Уроки технологии в основном комбинированные.
Целевое назначение комбинированного урока: решение задач, которые невозможно решить в рамках одного урока.
Результативность обучения: решение поставленных дидактических задач.
Дидактическая задача урока: Характеризует конечный результат урока, т. е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся. Основные дидактические (обучающие) задачи урока: Формирование УУД в условиях решения практических задач.
Цели урока:
Образовательная – соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД.
Курс «Технология» строится на основе интеграции интеллектуальной, эмоционально-оценочной и практической деятельности ученика и предполагает практическое применение знаний, полученных не только непосредственно на уроках технологии, но и при изучении других учебных предметов. В основу обучения положена системная проектно-творческая деятельностьучащихся, в которой основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону сознательного и творческого использования приемов и технологий при решении проблемных задач в предметно-практической деятельности [1].
Тем самым предмет «Технология» во многом становится опорным для формирования системы универсальных учебных действий в общеобразовательной школе [1].
Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий.
На мой взгляд, это, прежде всего:
- новые пути добывания информации и работы с ней;
- деятельностный характер обучения;
- новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.
Решить эти задачи позволяет использование на урокахСовершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий.
На мой взгляд, это, прежде всего:
- новые пути добывания информации и работы с ней;
- деятельностный характер обучения;
- новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.
Решить эти задачи позволяет использование на уроках технологии следующие методы обучения.
Типовые задачи.
В проектной деятельности применяются УУД: личностные действия, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Метод проектов – это не новое явление в педагогике. В последнее время он получил широкое распространение, как в зарубежной школе, так и нашей.
Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технологии, разработки по благоустройству окружающей среды и навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта [2].
Система проектов строится по принципу усложнения.
Проектная деятельность применяется с 5-11 классы.
Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащихся.
Целесообразность использования проектной технологии и ее преимущества:
- Значительное увеличение самостоятельной работы.
- Повышение мотивации учащихся в учебе.
- Возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения.
- Активизация познавательных интересов учащихся.
- Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.
- Предоставление каждому возможности самореализации.
- Развитие творческих способностей.
- Вовлечение всех в коллективную мыслительную деятельность.
- Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
- Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
- Формирует личностные качества [2].
Этапы работы над проектом:
1. Подготовка к работе над проектом:
- определение темы и целей проекта;
- формирование групп для работы над проектом; (работа может выполняться как в группах, так и индивидуально)
- планирование этапов работы.
2. Работа над проектом в группах и индивидуальная работа:
- планирование работы;
- исследование;
- оформление выводов и результатов.
3. Защита проекта – представление. (может осуществляться с применением ИКТ: демонстрация презентации в программе MicrosoftOfficePowerPoint.
4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):
- самооценка;
- оценка других групп или других учащихся.
- оценка учителя;
- оценка специально созданной группы экспертов.
5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
- Что мы делали?
- Как мы делали?
- Каковы результаты?
- Каков мой личный вклад в решение проблемы? [2]
- На первых этапах, учитель обучает, направляет деятельность учащихся, проводит следующие виды работы:
1. Получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т. п.
Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме.
Обычно в выборе темы проекта школьники испытывают трудности. Тогда предлагаю им составленный заранее примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.
Например: Творческий проект в 5 классе «Фартук» [3] или «Сервировка стола к завтраку». Творческий проект 6 класса «Вышивка счетными швами».
Важно, чтобы выполненное проектное изделие было востребовано.
При подборе объектов проектной деятельности необходимо учесть основные требования: подготовленность учащихся к данному виду деятельности, интерес школьников к проблеме, практическую направленность и значимость проекта, творческую постановку задачи, практическую осуществимость проекта [4].
В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды и т. д. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивают положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума [4]. Детям из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с обновлением и ремонтом одежды или изготовления изделий с наименьшими материальными затратами.
2. Проектирование.
- Ученик ставит перед собой задачи, требующие определённых усилий; учитель, в свою очередь, добивается решения своих задач.
- В ходе урока дети добавляют свои задачи: разобраться в сути явления, понять главное определение, составить схему, таблицу, то есть включиться в процесс обучения в качестве активных его участников [4].
3. Работа над проектом.
