Развитие творческих способностей детей – актуальная проблема современного образования. Новые реалии, которые ставит перед нами жизнь, заставляют пересматривать фундаментальные научные установки, проблемы и пути их решения.
Педагогическая система многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ помогает сделать создание творческой личности учащегося одним из результатов школьного образования. Особенность НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели [1].
Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед современным учителем, является создание благоприятных условий для развития творческих способностей у детей.
Одной из новых форм работы, которые бы в большей степени, чем традиционные средства развивали субъектность учащегося, является социально-психологический тренинг.
Социально-психологический тренинг представляет собой обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Такое моделирование осуществляется с помощью игровых методов. Тренинг не сводится к передаче знаний и умений в неизменном виде, он подразумевает создание возможности прямого соприкосновения с изучаемой реальностью, обучения на собственном опыте.
В статье описан пример учебного практического занятия по обществознанию для 5-го класса по теме «Общение» в форме социально-психологического тренинга с использованием системы НФТМ-ТРИЗ.
Структура тренинга отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели занятия, адекватные целям креативного образования в целом.
Блок 1. Мотивация. Учитель начинает практическое занятие с игры «Общение руками», для которой учащиеся должны разбиться по парам, встать друг напротив друга, взяться за руки и закрыть глаза. По команде учителя, при помощи рук, не используя слова, ребятам нужно поздороваться, попрощаться, поссориться, помириться, потанцевать.(Давать команду на смену действий необходимо, ориентируясь на учеников.)
Затем учитель спрашивает учащихся: как одним словом можно назвать то, что мы с вами сейчас делали, и о чем сегодня на уроке пойдет речь (это называется общением).
Блок 2. Содержательная часть. Учитель предлагает учащимся составить определение понятия общение, используя мозговой штурм как метод активизации творческого мышления [2].
Учащиеся делятся на 3 группы генераторов идей, и 1 группу экспертов-аналитиков. Обычно в группе 5–6 человек, чтобы во время мозгового штурма у каждого была возможность высказать свои идеи. Участникам групп генераторов идей предлагается высказывать свои мысли, любые слова, словосочетания, которые приходят им в голову, когда они произносят слово «общение». Никто не должен бояться того, что его высказывания не представляют ценности. Предложения или идеи нельзя негативно оценивать ни словом, ни интонацией, ни мимикой, ни жестом. Любая критика запрещена. Наоборот, желательна поддержка высказанных идей и их развитие. Свои мысли участники должны излагать откровенно и свободно. Чем больше идей, тем лучше. Следует стремиться к тому, чтобы предложения поступали быстро – это уменьшает скованность группы. С детьми следует договориться, что во время проведения мозгового штурма они соблюдают следующие правила:
- Запрет критики.
- Запрет обоснования выдвигаемых идей.
- Поощрение всех идей.
Все, что высказывается детьми, записывается ими на отдельных листах. Время на это задание не ограничивается, так как иногда идеи, высказанные в конце важнее и глубже идей, высказанных в начале. Лишь после того, как заканчиваются все идеи, мы переходим к следующему этапу мозгового штурма.
Участники группы экспертов-аналитиков выбирают самые важные, на их взгляд слова и словосочетания, касающиеся темы урока и подводят итог, составляя небольшое определение понятия общение. Затем они сообщают получившееся определение учителю, которое он фиксирует на доске.
Таким образом, мозговой штурм состоит из двух рабочих этапов: этапа генерирования идей и этапа их анализа.
Блок 3. Психологическая разгрузка. Учитель включает музыкальный отрывок из песни Булата Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты». Далее он говорит, что от комплиментов улучшается настроение, повышается жизненный и творческий тонус, приобретается уверенность в собственных силах, и предлагает учащимся попробовать сказать друг другу комплименты, но не банальные, «дежурные», а искренние.
