, выдвижение гипотез; отбор материала). 3 Проведение исследования. 4 Изложение исследования, их представление. 5 Обсуждение, оценка полученных результатов.

В русских сказках очень часто фигурирует такой персонаж, как лиса. Но чтобы ни делала лиса, почти все ей сходит с рук. Почему? Какие качества помогают лисе? Ведь только в небольшом количестве сказок лису наказывают. Почему? Как это происходит? Что хотят донести до нас сказки? Какие черты характера нужно развивать в себе? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, детям необходимо вспомнить (прочитать) сказки, в которых появляется лиса, сравнить ее поступки, описать отношение к лисе и т. д.

Цель: Формирование умения задавать вопросы к художественным текстам. Форма выполнения задания: работа в парах и группах. Обучающимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой.

Вопросы: [7]

Для работы с этим заданием можно использовать любое произведение из учебной программы по литературе. Также очень оптимально такое задание для навыков написания, как сочинения, так и изложения на уроках русского языка.

В ходе написания статьи, я использовала лишь малую толику того, что дает нам ФГОС ООО для применения на уроках русского языка и литературы.