Разработка учебного урока "Рим становится господином Италии", история 5 класс

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

история

Класс

пятый

Тема урока

Рим становится господином Италии.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Цели урока по линиям

развития личности.

1-2 линия. Картина мира

в фактах и понятиях.

Из фактов истории  научить выявлять цели в завоевательных войнах стран Древнего мира (в частности Рима)  и сопоставлять их.

 3 линия. Историческое

мышление.

Научить выявлять причины и следствия удачных завоевательных войн Рима

Характеризовать  особенности в организации и вооружении римского войска, используя понятия: легион, лагерь, дисциплина, триумф.

5 линия. Гражданско-

патриотическое самоопределение.

Научить доказательно, оценивать гражданские качествам римлян, обеспечившим им победу над врагами.

Научить определять и объяснять свои оценки поступкам таким историческим личностям как царь Пирр, Аппий Клавдий с нравственной и гуманистической точки зрения.

Научить понимать иносказательный смысл легенд, притч, исторических хроник и понимание их связи с эпохой их на появления, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Научить определять на карте направления военных походов римлян и других народов Апеннинского полуострова.

Регулятивные:

-научатся   умению самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности через понимание иносказательного смысла легенд, притч, исторических хроник;

-научатся корректировать план учебного занятия и способы его реализации при необходимости обсуждения всех завоевательных походов Рима с 4 по 3 век до н. э.

-научатся выделению и осознанию того учебного материала, который уже усвоен, поэтапно.

 Познавательные:

-научатся определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии из всего объёма основной и дополнительной информации по истории завоевательных войн государств Древнего мира;

-научатся устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение , делать выводы по вопросам организации римского войска и строительству знаменитых дорог, способствовавших расширению и укреплению Древнеримской державы;

-научатся работать с метафорами– понимать переносный смысл выражений, строить обороты речи, составленные на скрытом уподоблении, образном сближении слов («Гуси Рим спасли» и «пиррова победа»; «Горе побеждённым»);

Коммуникативные:

-научатся овладевать основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития исторического процесса, работая индивидуально, в парах, группах, а также в процессе дискуссии (анализируя последствия первых результатов завоевательных войн Рима);

-научатся владеть основами коммуникативной рефлексии в процессе оценивания результатов своей работы на уроке и работы других учащихся в различных формах.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, в процессе анализа причин становления Римом господином Италии.

 Формирование целостного мировоззрения процесса становления Древнеримского государства, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Формирование осознанного уважительного отношения к субъективному мнению другого уч-ся или учителя по дискуссионным вопросам к легендам о царе Пирре, готовности и способности вести диалог, достигать в нём взаимопонимания.

Решаемые учебные проблемы

Обязательный минимум содержания: Завоевание Римом Италии (захватнические войны Рима с этрусками, галлами, латинами, самнитами, греческими городами-полисами, армией царя Пирра). Историческая карта, как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации).

План урока:

I Проблема урока: Выявление и анализ причин завоевание Римом Италии.  Определение основной причины.

II Поиск решения проблемы:

 1.Необходимость единения римского народа перед лицом опасности извне, на примере ранее изученных государств, Древнего мира (примерный вывод по проблеме: преодоление внутренних разногласий между патрициями и плебеями, отразившееся на результатах оборонительных и завоевательных войн, умелое разделение окружающих племён на врагов и союзников).

 2. Уважение закона и республиканской формы правления обществом (примерный вывод по проблеме: формирование правовой системы, гражданской общины Древнего Рима и расширение прав плебеев).

 3. Сильная армия и её выучка (примерный вывод по проблеме: строгая дисциплина, суровые правила, умелая тактика и стратегия ведения боевых действий).

 4. Строительство знаменитых римских дорог  (примерный вывод по проблеме: надёжное сообщение с завоёванными территориями, материал макси уровня , необязательный).

Основные понятия, изучаемые на уроке

Апеннинский полуостров  Италия  оборонительная война  захватническая война  римляне легион  этруски галлы латины самниты Капитолий  «Гуси Рим спасли»  Аппиева дорога  Аппий Клавдий  акведуки  колонии  Тарент  Эпир  Пирр  пиррова победа триумф

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Персональный компьютер, мультимедийный проектор.

Образовательные интернет-ресурсы

http//www.hrono.ru/

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний.

Здравствуйте ребята! На данном уроке мы с вами продолжаем изучать историю Древнеримской цивилизации, о которой говорили на предыдущем занятии. Поскольку речь у нас пойдёт сегодня о завоевательных походах Рима, давайте подумаем, что такое есть «война» и чем захватнические войны отличаются от оборонительных войн?

