Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Современное образование ориентировано на достижение следующего основного результата - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового опыта. Универсальные учебные действия в качестве обобщённых действий открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях, в построении самой учебной деятельности с осознанием её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

Требования к результатам изучения русского языка и литературы на уровне основного общего образования включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Личностные УУД обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся. Посредством текстов используется воспитательный потенциал русского языка, формируются позиция, выбор в оценке и объяснении простых ситуаций и поступков с позиции автора и со своей собственной.  Здесь интересны задания на интерпретацию текста, на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, на анализ характеров и поступков героев, на формулирование концептуальной информации текста, свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование. Кроме того, учащиеся должны прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры, работать над развитием и совершенствованием собственной речи.

Тема урока: "Чичиков: мертвая или живая душа?"

Возраст: 9 класс

На основе своих знаний об образах помещиков и чиновников города N. (Н. В. Гоголь, поэма "Мертвые души") учащиеся в группах выбирают только одну черту, наиболее полно характеризующую Манилова, Коробочку, Ноздрева, Собакевича, Плюшкина и чиновников. После обсуждения составляется общий для всех список черт, характеризующих душу как "мертвую". На следующем этапе в работе в группах необходимо соотнести эти характеристики с Чичиковым, представить доказательства, проявляются ли они в его поведении, размышлениях, целях.

Затем предлагается самостоятельно сделать вывод и записать его в виде ответа на вопрос "Чичиков: мертвая или живая душа?".  Задание способствует формированию у учащихся представлений о качествах человека и умения оценивать поступки людей.

Тема урока: "Роль имени прилагательного в тексте"

Возраст: 6 класс

Учащимся предлагается описать елочную игрушку, которая представлена на картинке или принесена в класс (изображение щелкунчика).

При обсуждении описания учащихся не зачитываются, им предлагается посчитать количество использованных прилагательных, как это связано с типом текста (описание), проанализировать, какие качества игрушки оказались выделенными ими.

После прочтения варианта описания мастером художественного слова – Э. Т. А. Гофманом в его сказке «Щелкунчик и Мышиный король», учащимся предлагается сравнить свое и авторское описание с точки зрения создания зримого образа необыкновенной игрушки и ответить на вопрос об авторском отношении к "человечку":

У самой елки очутился на виду замечательный человечек. Он был тихим и скромным, словно спокойно ожидая, когда дойдет очередь и до него. Правда, он был не очень складный: чересчур дли(нн,н)ое и плотное туловище на коротеньких и тонких ножках, да и голова тоже как будто великовата. На нем был очень красивый блестящий фиолетовый гусарский костюм, щегольские сапожки. Он прицепил на спину узкий (не)уклюжий плащ, словно деревя(нн,н)ый, а на голову нахлобучил смешной колпачок, но это не мешает ему быть милым. Внимательно вглядывалась Мари в славного человечка.  (Не)большие (изумрудно)зелёные глаза смотрели приветливо и доброжелательно. (Человечку очень шла кудрявая борода из белой бумажной штопки – ведь так заметнее выступала ласковая улыбка на его алых губах. Человечек широко разинул рот и оскалил (бело)снежные острые зубы. Нарядный человечек вел свой род от Щелкунчиков.

На заключительном этапе задания учащиеся письменно отвечают на вопрос "Роль имени прилагательного в тексте".  Подобные задания формируют понимание необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры, работать над развитием и совершенствованием собственной речи.

Регулятивные УУД – это умение школьников организовывать свою учебную деятельность на основе овладения целеполаганием; планированием (последовательностью действий с учетом конечного результата); прогнозированием (предвосхищением результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контролем в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекцией; оценкой – осознанием качества и уровня усвоения; саморегуляцией как способом к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) и к преодолению препятствий.

Этап открытия нового знания на уроках русского языка должен быть структурирован так, чтобы можно было организовать его открытие с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены условные обозначения).  При обобщении знаний используются рассказы по плану, составление алгоритмов.

На уроках литературы совершенствуется навык продуктивного чтения, который обеспечивает ученика алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения). Для этого используются задания на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); на проведение самопроверки; редактирования текста. Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; прогнозирование ответов; самопроверку по тексту.

Задание 1. «Оцениваю свое сочинение»

Учебная дисциплина: русский язык

Цель задания: формировать умение анализировать и оценить созданный текст.

После этапа обучения написанию сочинения - рассуждения на основе предложенного текста с заданием "Ответьте на вопрос "Что такое... (доброта, человечность, ответственность, благородство и т. д.)" учащимся предлагается в классе проверить и оценить свое домашнее сочинение. Для этого учителем выдаются сформулированные критерии и баллы. Например, 1. Толкование значения слова (2 балла - автор дал определение и прокомментировал его, 1 - балл - автор дал определение , но не прокомментировал его, 0 баллов - автор дал неверное определение или толкование понятия в работе отсутствует), 2. Наличие 2 примеров - аргументов, один - из прочитанного текста, другой  - из жизненного опыта и т. д., 3. Смысловая цельность, последовательность изложения (баллы определяются количеством логических ошибок), 4. Композиционная стройность текста (баллы определяются в зависимости от наличия или отсутствия ошибок в построении текста).

