В современном образовании существуют две ценностные установки: консервативная, предусматривающая подготовку индивида к восприятию норм, выработанных социумом, и либеральная, задачей которой является формирование саморазвитой личности. Именно последняя ценностная установка является определяющей в современном образовании, потому что обществу, которое по прогнозам будет всё более и более инновационным, потребуется определённый «человеческий материал», способный если не постоянно продуцировать новое, то хотя бы быстро его усваивать. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными... В связи с этим нужно обновлять содержание и технологии образования. Наша школа активно включилась в этот процесс, пытаясь освоить ТРИЗ-педагогику и технологию РКМ, которые способствуют формированию у наших учеников выше обозначенных качеств.
Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1], указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию.
Мой педагогический стаж составляет 27 лет. За это время приобрела достаточно большой опыт. Освоила и успешно применяю различные методы преподавания, предпочтение отдаю исследовательским и проектным методам. В 2011 году впервые познакомилась с ТРИЗ-педагогикой, прошла обучение на республиканских семинарах по теме «Внедрение элементов ТРИЗ в школьные общеобразовательные предметы – путь значительного увеличения качества урока» и начала активно внедрять и апробировать педагогические технологии ТРИЗ и РКМ. Основная цель использования на уроках приёмов технологии ТРИЗ – дать учащимся возможность увидеть в изучаемых предметах инструменты творчества, доступные, сильные, выработать представление о том, как может быть использована получаемая на уроках информация, повышать интерес к учебному материалу.
Главная привлекательность ТРИЗ и РКМ, на мой взгляд, заключается в том, что в них практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесён на осознанные операции мышления.
Технологии ТРИЗ и РКМ позволяют не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.
Цельмоей работы – научить своих учеников сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы.
Задачи:
1) развивать внимание, память, логическое мышление;
2) развивать познавательную активность;
3) вызывать интерес к урокам русского языка;
4) развивать умение общаться в парах, в группах и между группами;
5) развивать сообразительность, находчивость, умение преодолевать препятствия;
6) создавать условия для развития креативности через использование приёмов ТРИЗ и РКМ в практической деятельности учащихся. [2]
Познавательные и практические задания, включенные в ход уроков русского языка и литературы, способствуют лучшему усвоению знаний и формированию необходимых предметных умений и навыков. Мне хотелось бы подробнее остановиться на некоторых приемах ТРИЗ, критического мышления, использование которых основывается на содержательных обобщениях.
Из опыта работы
I. Блок мотивации
Очень важно начало урока. От того, как учитель начнёт урок, во многом будет зависеть не только ход урока, но и конечный результат. Поэтому для включения ребят в урок, необходимо создать необычную атмосферу: пробудить любопытство, вызвать удивление.
Работа с текстом может быть организована через поиск ключевых понятий и раскрытие их существенных признаков. Ключевое слово или понятие записывается по вертикали, а затем подбираются на каждую букву слова характеристики. Данный прием «Круги по воде» развивает способности видеть в общем частное, а в частном общее.
(Фрагмент урока литературы «Мифы народов мира», 6 класс)
Прочитав вступление к разделу «Мифы народов мира», ответьте на вопрос: о чем рассказывалось в мифах? Используйте прием «Круги по воде».
Модель сотворения мира
Исторические предания
Фактическое отображение мира
Блок 2. Содержательная часть программы курса. Содержательная часть направлена на развитие творческого воображения и фантазии учащихся и обеспечивает пропедевтику такой серьёзной науки, как теория решения изобретательских задач.
Здесь следует учитывать, что для отличных достижений при решении сложных задач важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность. Способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению, речевой и технической лёгкости. Эти способности должны получить положительную оценку других людей.
Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, использую приём «инсерт».
В ходе знакомства с материалами учебника или заранее подготовленного материала предлагаю учащимся по ходу чтения ставить на полях значки.
«V» – знаю
«+» – новое для меня
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы
Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Учащиеся должны отразить свое представление об информации в целом. После прочтения материала организую беседу по вопросам: что вы прочитали? какие знания подтвердились? какую информацию вы встретили? какие вопросы возникли? Затем предлагаю ребятам оформить индивидуальную таблицу, с тем, чтобы распределить полученную информацию по категориям, количество граф таблицы соответствует числу значков маркировки текста. Для заполнения таблицы учащиеся снова возвращаются к тексту. Таким образом, обеспечиваю вдумчивое, внимательное чтение. Условные значки помогают читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала. Прием «инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу.