Учащиеся рассуждают и выдвигают предположения, заполняя таблицу.

Деятельность учителя

Давайте вспомним ранее изученные государства, которые вели захватнические войны.

Правильно, а теперь обратите внимание на слайд, вот некоторые из этих государств. Как выдумаете, каковы были  причины для начала ими захватнических войн?

Попробуем выделить предпосылки, сложившиеся в 4-3 веке до н.э. для завоевания Римом Италии.

Есть ещё одна очень важная предпосылка, она касается такого понятия, как «республика». Что это значит и каковы были взаимоотношения между патрициями и плебеями?

Предпосылки завоеваний налицо, что нам надо сделать, чтобы решить проблему, поставленную на уроке?

Деятельность учащихся

Называют государства.

Выявляют причины: расширение территории, увеличение численности зависимого населения, рост доходов в казну, увеличение численности армии, повышение международного авторитета государства или этноса, желание личной славы правителями.

Выделяют предпосылки: выгодное географическое положение Рима, в Средней Италии, в устье Тибра, тёплый климат, недостаточно воинственные по соседству с римлянами племена, находящиеся, как на более высоком, так и на более низком  уровне развития.

Вспоминают и выявляют ещё одну предпосылку: в 3-м веке до н. э. сложилась гражданская община в Риме, в 5-м веке правовая система и рациональная практичная религия, плебеи стали полноправными гражданами Рима.

Делают вывод: на этапе ранней республики Рим перешёл от оборонительных войн к захватническим, поэтому необходимо с помощью учебника и дополнительных информационных ресурсов, выявить причины, благодаря которым Рим становится господином Италии.

2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Давайте сравним две точки зрения. Определите: противоречат ли они друг другу или друг друга повторяют?

ПЕРВАЯ: «Иди и возвести римлянам: так хотят небожители, чтобы мой Рим был главою вселенной…» (пророчество Ромула, основателя Рима);

ВТОРАЯ: «Сыт ты, страшно сыт от кровавой бойни,

                    Любишь клич войны и сверканье шлемов,

                    Любишь грозный взгляд на врагов убитых

                                          Римской пехоты». (Квинт Гораций Флакк)  

Деятельность учащихся

 Вступая в диалог с учителем, выявляют противоречие, озвучивают его и осознают, что причин завоевания Римом Италии несколько и выявить их сразу, а тем более главную причину, не представляется возможным.

Делают вывод: предлагают методы, с помощью которых можно выявить искомые причины, в т. ч. используя заранее подготовленный учащимися информационный материал.

3. ЭТАП целеполагания

Предлагаю, перед тем, как перейти к постановке практической задачи на нашем уроке, продемонстрировать образовательную информацию, которой мы располагаем (учащиеся проговаривают, сложившиеся в 4-3 веках до н. э. предпосылки, благодаря которым Рим становится господином Италии).

Теперь предлагаю выявить ту информацию, которой мы не располагаем, для разрешения проблемы нашего урока (учащиеся анализируют накопленный объём информации на данном этапе и делают предположения).

Деятельность учителя

Как видите ваших знаний пока не достаточно для ответа на наш главный вопрос.

Ваши предложения?

Деятельность учащихся

Учащиеся выдвигают необходимость предоставления им различных форм работы с дополнительной учебной информацией (индивидуально; в парах; в группах, чтобы в итоге, коллективно, разрешить данную задачу).

Мы активно работаем, пришло время физкультминутки! Прошу всех стать в круг, я подойду к каждому и скажу: «Ты будешь собакой, ты кошкой, ты коровой, ты гусем…». Затем предложу вам издавать те звуки, которые издают эти животные, выбрать тех учащихся, которые издают такие же звуки и объединиться с ними».  Заранее вам было предложено прочитать легенду. Скажите, никаких героев легенды, эти животные вам не напоминают?

Хорошо, что вы вспомнили легенду «Как гуси Рим спасли».

4. ЭТАП планирования.

На данном этапе предлагаю самостоятельно, взвесив свои силы, выбрать форму работы на уроке. Разделимся на три группы:

1. Визуалы: в процессе продуктивного чтения, используя также заранее подготовленную информацию, работают с картой, исследуя военные походы римлян.

2. Аудиалы: по материалу предыдущего урока составляют рассказ о гражданских войнах в Риме и как результате этого - единении общества и формировании гражданской общины в 3-м веке до н. э.

3. Кинестетики: работая с иллюстрациями, текстами исторических источников, легендами, составляют коллаж, с последующим комментарием.  

