Использование технологии развития критического мышления

Моё педагогическое кредо " Я ничему не учу своих учеников, а только создаю условия, в которых они сами учатся".

Современный урок- это урок, на котором максимум ребёнка и минимум учителя, урок, на котором больше работают дети, а педагог только направляет их работу, урок, на котором нет обязаловки, нет стереотипов. Ребёнок должен делать то, что он хочет, но хотеть он должен того, чего хочет учитель. Поэтому педагогу так необходимо умело направлять ребёнка, чтобы он думал, что самостоятельно пришёл до определённой основы, вывел формулу, сформулировал тему урока.

Одной из современных образовательных технологий, которая позволит ребенку не потеряться в интенсивном потоке информации, на мой взгляд, является технология развития критического мышления через чтение и письмо. О данной технологии я впервые узнала на курсах повышения квалификации, она меня заинтересовала, и я начала постепенно применять на своих уроках - уроках биологии.

Используя данную технологию, я пытаюсь решить очень важные для меня задачи.

Во-первых, использование приемов данной технологии делает процесс обучения познавательным. Во-вторых, у учащихся формируются навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, происходит воспитание личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Основа технологии - трёхфазовая структура урока: стадия вызова, стадия осмысления содержания и стадия рефлексии.

Ценностью данной технологии является не только её логическое построение, но и огромное разнообразие педагогических приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Мне хотелось бы подробно остановиться на тех приемах технологии развития критического мышления, которые я применяю на своих уроках.

На стадии вызова учитель должен не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

На данной стадии ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Главная задача учителя – актуализировать имеющиеся знания, вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности. 

Прием «Верите ли вы, что…». Позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Я предлагаю каждому учащемуся индивидуально заполнить таблицу, ответив на предложенные вопросы. В процессе заполнения учащиеся обращаются к имеющимся знаниям, соотносят их с предложенными утверждениями. В соответствующей клеточке ставят знак «+», если они согласны с утверждением и «-» если нет. Например, тема урока «Вирусы» 7 класс:

Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат, так как он предполагает возвращение к таблице на стадии рефлексии.

Прием «Ассоциации». Например, на уроке по теме «Селекция растений, животных, микроорганизмов» в 9 классе, учащимся предлагаю задание «Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы: О чем может пойти речь на уроке? Какая ассоциация возникает, когда вы слышите слово «Селекция»?» Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, тем самым показывают, что им известно по этой теме. А мне как учителю важно все их мысли зафиксировать на доске и определиться тем, какие вопросы требуют более тщательного рассмотрения.

На стадии осмысления идёт непосредственная работа с информацией, источниками которой являются тексты. Деятельность учителя на этой стадии: заключается в сохранении интереса учащихся к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном продвижении от знания «старого» к «новому». Учащиеся на данной стадии читают (слушают) текст, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Приемы, используемые на этом этапе, позволяют организовать осмысленное восприятие текстов, анализ и выбор информации с последующим представлением в графическом виде.

Прием «Фишбоун», представляет собой схему, в которой изученная информация систематизируется и конкретизируется. Основой схемы является рыбий скелет. Например, при изучении зрительного анализатора в 8 классе, мы рассуждаем следующим образом: в голове скелета – проблема, которая рассматривается на уроке. (Почему мы видим?). На верхних косточках отмечаются отделы зрительного анализатора, т.е. его строение; на нижних косточках функции зрительного анализатора

 

Использование приема «Кластер» развивает у учащихся умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Например, при изучении темы «Антропогенное воздействие на окружающую среду» (9 класс), предлагаю учащимся заполнить соответствующий кластер и указать взаимосвязи.

Прием «Концептуальная таблица» позволяет учащимся систематизировать информацию, выделить черты сходства и отличия. При изучении темы «Членистоногие» (7 класс) предлагаю учащимся заполнить сравнительную характеристику в виде таблицы.

Линии сравнения	Ракообразные	Паукообразные	Насекомые
Внешний вид
Представители
Среда обитания
Количество конечностей

 

При изучении биологии считаю важным использование приема «Тонкие и толстые вопросы», ведь именно этот прием развивает навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Тонкие» вопросы требуют воспроизведения знания материала (Кто? Что? Когда?), а «толстые» вопросы – проблемные (дайте объяснение, почему? а что будет, если…? почему вы считаете … ?). В своей практике пытаюсь в большей степени уделять внимание на толстые вопросы, т.к. считаю, что моя задача, научить учащихся обосновывать свои ответы, а не давать краткие выводы и утверждения.

Прием «Чтение с пометками INSERT» является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст и отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Ученики, работая самостоятельно с текстом, делают карандашом следующие пометки: «V» - мне это известно; «-» - это противоречит тому, что я знал; «+» - это для меня является новым; «?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше. Затем совместно обсуждаем проблемные вопрсы и делаем соответствующие умозаключения.

При изучении большого объема материала с целью его систематизации использую прием «Зигзаг». Учащиеся усваивают быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяют на деле или передают другим. Этот прием способствует формированию навыков сотрудничества.

Группе предлагаю для изучения свой блок, свой блок, изучая который она перерабатывает информацию и представляет её в виде таблицы, кластера, блок-схемы и т.д. Затем эту обработанную информацию один из участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст целиком, только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи.

Разновидностью этого приема является другой прием - «Зигзаг-2». В этом случае все группы работают с одним и тем же материалом, составляя кластер. Затем представитель каждой группы делится результатом своей работы с другими группами, дополняя кластер или исправляя в нем ошибки.

На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления, либо анализируют и систематизируют учебный материал в виде синквейна.