Вот как приемы «Корзина идей» и «Составление кластера» работают на стадии вызова при изучении темы «Имя существительное» в 6 классе. В центре листа учащиеся записывают имя существительное, затем прошу ребят в течение 1-2 минут зафиксировать в тетрадке все, что им известно об имени существительном. После предлагаю в форме аукциона знаний назвать записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Все фиксирую на доске. Таким образом, составляем список идей. Предлагаю ребятам скомпоновать идеи по категориям, т.е. систематизировать материал, оформив его в виде кластера.
Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков. В ходе работы приходим к составлению подобной схемы-кластера.
(Фрагмент обобщающего урока литературы «Устное народное творчество», 5 класс)
Данный прием предполагает выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке. В центре располагается тема занятия, вокруг нее крупные смысловые единицы, которые разбиваются на отдельные элементы. Так происходит дробление ключевого слова или темы на слова-веточки. Выстраивая гроздья, дети развивают умение делать прогнозы и обосновывать их, учатся проводить аналогии, устанавливать связи.
Устное народное творчество (фольклор)
Лирика Эпос Драма
песни малые фольклорные Сказочный несказочный игры обряды
формы народные
сказка предание пьесы
частушки потешки заклички легенда
волшебная о животных бывальщина приговорки считалки
бытовая
загадки скороговорки
1. Блок психологической разгрузки
1. Блок психологической разгрузки
Во время урока необходимо уделять время для психологической разгрузки, что, по мнению физиологов, психологов, будет способствовать не только снятию эмоционального и умственного, но и мускульного напряжения [2].
Для психологической разгрузки можно воспользоваться:
- релаксирующими упражнениями и музыкой,
- несложными физическими упражнениями,
- спортивно-эмоциональными играми.
При проведении психологической разгрузки следует учитывать контингент учащихся, их эмоциональный настрой.
Если у учащихся наблюдается подавленное настроение, то сначала «выходим на состояние покоя», т. е. даём упражнения, снимающие негативный эмоциональный настрой, а затем предлагаем упражнения вызывающие положительные эмоции, например, кубик эмоций, маски релаксации для мышц лица и др.
Игра «Ассоциации». Под музыкальное сопровождение различного темпа и звучания разных музыкальных инструментов необходимо показать танцевальные движения животных, с которыми ассоциируется данная мелодия.
2. Блок головоломки
Творческая деятельность учащихся реализуется в системе усложняющихся головоломок, воплощённых в реальные условия урока, через оригинальные и остроумные идеи, выработанные и предложенные самими учащимися
Круги Эйлера помогают запоминанию структуры различных сочетаний мыслей и облегчают решение ряда задач, стоящих перед формальной логикой.
Известно, что с помощью эйлеровых кругов можно проверить истинность того или иного вида непосредственного умозаключения, основанного на сравнении.
Суть заданий с использованием приема “Круги Эйлера” заключается в следующем: круг предполагает наглядное изображение какого-нибудь понятия. Например, “Части речи” – это круг.
Если предложить учащимся другой круг с надписью “Глагол”, то взаимное расположение этих кругов должно выглядеть так:
Данный рисунок показывает, что объему понятия “Части речи” соответствует больший круг, а объему понятия “Глагол” – меньший круг. Это означает, что все глаголы относятся к такому понятию, как “часть” речи.
Взаимное расположение кругов может быть разным: они могут совпадать, могут не иметь точек совпадения, а могут перекрещиваться и т.д. В любом случае учащимся приходится анализировать те или иные объекты сравнения по ряду признаков.
Этот прием можно использовать не только для сравнения частей речи, но и для работы с синтаксическими конструкциями. Например, предлагается сравнить два предложения и найти все возможные области совпадения признаков:
1. Сходи, дочка, в магазин.
2. В лесу проснулись птицы.
Правильно выполненное задание в тетрадях учащихся будет выглядеть так:
Задания с использованием приема “Круги Эйлера” отличаются наглядностью, способствуют моделированию усваиваемой информации, развивают абстрактное мышление и приобретают особую важность при работе с отстающими учащимися и с учащимися, для которых русский язык не является родным.
