Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Задача школы научить учащихся правильно ориентироваться в информационном пространстве, находить информацию и уметь правильно использовать материал для решения различных задач. В этом и поможет учителю выработка универсальных учебных действий на уроках химии.
Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
В программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД.
Личностные универсальные учебные действия
В блок личностных учебных действий, как правило, включают самоопределение личностное, профессиональное, жизненное; умение выделить нравственный аспект поведения, умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Эту группу умений очень важно развивать, но при этом стоит помнить о праве учащихся на собственное мнение, избегать навязывания одного определенного стандарта как нормы.
Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Так, например, в 8 классе изучение химии можно начать с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение химических знаний в работе мамы (папы), применение химии на кухне, в ванной, во время ремонта. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии», «Йод и его роль для моего здоровья», «Биологическое значение железа», «Биогенные элементы».
Типовые задания
В теме «Предельные одноосновные карбоновые кислоты», 10 класс можно использовать следующее задание. «Вы обожглись крапивой, вызванной действием муравьиной кислоты. Как нейтрализовать муравьиную кислоту? В каких случаях муравьи и крапива оказывают лечебное действие. Ответ мотивируйте».
Учащиеся дают не только характеристику реакции нейтрализации, как частный случай реакции обмена между кислотой и щелочным раствором, но и биологическое значение кислоты, используемой в медицине при различных заболеваниях суставов, вследствие чего происходит осознание практической значимости изучаемого.
Типовые задания.
Написать короткое эссе о биологическом значении кальция и магния (тема «Металлы», 9 класс), их роли в организме человека, источники поступления, проанализировать таблицы и сделать соответствующие выводы об использовании продуктов питания, необходимых для нормального функционального развития организма, влияния недостатка и избытка кальция и магния, их последствия, и меры предупреждения развития заболеваний.
Регулятивные универсальные учебные действия
К регулятивным учебным действиям относят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности. Это, в первую очередь, целеполагание и планирование, определение способов действия для достижения поставленной цели, а также самоконтроль и коррекция. При этом необходимо понимать, что цель должна быть поставлена самими учащимися или совместно усилиями учителя и учеников, так как это обеспечит сознательность обучения и, следовательно, его эффективность. Для успешного усвоения материала важно, чтобы присутствовала внутренняя, а не навязанная мотивация.
Предлагаемые виды организации работы на уроке, направлены на создание проблемной ситуации, для решения которой необходим анализ и соотнесение известных фактов по теме с теми, что создают проблему. Поиск и выделение необходимой информации, знаково-символические и логические действия приводят к постановке и решению проблемы.
Типовые задания.
Урок «Кислоты», 8 класс. При изучении химических свойств кислот учитель предлагает учащимся вспомнить, какие химические свойства кислот им известны. В качестве одного из таких свойств учащиеся называют взаимодействие кислот с металлами. Предложен лабораторный опыт: «Взаимодействие цинка и меди с соляной кислотой». В результате на уроке создается проблемная ситуация, поскольку результаты эксперимента противоречат знаниям учащихся – медь не взаимодействует с раствором кислоты. Решая проблемный вопрос: «Почему медь, в отличие от цинка, не взаимодействует с раствором соляной кислоты?». Учащиеся выдвигают гипотезу: металлы различаются по химической активности. На основе этого, учащиеся смогут сделать предположение: медь как менее активный металл не взаимодействует с растворами кислот. На основании данных материала учебника учащиеся подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, делают вывод о ряде активности металлов, его использовании.
Типовые задания
«Решение задач по алгоритму»
Решение задач – одна из наиболее важных форм учебной деятельности на уроках химии. Важнейшей задачей учителя является формирование логической цепочки при решении задачи. Мы не будем приводить алгоритмы решения задач на содержание примесей, на нахождение массовой (объемной) доли выхода от теоретически возможного, на нахождение массовой доли растворенного вещества, на нахождение формулы вещества по продуктам сгорания, начиная от ознакомления с условиями задачи, расчетом и оформлением ответа. Обратим внимание на то, что следование усвоенному алгоритму позволяет учащимся структурировать свою деятельность, спланировать ее, получив, таким образом, решение задачи в идеальном виде. Выполнение алгоритма решения задачи заставляет учащегося непрерывно проводить самооценку своей деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным планом решения.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
- «Преднамеренные ошибки»
- Поиск информации в предложенных источниках
- Взаимоконтроль
- Диспут
- Заучивание материала наизусть в классе
- «Ищу ошибки»
- Контрольный опрос по определенной проблеме
Задание 1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
- Высшая валентность азота V.
- Атом азота в молекуле аммиака имеет неподеленную пару электронов.
- В молекуле аммиака ковалентная полярная химическая связь.
- Аммиак – газ без цвета, без запаха, тяжелее воздуха, малорастворим в воде.
- Аммиак проявляет кислотные свойства.
- Аммиак используют для получения азотной кислоты.
Коммуникативные Универсальные Учебные Действия
К коммуникативным УУД относят умение сотрудничать с другими участниками общения, прислушиваться к их точке зрения, разрешать конфликтные ситуации, с точностью выражать свои мысли и т. д. Понятно, что, овладев этими умениями в рамках организованных и контролируемых учебных коммуникативных ситуаций, учащиеся будут более успешны и в рамках коммуникации спонтанной, свободной. Следовательно, овладение коммуникативными универсальными учебными действиями обеспечивает определенную социальную компетентность и способствует успешной социальной интеграции.
Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на микрогруппы, например по 3–6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание предлагается группе, а не отдельному ученику. Во время работы учеников по группам учитель может быть как руководителем группы, так и одним из участников группы или экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, а также наблюдателем. Прослеживаются следующие фазы совместной деятельности преподавателя с учениками: 1) введение в деятельность; 2) разделённое действие; 3) имитируемое действие; 4) поддержанное действие; 5) саморегулируемое действие; 6) партнёрство (В. Я. Ляудис, 1994).