Рекомендую, работающим в парах и группе, выбрать лидеров, чтобы они распределили задание между учащимися по своему усмотрению с учётом мнения учащихся.

Деятельность учителя

Для визуалов возможна работа в группе или в парах с картой по нашествию галлов, военным походам против латинов, самнитов, греков, сражениям с армией царя Пирра. (4 пары)

Для аудиалов возможна работа в группе или индивидуально. (4-5 уч-ся)

Для кинестетиков возможна работа в группе или в более мелких группах. (8 уч-ся, 2 гр. по 4 уч.)

Деятельность учащихся

Работа в группах, парах, индивидуально.

Обобщение результатов наблюдения, размышления, выбора лидеров групп, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.

В процессе работы возможен переход уч-ся из одной группы в другую, при отсутствии возражений членов группы.

5 ЭТАП "Открытие" нового знании.

Ребята, если вы активно выполняли  практическую работу и провели анализ накопленной в процессе этой работы информации, то должны продемонстрировать вновь приобретённое знание. В какой форме вы это сделаете? Какие методы будете применять? Будет ли кто-то один показывать результат работы или все члены каждой группы вместе?

Учащиеся рассказывают и показывают, как они собираются демонстрировать вновь приобретённое знание, и кто это будет делать.

Деятельность учителя

Группа визуалов, работая с картой,  дополнительным материалом(Прилож.1) и материалом учебника, на стр. 200-203, выяснила, что…

Можно ли на основе этой информации выявить причины, благодаря которым Рим становится господином Италии?

Группа аудиалов, работая по материалам предыдущего параграфа, который был задан на дом, и дополнительным материалом (Прилож.2), выяснила, что…

Можно ли на основе этой информации выявить причины, благодаря которым Рим становится господином Италии?

Группа кинестетиков, работая с иллюстрациями, текстами исторических источников и легендами (Прилож.3), выяснила, что…

Можно ли на основе этой информации выявить причины, благодаря которым Рим становится господином Италии?

Деятельность учащихся

Рим географически был удобно расположен.

Другие народы, проживающие на Апеннинском полуострове, были соперниками римлян и представляли угрозу для их благополучного развития.

Римляне были заинтересованы в расширении территории в экономическом, политическом и социальном плане.

Единение римского народа перед лицом опасности.

Высокоорганизованная армия и её сплочённые действия в оборонительных и захватнических войнах.

Кровопролитные гражданские войны в Риме, продолжавшиеся 6 по 3 век до н.э., привели к формированию гражданской общины, в которой плебеи были уравнены в правах с патрициями.

Высший суд над человеком в Древнем Риме осуществляли не боги, а общество - сограждане давали оценку поступкам человека, высказывали одобрение или осуждение.

В общественной жизни Рима большую роль играли народные собрания. Их постановления имели силу закона.

Создание римских колоний на территории всей Италии (наделение землёй неимущих римлян и удержание в повиновении местного населения).

Практичная римская религия охотно принимала чужих богов в сонм своих небожителей.

Преодоление внутренних разногласий и получение возможности уделить больше внимания внешним проблемам.

Римляне умели разделять врагов, одних награждали союзом (в 6 веке до н. э. Рим возглавил Латинский союз, в который входили 47 племён), других наказывали и уничтожали, используя знаменитый принцип: «Разделяй и властвуй!»

Чтобы держать завоёванные италийские народы в повиновении, римляне умело натравливали их друг на друга, предоставляли больше прав то одним, то другим, возбуждали взаимную зависть и недоверие, утверждая свою власть.

У Рима на Апеннинском полуострове было огромное количество врагов (легенда о подвиге Муция по рассказу Тита Ливия, легенда процаря Пирра и мудреца по рассказу Плутарха, легенда «Как гуси Рим спасли», (стр.201 учебника), легенда «Горе побеждённым!», описание традиции чествования гусей и распятие собаки на кресте).

В годы республики плебеи активно начинают бороться за свои права. Они добились права избирать народных трибунов, избирать одного консула из числа плебеев, решения земельного вопроса, отмены долгового рабства, начала процесса формирования правовой системы.

Усовершенствование организации войска:

Уплата жалованья, выдача продовольственного пайка, единообразное вооружение.

Способность к выживанию римлян оказалась равной жажде наживы.

Расширение прав плебеев стабилизировало общественные отношения, позволило вести активную внешнюю политику.

Ни один народ на Апеннинском полуострове не мог противостоять силе римского оружия.

За военными победами Рима стояли высшие силы.