Игра «Да-нет».Ученик задумывает часть речи или известный классу термин, определение, связанные с языкознанием. Остальные учащиеся задают ему вопросы, на которые ведущий может ответить только: “Да”. “Нет”. “И да, и нет”. Последний вариант ответа наиболее интересен, так как выявляет противоречие, которое может привести к вероятному ответу. Данная игра помогает развитию умения четко ставить вопросы для получения нужной информации.
При всей кажущейся примитивности игровой ситуации, на первых занятиях бывает трудно расшевелить учащихся, так как многие из них не умеют слушать друг друга, не умеют задавать вопросы, отсекающие сразу большое поле поиска решений. Но через некоторое время обязательно будут видны положительные результаты: учащиеся перестают задавать несущественные вопросы, быстрее идет поиск решения.
Составление и решение лингвистических задач.Данный вид работы очень полезен как на уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение таких задач помогает развитию абстрактного мышления у учащихся, многие из которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания. Не всегда это бывает успешным, но после некоторой корректировки со стороны учителя задания действительно получаются интересными.
Задача 1.В прибрежной гостинице “Фонетика”, расположенной в курортном городке, должны остановиться в одноместном, двухместном , трехместном и четырехместных номерах звуки [Ы], [Ж], [А], [Р], [У], [Б], [Ш], [О], [П], [Ц]. Помогите администратору гостиницы расселить все эти звуки так, чтобы никаких нареканий на неудобства от гостей не последовало.
Задача 2.Незнайка решил помочь Морфологии собрать вещи в туристический поход. В рюкзак он положил глаголы, приставки, предлоги, синонимы, обращения, орфограммы, запятые, прилагательные. Какие вещи Морфологии придется выложить из рюкзака?
3. Блок интеллектуальная разминка
Интеллектуальная разминка направлена на развитие логического мышления, и включает в себя задания не требующих специальных знаний, зато есть возможность поразмышлять, проявить смекалку, и принять определённые самостоятельные решения.
Прием «Письмо с дырками» позволяет развивать не только критическое мышление, но и способствует развитию памяти, воображения.
(Фрагмент урока литературы «Пословицы и поговорки», 7 класс)
Слово учителя:
Ребята, до нас дошли рукописи наших предков, содержащие малые формы фольклора: пословицы и поговорки. Но эти записи, сделанные много веков назад, истерлись, поэтому многие слова не разобрать.
Задание: восстановить содержание пословиц.
- Не гонись за красотой, гонись за…
- Дружбой дорожи … не спеши.
- Худо тому, кто не делает … никому.
- Всяк … любит, да не всяк ее скажет.
- Дело с … не мешай.
4. Блок содержательная часть
Предлагаю несколько приемов сочинения загадок, которые можно использовать на уроках литературы и русского языка. На материале загадок можно решить ряд методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. На уроке русского языка сочинение загадок помогут закрепить части речи, более глубже понять правила постановки вопросов к частям речи.
Попробуем сочинить загадку о зеркале.
На что похоже?(как, похоже)
|
Чем отличается? (но не…) |
|
|
На озеро |
Нет воды |
|
На стекло |
Не прозрачное |
|
На поверхность самовара |
Размытое отражение |
Получилась загадка: Оно похоже на озеро, но не содержит воды; брат стекла, но не прозрачное; похоже на поверхность самовара, но не имеет размытого изображения. Что это?
Тем же способом придумаем загадку об указке.
На что похоже?(как, похоже)
|
Чем отличается? (но не…) |
|
|
На карандаш |
Не может писать |
|
На палку |
ровная |
|
гвоздь |
Не железная |
Получилась загадка: Как карандаш, но писать не может; похожа на палку, но ее поверхность ровная; острая как гвоздь, но выполнена не из железа. Что это?
Назвал бы «Карандаш», да не может писать;
Назвал бы «Палка», да поверхность ровная;
Сказал бы «Гвоздь», да выполнена не из железа.
Способ творческого подхода к сочинению загадок предполагает создание творческих проектов, которые могут преследовать решение множества задач, которые решают проблему развития речи детей.