Все становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом тот, кто посылает мяч, говорит комплимент тому, кому мяч адресуется. Принимая лестный отзыв, нужно поблагодарить предыдущего участника и продолжить игру. И еще одно правило игры – комплимент повторять нельзя.
Блок 4. Головоломка. Данный блок представлен двумя заданиями: собиранием 2 картинок-пазлов (рис. 1) с дальнейшим нахождением отличий между ними, и настольной игрой Танграм.
Рис. 1
На первый взгляд, эти картинки с изображением школьного двора совсем одинаковые. Но на самом деле между ними есть отличия. Найди их! [3]
Разгадывание предложенной головоломки-пазла должно проходить в два этапа. На первом этапе группы собирают предложенные картинки как пазл (у каждой группы одна картинка). На втором этапе две группы с разными картинками находят в них отличия. Такая форма работы позволяет выполнить поставленное задание, и проиграть формы взаимодействия в рамках техники тренинга.
Настольная игра Танграм. Из предложенных геометрических фигур учащемуся необходимо собрать фигуру человека (рис. 2).
Рис. 2.Из 7 элементов собери фигуру человекаБлок 5. Интеллектуальная разминка. Учащимся предлагается разгадать ребусы слов – общение, информация, восприятие, взаимодействие (рис. 3). Эти процессы являются основой трех сторон общения, о которых будет говориться во 2 содержательном блоке.
Рис. 3
Блок 6. Содержательная часть. Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества: в общении реализуются социальные отношения людей. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. Входя в контакты, друг с другом, люди передают информацию не только с помощью языка (вербальное общение), но и посредством мимики и жестов (невербальное общение).
Упражнение «Передай другому». Участники занятия-тренинга сидят в кругу и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен “взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется до тех пор, пока все не примут участие. Затем происходит обсуждение. Легко или трудно было передавать предмет? Кому легко? А в чем были трудности? Легко или трудно было отгадывать предмет? Кому было легко? А в чем заключались трудности?
Упражнение «Передача информации». Выбирается группа из 5 учащихся, которая будет передавать информацию друг другу, четверо из них выходят из кабинета. Пятый учащийся вместе с остальными слушает текст, который необходимо будет передать. Остальные учащиеся наблюдают и внимательно слушают каждого участника. Учитель зачитывает текст.
«Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас. Он просил передать, что если не вернется к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И еще, на совещании надо объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20 комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября» [5].
После этого приглашает в комнату второго участника, и первый пересказывает ему текст, который только что прослушал. Затем приглашается в комнату третий участник. Второй рассказывает ему то, что рассказали ему. Затем зовут следующего, и так до тех пор, пока все участники не окажутся в комнате.
Завершив упражнение, группа переходит к обсуждению: что в истории «потерялось» в первую очередь, что осталось неизменным до конца, что помогает или мешает процессу приема и передачи информации, как применить полученные знания. За счет чего произошло искажение информации, что “своего” каждый внес в рассказ, бывает ли так в жизни, что надо делать, чтобы искажения были минимальными, что с вами происходит, когда вы не понимаете смысла происходящего, что вы чувствовали и как раньше на это реагировали.
Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми. Общение выступает как взаимодействие, в котором партнеры могут обмениваться действиями и поступками, не произнося ни единого слова, так обмениваются денежными знаками продавец и покупатель при сложившихся в обществе товарно-денежных отношениях, так взаимодействуют танцовщики балета и члены спортивных команд.
Упражнение «Я + Ты = Мы». Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Учитель задает критерии, по которым команды должны построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету волос (от самых светлых к самым темным), по первым буквам имени, по размеру обуви, по длине волос, по цвету глаз и так далее. Дополнительным условием может быть – молчание участников во время выполнения заданий.
Перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. Для общающихся немаловажно, воспринимает ли партнер другого, как заслуживающего доверия, понятливого или же один из них заранее предполагает, что противоположная сторона останется глухой к сообщению.