- Ученик с помощью учителя занимается планированием работы;
- проводит исследование [4];
- занимается оформлением выводов и результатов.
4. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
- Что мы делали?
- Как мы делали?
- Каковы результаты?
- Каков мой личный вклад в решение проблемы? [4]
Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Ученики ставят перед собой проблемы и решают их совместно с учителем или самостоятельно; прогнозируют ожидаемое содержание предстоящей работы; добывают информацию и находят условия для её реализации; преломляют полученные знания через личностное восприятие, в результате, создавая самостоятельную творческую работу.
Цель: изготовить макет пулемёта Максимаобразца 1910 года в натуральную величину.
Задачи.
- Изучить устройство пулемёта Максима образца 1910 года.
- Освоить методику и технологию выполнения деталей для изготавливаемого макета.
- Собрать детали и придать макету реалистичность, используя современные лако-красочные средства.
Технологическая карта макета пулемёта Максима
Таблица
|
Последовательность выполнение работы
|
Фото-карта
|
Инструменты и приспособления
|
Формируемые УУД
|
|
Выбрать заготовку из многослойной фанеры и с учетом припусков разметить.
|
 |
Карандаш
линейка
угольник
|
постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
|
|
Отпилить по конторузачистить кромки
|
 |
Лобзик
шлифовальная шкурка
|
Система условий формирования исследовательских и интеллектуальных умений:
- создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся
|
|
Выбрать заготовки для колес
|
 |
Ножовка
линейка
верстак
|
развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции;
|
|
Склеить зажатьструбцинами
|
 |
Струбцины
клей
|
Развитие познавательных мотивов учебной деятельности:
-наличие и направленность познавательного интереса учащихся не на результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной деятельности;
|
|
Выбрать заготовки для стола и основания с ручками
|
 |
Линейка
верстак
|
дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся
|
|
Склеить, зажать струбцинами
|
 |
Струбцины
клей
|
организация деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества
|
|
Разметить заготовку с учетом припусков (колеса)
|
 |
Сверлильный станок
линейка
карандаш
|
решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов
|
|
Просверлить отверстия и выпилить контуры колеса
|
 |
Сверлильный станок
линейка
карандаш
|
Развитие познавательных мотивов учебной деятельности:
-наличие и направленность познавательного интереса учащихся не на результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной деятельности;
|
|
Выпилить две накладки R-30 и приклеить к колесу
|
 |
Струбцина верстак
|
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества
|
|
Выбрать заготовку для оси 30×30×502. Разметить и прострогать
|
 |
Рубанок верстак карандаш
|
определенность временного интервала достижения целей
|
|
Просверлить отверстие и приклеить ось к колесам
|
 |
Верстак струбциныклей
|
Формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся
|
|
Выбрать заготовку для ствола и основания с ручками (40×40×400)
|
 |
Верстак карандаш
|
принятие познавательным мотивом функций побуждения исмыслообразования
|
|
Разметить и прострогать поверхности до разметки
|
 |
Рубанокциркульверста
|
содержательная наполненность и конкретность целей
|
|
Выточить круглую форму ствола (40×40×400)
|
 |
Токарный станок
|
Формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся
|
|
Выбрать заготовку для станины (25×40×580) 2 штуки. Разметить, выпилить по контуру. Просверлить отверстия, вставить пружины, затянуть на болты ось с колёсами
|
 |
Электролобзик верстакключи
|
Совместная работавместе с учителем
|
|
Выбрать заготовку для корпуса (40×119×230), (40×116×116). Разметить и выпилить по контуру
|
 |
Электролобзик верстак
|
Самоорганизация: целеполагание, анализ ситуации, самоконтроль, волевые усилия
|
|
Собрать кожух, ось с колёсами
|
 |
Верстак саморезыклейключи
|
Развитие действий внутреннего контроля:
- использование приемов совместно-разделенной деятельности;
|
|
Выбрать заготовку основания с ручками, корпус склеить, закрутить болты
|
 |
Верстак
пружиныболты ключи
|
Формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся
|
|
Собрать ручки и прикрутить на саморезы к корпусу
|
 |
Верстка отвертка
|
проявление активности в достижении поставленных целей
|
|
Выточить ствол, прикрепить накладку, закрутить саморезы
|
 |
Токарный станок
|
Самоэффективность:
- представление о своих возможностях достижения цели определенной сложности;
|
|
Собрать конструкцию корпуса, ось с колесами. К основанию с ручками прикрепить декоративные накладки, использовать заклёпки
|
 |
Отвертка
верстак карандаш клей
|
Развитие действий внутреннего контроля:
- использование приемов совместно-разделенной деятельности;
|
|
Соединить все детали. Проконтролировать размеры икачество изделия
|
 |
Линейка верстак молоток металлическая решетка
|
Развитие самооценки
|
|
Окрасить изделие, высушить, лакировать
|
 |
Краскалак
|
создание учебных ситуаций, требующихсамооценивания;
- специальная организация рефлексии учащимися своего отношения к учению, его результатам, самому себе как «продукту» учебной деятельности.