Достаточно часто использую на уроках русского языка «ромашку Блума»– приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков – шести типов вопросов:
- простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие – это самостоятельная часть речи?);
- уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);
- интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего времени?);
- творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);
- оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?);
- практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?).
Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией (индивидуально или в парах и постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке самостоятельной работы с текстом (чаще всего с текстами о лингвистах). В качестве дополнительных вопросы могут быть заданы отвечающему у доски, причём тип вопроса заранее обговаривается.
5. Блок компьютерная интеллектуальная поддержка мышления (КИП)
Выполнение заданий в рамках КИП способствует развитию воображения, памяти, внимания, формированию более полных мыслительных процессов анализа, синтеза, способствует успешному усвоения материала [3,4].
В рамках уроков русского языка и литературы учащимся можно предложить: загадки, происхождение слова, продолжи стихотворение, назови автора стихотворения, подставь слово, расставь по своим местам, верны ли следующие утверждения, выбери правильный ответ и др.
В ходе использования приёма «Лови ошибку» ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера, который передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.
(Фрагмент урока литературы «Художественные «открытия» серебряного века», 11 класс)
На стадии рефлексии группы получают серию поэтических отрывков, принадлежавших перу поэтов «серебряного» века. Но авторы указаны неверно. Задание: определить какому модернистскому течению принадлежит данный отрывок и кто его подлинный автор.
***
Слоны бились бивнями так,
Что казались белым камнем
Под рукой художника.
Олени заплетались рогами так,
Что казалось, их соединял старинный брак
С взаимными увлечениями и взаимной неверностью.
Реки вливались в море так,
Что казалось: рука одного душит шею другого.
О. Мандельштам
Валькирии
Летают Валькирии, поют смычки.
Громоздкая опера к концу идет.
С тяжелыми шубами гайдуки
На мраморных лестницах ждут господ.
Уж занавес наглухо упасть готов;
Еще рукоплещет в райке глупец;
Извозчики пляшут вокруг костров…
«Карету такого-то!» – Разъезд. Конец.
З. Гиппиус
Бессилие
Смотрю на море жадными очами,
К земле прикованный, на берегу…
Стою над пропастью – над небесами, -
И улететь к лазури не могу.
Не ведаю, восстать иль покориться,
Нет смелости ни умереть, ни жить…
Мне близок Бог – но не могу молиться,
Хочу любви – и не могу любить.
Я к солнцу, к солнцу руки простираю,
Я вижу полог бледных облаков…
Мне кажется, что истину я знаю –
И только для нее не знаю слов.
В. Хлебников
Блок 8. Резюме
Резюме – связь учителя с детьми. Через систему вопросов учитель выявляет мнение ребят об уроке.
Пример.
- Вам понравился урок?
- Что особенно понравилось?
- Что вызвало затруднения, а с чем вы справились легко?
- Что полезного узнали для себя?
Программой русского языка, особенно в старших классах, предусмотрено знакомство с текстами, посвящёнными лингвистам прошлого и настоящего. Эта работа редко вызывает интерес учащихся, но она по-своему нужная и важная. В таких случаях прибегаю к приёму, позволяющему высказать свою точку зрения на человека, «синквейн» – стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
- В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).
- Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
- Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
- Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
- Последняя строка – это синоним из одного слова (или словосочетание), который повторяет суть темы.
Так, после знакомства в 8 классе с текстом, посвященным В.В.Виноградову, обучающиеся представляют организатора отечественной филологии следующим образом:
Виктор Владимирович Виноградов
Эрудированный, осведомлённый
Исследовал, создавал, редактировал
Знаток и любитель русской словесности
Учёный
Заключение
В последние годы российская школа активно меняется. Вводятся новые формы аттестации выпускников общей и полной средней школы, образование становится профильным. В связи с этим и к учителю, и к ученику предъявляются новые требования, поэтому педагог должен постоянно самосовершенствоваться. Технология ТРИЗ и РКМ помогает субъектам образовательного процесса быть мобильными, динамичными, способными мыслить нестандартно.
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Фе-дер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
- Арзамасцева Л. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. –ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Компьютерная интерактивная поддержка мышления для лиц с ограниченными возможностями здоровья // Концепт. – 2014. – № 03 (март). – ART 14078. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14078.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.