В двадцатом веке резко возросла потребность в решении творческих задач, в связи с этим возникла теория решения изобретательских задач. Её разработка и применение связана с именем инженера-изобретателя, писателя-фантаста Г. С. Альтшуллера. Главная цель теории: ускорить поиск решения и отбросить ненужные варианты на начальном этапе. ТРИЗ – это наука о творчестве. Творчество, всегда считавшееся неопределённым явлением человеческой жизни, вышло на уровень точной науки. Идеи и методы ТРИЗ переносятся в гуманитарные области, а система обучения охватывает все возрасты. Структурное содержание ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений как развитие творческого мышления, творческого воображения, в итоге – развитие творческой личности. ТРИЗ-педагогика показывает, что любое учебное задание может быть превращено в игру, и одни и те же правила подходят для игр различного содержания. Применение на уроках физики ТРИЗ-педагогики поможет учителю научить детей самостоятельности.
Рассмотрим примеры использования методов РТВ и Ф на обобщающем уроке учащихся 7 класса «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Форма проведения учебного занятия – креативный урок, в результате которого происходит формирование и отработка умений и навыков по пройденным темам, формирование физической картины мира, естественнонаучного мировоззрения школьников. Учебное занятие сформировано в виде блоков как элементов структуры креативного урока. Так как в классе малая наполняемость учеников, я использую индивидуальные методы работы с учащимися: опрос, решение задач, игровые ситуации и т. д.
Блок 1
Этот блок представляет собой систему оригинальных объектов, способных вызвать удивление учащихся. Это создает условия для усиления мотивации и создает условия для любознательности учеников.
1) Накануне я чувствовала себя не очень хорошо, что могло стать причиной недомогания? Показываю прибор тонометр. Что с помощью него я могу измерить? И прочитайте предложения полностью:
- у больного повысилось кровяное………
- атмосферное ……. резко падает
- тренер пытался оказать психологическое ………… на судью
2) Теперь нам необходимо рассмотреть проблемы строительства жилья. Обычно их решают архитекторы, инженеры-строители, прорабы, каменщики. Все эти профессии имеют определенные знания о понятии давления:
- почему в основу дома укладывают бетонные блоки, а не куриные яйца?
- почему над окнами и дверьми в строящихся помещениях укладывают поперечные конструкции?
3) Вы в скором времени отправитесь в поход, перед вами картинки различных предметов, которые вы должны взять с собой, но их слишком много, все невозможно взять. Выберите предметы, которые вы возьмете в поход, и ответ обоснуйте:
- обувь (тапочки, кроссовки, туфли на каблуках)
- сумки (дамская, рюкзак с широкими лямками, рюкзак с узкими лямками)
- нож, лопата, савок, молоток и т. д.
Делаем вывод: человек в результате творческого поиска и изобретательства способен облегчить, сделать более удобной свою жизнь, а значит, необходимо развивать изобретательские навыки, творческое мышление.
Блок 2
Этот блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
4) Играем в физическую мозаику, которая направлена на развитие системного мышления.
Каждому ученику выдается карточка, где нужно найти лишнее слово
Пример:
- трактор, гвоздь, стол, вещество, материя.
5) «Читай между строк»
Ребятам предлагается качественное задание, например: «от чего зависит глубина, на которую гвоздь войдет в дерево за один удар молотка?» и предлагаются несколько вариантов ответов:
- от силы удара
- только от площади острия
- от силы удара, площади острия и твердости дерева
- от давления гвоздя на доску и твердости дерева
Блок 3
Этим блоком обеспечивается психологическая разгрузка для гармонизации развития полушарий головного мозга через игру. Активность учащихся обязательно оценивается.
6) Рассказы о знаменитых физиках. Желающие подходят к учительскому столу, бросают кубик с портретами знаменитых физиков, внесших значительный вклад в становлении науки об атмосфере. Узнав ученого по портрету, ученик кратко рассказывает, что о нем знает
Аукцион по продаже пятерок.
Учитель читает вопрос, желающие отвечать поднимают руку.
- если приложить плотно к губам кленовый лист и быстро втянуть воздух, то лист разрывается. Почему?
- если открыть кран наполненной водой и плотно закрытой крышкой бочки, которая не имеет никаких, даже маленьких отверстий и щелей, то вода вскоре перестает вытекать из крана. Почему?
- почему вода не выливается из стакана, частично наполненного водой, если его плотно закрыть бумагой и перевернуть вверх дном?
- почему вода поднимается вверх, когда ее втягивают через соломинку?
Практическая работа
Пользуясь барометром-анероидом и линейкой, определите силу давления атмосферы на поверхность стола
Веселые опыты
Возьмите пакет с соком и шило. Можно ли выпить сок, пользуясь только шилом? Объясните свои действия.