|
По общему признанию, пулемет системы Максима не только открыл эпоху развития автоматического оружия, но во многом определил изменение и развитие всей системы вооружения, организации и тактики сухопутных войск в XX веке — по сути, именно с ним связано начало революции в военном деле. Появившись в конце 80-х годов XIX века, эта первая система автоматического пулемета в различных модификациях состояла на вооружении армий более 30 стран, а в некоторых используется и по сей день.
Личностные УУД
Задание 1. Разделочная доска
Цель: формирование способности к самооценке через умение анализировать ситуацию.
Возраст: 13-14 лет.
Учебная дисциплина: технология.
Форма выполнения: работа учащихся – демонстрационная модель.
Описание задания: каждому ребенку начертить в тетради чертеж разделочной доски.
Задание 2. Разделочная доска
Цель: формирование способности к самооценке через умение анализировать ситуацию.
Возраст: 13-14лет.
Учебная дисциплина: технология.
Форма выполнения: групповая работа.
Описание задания: начертить чертеж разделочной доски на заготовку.
Познавательные УУД
Задание 1. Создать информационную модель.
Цель: формирование умения анализа, систематизации информации. А также формирование умения представления информации наглядным образом и формирование умений и навыков при работе с ручным инструментом.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная практическая работа.
Описание задания: По наглядному изображению построить устройство рубанка.
Задание 2. Создать информационную модель.
Цель: формирование умения анализа, систематизации информации. А также формирование умения представления информации наглядным образом и формирование умений и навыков при работе с ручным инструментом.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная практическая работа.
Описание задания: По наглядному изображению построить устройство калёвки.
Коммуникативные УУД
Задание 1. Составить кроссворд по теме: «Столярные инструменты».
Цель: формирование умения взаимодействовать в группе, умения слушать, предвидеть последствия коллективных решений.
Возраст: 11-12 лет.
Учебная дисциплина: технология.
Форма выполнения: работа учащихся в парах.
Описание задания: каждой паре составить кроссворд. Оценивается наиболее полное и интересное отражение понятий по данной теме.
Задание 2. Составить кроссворд по теме: «Слесарные инструменты».
Цель: формирование умения взаимодействовать в группе, умения слушать, предвидеть последствия коллективных решений.
Возраст: 11-12 лет.
Учебная дисциплина: технология.
Форма выполнения: работа учащихся в парах.
Описание задания: каждой паре составить кроссворд. Оценивается наиболее полное и интересное отражение понятий по данной теме.
Регулятивные УУД
Задание 1. Создание рисунка по описанию.
Цель: формирование умения связывать и анализировать различные виды информации. Развитие образного мышления и творческих способностей.
Возраст: 12-14 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная практическая.
Описание задания: Нарисовать корыто по сказке А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке».
Задание 2. Создание рисунка по описанию.
Цель: формирование умения связывать и анализировать различные виды информации. Развитие образного мышления и творческих способностей.
Возраст: 12-14 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная практическая.
Описание задания: Нарисовать рисунок для выжигания по стихам А.Шиваев. «Лучше дела не найти». Рамы, двери, табуреты, полки, тумбочки, скамьи- очень важные предметы руки делают мои.
Ссылки на источники
- http://www.metod-kopilka.ru/page-article-12.html [Дата обращения 06.04.2015]
- http://www.covenok.ru/files/tiny_file/kursy_fgos/fgos._modul_2._teoria.pdf [Датаобращения 02.04.2013]