6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Деятельность учителя

Мы провели серьёзную работу. На данном этапе давайте закрепим новое знание, на основе сделанных вами выводов. Одновременно все учащиеся получают задания на новое знание по группам, с выделением задания для слабых учащихся.

Индивидуальное задание для слабых учащихся: прочитать 4 пункт материала учебника на стр. 202-203 «Пиррова победа»и легенду об объявлении царём Пирром Риму войны (Прилож.4). Ответить на вопрос на стр. 203 № 5. Можно ли на основе этой легенды

выявить причину побед Рима над другими над вражескими армиями?

Группе визуалов обозначить этапы завоевания Римом Италии и показать на карте, используя материал учебника, дополнительные материалы, карту.

Группе аудиалов проанализировать данные таблиц: «Этапы расширения прав плебеев»,

«Становление римского права» (Прилож.5). И ответить на вопросы: «Как эти результаты повлияли на становление гражданского общества в Древнем Риме, что, в свою очередь явилось одной из причин завоевания Римом Италии?»

Группе кинестетиков предлагается вырезать из текста дополнительного материала (Прилож.6) все позиции и примеры, рассказывающие о строжайшей дисциплине в римской армии. Самые интересные озвучить и сделать вывод: насколько важна была роль армии в победах римлян над соседними народами?

Деятельность учащихся

Озвученные учащиеся занимаются продуктивным чтением. Делают предположение, что в Данном случае причиной побед римлян над армией Пирра можно считать силу и опыт римского оружия.

Ожидаемый результат:

1. Война с Этрурией и создание Римско-Латинского союза (5 в. до н. э.).

2. Война с галлами (4 в. до н. э.).

3.Война с самнитами и латинами (4-3 в. до н. э.).

4. Война с армией царя Пирра (3 в. до н.э.).

5. Римско-Италийский союз (3 в. до н. э.).

Ожидаемый ответ:

Уравнивание в правах патрициев и плебеев, закрепление этого законодательным путём, позволило римлянам проводить активную завоевательную политику.

(Необходимо дать кинестетикам возможность выступить последними).

Ожидаемая информация:

При такой дисциплине римская армия была непобедима, - что, возможно, явилось решающим фактором в процессе становления Рима господином Италии.

Итак, подведём итог урока. Давайте все вместе сформулируем причины по которым Рим становится господином Италии и попробуем выявить из них главную причину.

Учащиеся подводят итог:

1. Единение римского народа перед лицом внешней опасности, преодоление разногласий между патрициями и плебеями.

2.Умелое разделение римлянами окружающих племён на врагов и союзников, натравливание врагов друг на друга.

3. Расширение прав плебеев, формирование правовой системы и становление на основе этого гражданской общины в Древнем Риме.

4.Высокоорганизованная римская армия, умелая тактика и стратегия ведения боевых действий.

5. Дисциплина и долг, мужество и доблесть - неотъемлемые качества римского воина.

(Если позволяет время, можно обсудить материал макси уровня, стр. учебника201-202 «Римские дороги» и выявить причину №6: строительство римлянами дорог и крепостей на завоёванных территориях).

Теперь, когда комплексно  проработан весь учебный материал, можно выделить главную причину завоевания Римом Италии.

(Ожидаемый итог: сила римского оружия).

(Предлагается учащимся записать данные причины в тетрадь).

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

В конце урока мы проведём рефлексию содержания учебного материала, котораяиспользуется для выявления уровня осознания содержания пройденного. (Если получится реализовать весь запланированный объём работы на уроке, на проведение рефлексии устно не останется времени).

Деятельность учителя

Давайте вспомним тему и цели  урока, соотнесём с планом работы, записанным на доске, и оценим меру своего личного продвижения к цели, свои успехи, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы, внесём предложения.

Предлагаю каждому заполнить следующую таблицу в тетради.

Деятельность учащихся

(Учащиеся заполняют таблицу и сдают учителю тетради для оценивания рефлексии).

8 ЭТАП Домашнее задание.  Параграф № 47.

Оцените смысл стихов римского поэта Публия Вергилия Марона, эпиграфа к нашему сегодняшнему уроку, (письменное задание для сильных учащихся):

                                     «Выкуют тоньше другие пусть оживлённые меди,

                                      Лучше они создадут живые из мрамора лица,

                                      Будут в судах говорить прекрасней, движения неба

                                      Циркулем определят, назовут восходящие звёзды,

                                      Ты же народами править властительно, римлянин, должен!

                                      Вот искусства твои: условья накладывать мира,

                                      Ниспроверженных щадить и ниспровергать горделивых!

Ответьте на вопрос № 6 к параграфу 47. (письменное задание для слабых учащихся).