Учитель получает на проверку уже проверенные учеником работы и оценивает их по тем же критериям. Расхождения в оценке являются поводом для анализа и последующего самоанализа письменной работы.

Самопроверка работы по подробным критериям помогает приобрести навык построения сочинения - рассуждения, связанного с нравственным понятием. 

Задание 2. "Составь алгоритм определения вида придаточного предложения"

Учебная дисциплина: русский язык

Тема урока: "Типы придаточных в сложноподчиненном предложении"

Класс: 9 класс

После изучения типов придаточных предложений в составе сложноподчиненного учащимся предлагается составить словесный алгоритм "Как определить вид придаточного предложения?" После общего обсуждения вариантов и определении всех необходимых шагов этот алгоритм предлагается записать в виде логической схемы, затем обсудить схемы в парах и выбрать лучший вариант, применив алгоритмы к группе примеров, предложенных учителем.

 

Познавательные УУД включают·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

На уроках литературы и русского языка важным становятся смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: любая, связанная с восприятием текстов художественного стиля.

Возраст: 5 - 9 класс

Используется художественный текст небольшого объема, незнакомый учащимся, учитель сам формулирует проблемный вопрос, на который нужно ответить после знакомства с текстом. Предлагается прочитать индивидуально, маркируя на полях понравившееся, непонятное, удивившее, затронувшее, то, о чем нужно узнать из других источников  и т. д.

После индивидуального прочтения и маркировки  учащиеся озвучивают свои наблюдения в форме вопросов, которые все (!) записываются на доске. Вопросы объединяются в группы, убираются повторяющиеся или включающие более узкие. Далее обсуждается совместно каждая группа вопросов, используются интернет, словари для прояснения незнакомых понятий, фактов, имен, реминисценций, учащиеся делятся наблюдениями, совместно ищут ответы на индивидуальные вопросы.

После такого "погружения" в текст   ответ на проблемный вопрос, поставленный учителем или сформулированный учащимися, отличается глубиной и пониманием авторской позиции.   

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: «Галерея помещиков в поэме Н. В. Гоголя "Мертвые души»

Возраст: 9 класс

Учащимся необходимо выяснить, с какой целью писатель изображает несколько помещичьих хозяйств и их владельцев.  Возникает необходимость выявить подход, художественный прием, который используется в "помещичьих главах". Поэтому девятиклассники получают задание: выявить общие элементы в композиции глав о посещении Чичиковым помещиков.

При организации такой работы в классе можно использовать обсуждение в группах, причем каждая группа сравнивает две главы в таком порядке:1 гр. - 2 и 3 главы, 2 гр. - 3 - 4 главы, 3гр. - 4 - 5 главы и т. д. При заслушивании выступлений групп составляется список повторяющихся элементов композиции глав и делается вывод о способах изображения героев, о приемах раскрытия характеров и обобщениях автора.        

Сформированные коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

При обучении русскому языку развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи.

Средствами предмета литература формируются умения слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Для этого используются следующие задания: работа в группе над проектами (инсценирование и драматизация отрывков произведений), подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного), устное словесное рисование, творческий пересказ текста от лица разных героев – персонажей, сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному, интервью с писателем, письмо авторам учебника, эссе.

Учебная дисциплина: русский язык, литература

Тема урока: любая

Класс: 5, 6, 7.

В данном задании используется принцип интеллектуальной игры "Данетки". Учитель или учащийся в зависимости от материала и вида урока загадывают понятие, литературного героя, произведение и т. д. Класс должен выяснить, что загадано, задавая вопросы, на которые можно отвечать только "да", "нет".  Учащиеся учатся слышать других, сопоставлять известное и неизвестное, соотносить свое представление о предмете с представлениями других.

Учебная дисциплина: литература

Тема урока: обобщающий урок после изучения произведения

Класс: 8 - 9

Класс делится на группы, каждая из которых получает задание: создать совместный коллаж на выбранную из предложенных тему, связанную с изученным произведением, или на одну общую тему (например, "Любовь и смерть в "Ромео и Джульетте", "Мир Онегина и мир Татьяны", "Мертвые души в поэме Гоголя", "Что такое "горе от ума?" и т. д.).  Для этого заранее приготовлены ватман, карандаши, краски, журналы с иллюстрациями, фотографиями, распечатанные цитаты и т. д.

Учащиеся в группе должны выбрать общую концепцию будущего коллажа, принять общую идею, которая будет положена в основу изображения и будет отражать представление группы по теме, распределить обязанности. После создания коллажа в группе создается план представления получившегося "произведения" (план может быть дан учителем), выбирается оратор.

Оценка работы группы складывается из баллов по показателям, записанным в таблице оценивания на доске.