Таким образом, происходит психологическая разгрузка благодаря активности учеников во время игры.
Блок 4
Этот блок представляет собой головоломку. Если традиционный демонстрационный опыт, показываемый учителем, ученик обычно осмысливает сразу, то опыт-фокус, ставит его в тупик, для объяснения требуются раздумья, а так же внимательность и наблюдательность. Эксперимент-фокус повышает интерес к предмету и к знаниям. Разгадывая секрет фокуса, ученик экспериментирует, включает в работу свои умственные способности, начинает применять знания в незнакомой жизненной ситуации.
Фокус: показываю ученикам сухую бутылку из-под лимонада и небольшую пробочку, которая легко входит в горлышко, не касаясь его стенок. Держу бутылку горизонтально, а пробку кладу в горлышко так, чтобы небольшой кусочек пробки выходил наружу. Прошу учеников «загнать» пробку в бутылку своим дыханием.
После серии неудачных попыток учеников задачу решаю я, причем мгновенно. В чем секрет моих действий?
(Секрет фокуса. Нужно приставить губы к горлышку бутылки и втянуть в себя воздух из нее. Как только я отвожу губы, атмосферное давление вталкивает пробку внутрь бутылки, поскольку там давление меньше. Если же дуть в бутылку, то воздух в ней сжимается и выталкивает пробку.)
Блок 5
Этот блок представляет собой систему усложняющих заданий, где придется «поломать» голову сначала над тем, чтобы определить физическую тему истории, а уже потом извлечь из своего багажа знаний относящуюся к ней нужную информацию, затем только последует решение.
Физика и природа, физика и жизнь, жизнь и мысль- неотделимы. Это пытается доказать вам знаменитый сыщик Шерлок Холмс своими рассказами и историями.
Задача мыловара
- эту задачу задал рабочий мыловаренного завода. Мыло изготавливают у них в виде больших брусков величиной с кирпич рассказывает Холмс,как же неудобно пользоваться таким куском. Он предложил этот кусок разрезать. А чем?
- Как чем, ножом,с недоумением сказал Ватсон.
- Попробуйте, совсем не режется. – В результате опытов, – продолжал Холмс, я пришел к выводу, что брусок мыла легче всего разрезать тонкой проволочкой или ниткой.
Почему? Убедитесь, что Шерлок Холмс был прав.
Блок 6
Этот блок обеспечивает обратную связь на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока.
1) Предложи памятку для водителя ТОО «Грузоперевозки», перевозящего мебель для расположения груза в кузове автомобиля, чтобы уменьшить давление на кузов машины.
2) Написать сочинение «Человек и давление»
3) Подготовить презентацию «Давление в природе и технике»
Таким образом, согласно системе НФТМ-ТРИЗ в основной школе изучаются методы РТВ и Ф с учетом возрастных психологических особенностей.
Я убеждена, что сильное влияние на воспитание успешной творческой личности оказывает педагогический оптимизм: наша вера в ученика, в позитивное изменение не только его способностей, но и нравственных качеств. Педагогический оптимизм, как мне кажется, находит свое выражение в самой постановке учебного процесса: в проблемном характере обучения, в постоянном усложнении познавательных задач, в расчете на развитие творческих возможностей учащихся, в сложном, а не облегченном обучении. Общение учителя и учащихся будет усиливать действие этого стимула, если мы станем поднимать престиж ученика в глазах коллектива и в его собственной оценке.
Современное образование в век информатизации основную ставку делает на формирование креативной личности, обладающей качествами, которые позволяют изобретать, совершать открытия, оригинально решать задачи, видеть противоречия, стать творцом своей собственной жизни.
Креативность как интегративное качество личности проявляется в способностях создавать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления и поведения (преодоление стереотипов, гибкость мышления); в поведении человека (инициативность, терпимость к неопределенности, проницательности. Креативность можно рассматривать как основу продуктивного развития личности, как потенциал, обеспечивающий ее рост. В структуру креативности входят любознательность, интуитивность, легкость владения языком как средством формулирования мыслей. Я убеждена, что разработанные на основе концепции одаренности и применяемые мною педагогические технологии, способствуют формированию креативного мышления.
Ссылки на источники
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Горев П.М., Утёмов В. В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления: учебно-методическое пособие. – М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2014. – 112 с.
- Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: креативное образование XXI века. Теория и практика: монография. – М.: МГИУ, 2007.
- Куликов А. Н. Задачи, ребусы, головоломки стран мира, серия «Занимательная наука». – М.: Пилигримм, 1997.