Упражнение «Спина к спине». Участники в парах садятся на стулья спиной друг к другу. Их задача – вести диалог на какую-либо интересующую обоих тему в течение 3 минут и не поворачиваться. Затем повернуться и продолжить разговор уже видя друг друга. Далее происходит обсуждение. Учащиеся делятся своими ощущениями. Легко ли было вести разговор не видя партнера? В чем были трудности? Есть ли удовлетворение от разговора? Как поменялось настроение, когда общение продолжилось лицом к лицу? Насколько оно стало эффективнее?
Упражнение «Что помню?» Один из учащихся садится спиной к аудитории. Остальные вслух загадывают одного из присутствующих. Задача водящего – как можно подробнее описать внешний вид загаданного. Когда описание будет закончено, члены группы могут дополнить описание своими наблюдениями. После этого кто-либо другой садится спиной к аудитории, загадывается новый человек и процедура повторяется. Смена водящего происходит еще несколько раз. Далее идет обсуждение. Легко или трудно было описывать внешность? В чем были трудности?
Почему? Что легче всего вспоминается? Что труднее? Кому было легко выполнять это упражнение? Почему?
Почему? Что легче всего вспоминается? Что труднее? Кому было легко выполнять это упражнение? Почему?
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка. Лабиринт «Сложи слово» (рис. 4). Учащимся предлагается пройти компьютерный лабиринт. Перед ними при прохождении лабиринта стоят две задачи: не столкнуться с препятствиями и собрать буквы в таком порядке, чтобы получились слова (общение, информация, восприятие, взаимодействие). Управление осуществляется с помощью клавиш стрелок [6].
Рис. 4В качестве второго варианта можно использовать компьютерную презентацию для создания синквейна. Дети в процессе составления синквейна – излагают идеи, чувства и выражают эмоции в нерифмованной стихотворной форме. Во-первых задается тема синквейна – «Общение». Во-вторых, объясняются правила написания синквейна и в качестве примера приводятся несколько синквейнов.
Первая строчка – одно существительное в именительном падеже. Вторая строка – описывает данное явление, предмет или личность через два прилагательных. Третья строка – три глагола, которые рассказывают о содержании учебного материала. Эти слова должны сочетаться с предыдущей строкой и между собой. Четвёртая строчка является законченной фразой, выражающей отношение автора к изученному материалу. Фраза состоит из четырёх слов, которые могут относиться к любым частям речи. В пятой строке подводится итог изучаемой темы. Выражается это в виде одного или двух существительных в именительном падеже. Данный прием способствует развитию логического мышления, тренирует внимание, умение обобщать, формулировать свое мнение.
Блок 8. Резюме. Ребята делятся впечатлениями от урока, рассказывают, что особенно запомнилось, затем им предлагается заполнить небольшую анкету, в которой нужно ответить на вопросы: Был ли для тебя урок познавательным? Какой этап урока был наиболее интересным? Какой этап урока тебе показался неинтересным? Какой этап урока показался тебе сложным? Поставь оценку по пяти бальной шкале себе и работе всего класса на занятии. Эмоциональную оценку занятию учащиеся дают при выборе одного из трех человечков (веселого, грустного, безразличного).
Таким образом, НФТМ-ТРИЗ – инновационная технология, благодаря которой активно раскрываются творческие способности детей, поощряется их активность и самостоятельность, развиваются навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся. Ребята учатся творить, рассуждать, доказывать, сочинять, изобретать, предлагать оригинальные идеи. Все это способствует воспитанию успешных, активных, творчески мыслящих людей.
Ссылки на источники
- Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm .
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Головоломки для детей. – URL: http://allforchildren.ru/ [21.03.2015]
- Утёмов В. В., Горев П. М. Двадцать хитроумных задачек Совёнка: учебное пособие. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2015. – 30 с.
- Психогимнастические упражнения. – URL: http://iemcko.ru/5716.html
- Лабиринт сложи слово. – URL: http://allforchildren.ru/online/maze.php