Каждый учащийся в течение 3-5 минут составляет синквейн по определенным правилам. Затем по желанию учащихся прослушиваем их результат творчества.

Цель урока: изучение нового материала с использованием технологии критического мышления.

Образовательная: изучить особенности строения цветка.

Развивающая: развить умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы, сравнивать.

Воспитательная: привить навыки коммуникативного общения, работать с таблицами, натуральными объектами.

Оборудование: схемы, таблицы, натуральные объекты, фотографии, справочники.

Учитель: «Ребята, малыши начальных классов сочиняли загадки, две из них я хочу вам прочитать».

1.Загадка

«На праздник их дарят, «Тонкий стебелёчек,

И в дни поздравлений, Яркий лепесточек,

Когда всем здоровья и счастья желают, Радуется солнышку,

Посмотришь на них и радость внутри, Маленький………..»

Красивее их на земле не найти». 

Ребята разгадывают загадки (Цветы, Цветочек )

Учитель: Как вы думаете, ребята, какое отношение имеют эти загадки к нашему уроку?

(Возможно, мы их будем изучать…)

Учитель: Вы абсолютно правы. Сегодня на уроке мы познакомимся с интересной, значимой как для других организмов, так и нас, темой – Цветок. А почему?... Мы попытаемся ответить на этот вопрос в конце урока.

Запишите в тетрадях число и тему урока «Цветок – орган семенного размножения»

Нарисуйте нашу разгадку в своих тетрадках (обучающиеся записывают тему урока и зарисовывают цветок.)

Учитель: Начнем мы урок с того, что попытаемся сформулировать определение, что такое ЦВЕТОК. Для этого, вам необходимо вспомнить строение побега, виды почек…

(Учащиеся дают свои определения, работа учеников может быть как индивидуальной, так и групповой 1-2 мин).

Учитель: Давайте сравним ваши определения с определениями, записанными в биологических справочниках (можно предложить учащимся найти определение и зачитать).

Идет обсуждение понятия, отмечаются самые удачные определения.

Учитель: Посмотрите на свои рисунки и вспомните, что вы уже знаете о цветке? А чтобы было сделать это легче, я предлагаю вам сделать краткие записи в правой колонке таблицы в сигнальных листиках, которые лежат у вас на столах.

 

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ
Возможные записи обучающихся( он состоит из лепестков, у него есть ножка, бутон, растут группой, мелкие и т.д.

 

Учащиеся записывают свои личные знания о цветке в первую колонку. Обмениваются информацией и обсуждают её.

Учитель: Ребята, у меня на доске точно такая же таблица и я предлагаю вам поделиться своими знаниями о цветке, а я занесу их в общую таблицу. (Учитель заполняет колонку)

Оформление доски (таблица1)

ЗНАЕМ

ХОТИМ УЗНАТЬ

УЗНАЛИ

Учитель: Вот как много слов мы записали. Внимательно посмотрите еще раз и попробуйте соотнести их к предложенным биологическим понятиям: строение, функции, многообразие.

Возможные записи таблицы 2.

Строение Функции Многообразие

 ---пестик------ ---защита-- --одиночные

 ---цветоножка----- образует пыльцу

 ----------- ------------------

Учитель: Давайте посмотрим, как распределились эти понятия по группам и почему? (Обсуждаем, аргументируем, делаем поправки, заполняем доску)

Учитель: Ребята, а как вы думаете, вам достаточно этих знаний о цветке?

Учитель: У вас на столе лежат схемы и тексты. Я вам предлагаю прочесть текст и на листках текстов сделать пометки о том, что вам уже известно, что узнали и, что хотите еще узнать о цветке, используя следующие символы.

(Ú) – знаю

(+) – это для меня новое

(?) - хочу узнать 

Учитель:Все справились с работой? А теперь выпишите в левую колонку биологические понятия, которые вы узнали в ходе чтения текста.

Учитель: Давайте обсудим, что же было новым для вас?

Учитель: Внимательно посмотрите на понятия в 3 колонке и дополните схему: строение, функции, многообразие.

Учитель предлагает учащимся выбрать в тексте информацию, которая вызывает у обучающихся, потребность узнать, дополнить знания об изучаемом цветке в большем объеме.

Ребята работают с третьей колонкой (хочу узнать), заполняют её, а учитель, обобщив их, заносит в таблицу на доске. В конце работы таблица на доске становиться заполненной.

Учитель: Скажите ребята, на все ли вопросы мы получили ответы? В ходе обсуждения, учащимся предлагаются индивидуальные задания, исходя из того, что они хотят узнать дополнительно.

Д/З – используя § 28, схемы, тексты, (по желанию составить мини – рассказ «Путешествие по цветку»).

Учитель: Наш урок подходит к концу, но изучение темы на этом не заканчивается, это только первые шаги в познании удивительного чуда природы – цветка. Нам еще многое предстоит узнать о многообразии цветка, его роли в природе и жизни всего живого на земле.

Учащимся предлагается ответить на вопросы карточек

1. Сегодня на уроке мне было интересно узнать о …

2. Если бы не было цветов, то…

3. Мне понравилось работать в паре, потому, что…

4. Знания о строении цветка мне пригодятся в жизни…

5. Я был удивлен, узнав о том, что…

6. Заполните схему о строении цветка

 
Заключение.        

Благодаря технологии развития критического мышления :

появилась возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения: «Учитель-ученик», «Ученик-группа», и «Ученик- ученик»;

- повышается ответственность учащихся за качество собственного образования;

- формируются навыки работы с информационными источниками разных типов;

- раскрывается творческий потенциал школьников.

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках биологии позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы, а также технологию в целом, я буду продолжать использовать в дальнейшей работе.