Типовые задания.
Мини-проект: «Железо, его соединения», 9 класс (в сокращенном варианте). Учащиеся делятся на группы. Учитель даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, функциях (ролях), которые могут выполнять в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. (Учащиеся могут сами формулировать цель, определить последовательность работы, функции, которые выполняют в группе).
Задания 1 группы. Охарактеризовать электронное строение атома железа на основании его положения в периодической системе Д.И.Менделеева, физические свойства, нахождение его соединений в земной коре (указать важнейшие соединения в природе).
Задания 2 группы. Охарактеризовать историю начала «железного века», открытие железной руды, месторождения магнитного железняка; получение далекими предками железа.
Задания 3 группы. На основе строения атома охарактеризовать химические свойства железа.
Задания 4 группы. Рассмотреть применение железа и его соединений в народном хозяйстве, производстве черной и цветной металлургии и т.д.
Задания 5 группы. Охарактеризовать производство чугуна и стали, реакции лежащие в основе производства. Рассмотреть кислородно-конверторный способ производства стали, использование электрических печей, экологические проблемы и пути их решения при производстве чугуна и стали.
Задания 6 группы. Роль железа, его содержание в организме человека, источники поступления в организм; продукты питания, содержащих железо (анализировать таблицы с содержанием железа в различных продуктах питания, сделать соответствующие выводы) и продукты, необходимые для усвоения этого микроэлемента. Железодефицитная анемия, причины ее возникновения, избыток железа в организме, причины и последствия недостатка и избытка микроэлемента в организме.
Каждая группа учащихся готовит устное выступление и компьютерную презентацию по своей теме, пользуясь ресурсами Интернет и программами Microsoft Word и Microsoft Power Point.
Выполнение этого задания ставит учащегося перед необходимостью «осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации» [2], что способствует формированию и развитию коммуникативных УУД.
При работе над проектом появляется возможность формирования у учащихся компетентности решения проблем (т.к. обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- магнитофонный опрос;
- «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задания
Рассказ – загадка
1. Открытие этого широко используемого в медицине препарата приписывается коту. По милой кошачьей привычке он ухитрился запрыгнуть на стол в самое неподходящее время и опрокинул пробирки со смесью серной кислоты и железа с настоем водорослей. Все это, пролилось на пол, где и перемешалось. Над столом мгновенно поднялось фиолетовое облако, что в свою очередь, заинтересовало хозяина кота, химика Куртуа. Он начал изучать свойства получившегося вещества, и оказалось, что свойства – то почти волшебные. О каком веществе идет речь? (Ответ: йод, открыл французский химик –технолог Б.Куртуа в 1811г).
2. В IV веке до нашей эры войска Александра Македонского вторглись в Индию. На берегах реки в Индии. В войсках разразилась эпидемия желудочно-кишечных заболеваний, которая, как ни странно, не затронула ни одного из военноначальников. Оказалось, что простые воины пользовались оловянной посудой, а их командиры – посудой из этого химического элемента. Тогда и вспомнили, что персидский царь Кир II Великий во время военных походов приказывал хранить питьевую воду в сосудах из этого вещества. Много позже римские легионеры стали носить панцири, наколенники из него же. О каком элементе идет речь? (Серебро). Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия, такие общеучебные действия, как навыки работы с текстом, поиск, а также выделение важной и второстепенной информации, умение структурировать знания, умение строить осознанное речевое высказывание и т. д.
Существует множество заданий, основанных на работе с текстом, позволяющих развивать подобные навыки, включая подстановку пропущенных предложений в текст, выбор ключевых слов, краткий пересказ текста и прочее.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- «Найди отличия» (можно задать их количество);
- «На что похоже?»
- Поиск лишнего
- «Лабиринты»
- Упорядочивание
- «Цепочки»
- Хитроумные решения
- Составление схем-опор
- Работа с разного вида таблицами
- Составление и распознавание диаграмм
Типовые задания.
«Как перелить жидкости?»
В теме «Вода. Растворы. Основания»,8 класс можно предложить задание.
В колбе находится вода, а в химическом стакане – керосин. Оба сосуда емкостью по 0,5 л и наполнены почти до верхнего края. Требуется воду перелить в стакан, в котором находится керосин, а керосин перелить в колбу, где помещается вода. Третьего сосуда нет. Как это сделать? Учащиеся в ходе работы вставляют пропущенные слова.
По удельному весу вода __________ керосина, поэтому если колбу с ______ прикрыть бумагой, опрокинуть и горлышко колбы опустить в стакан с ________, то в таком случае _______ начинает из колбы опускаться в стакан, а _________ начнет заполнять колбу. Так две жидкости поменяются местами.
Типовые задания.
«Почему не скисает молоко?»
В теме «Кислород» на уроке «Тепловой эффект химической реакции», 8 класс можно дать задание на теплоту образования пара.
Утром на полевой стан, в жаркое время, во время сенокоса привезли свежее молоко. Чтобы молоко не прокисло и сохранилось до вечера, посуду с молоком поставили в таз с водой и накрыли мокрым мешком, края которого опустили в воду. Молоко сохранилось до вечера и даже стало холоднее, чем было утром. Чем это объяснить?
Белая салфетка __________ тепловые лучи, а это предохраняет молоко от нагревания. Из таза по салфетке, как по фитилю, все время поднимается и испаряется вода. Скрытая теплота образования пара (т.е. переход жидкой воды в газообразную) равна 539 ккал. Это значит, что для испарения 1 г воды требуется 539 ккал тепла, а так как в жаркое время испарение _____________, то температура воды _____________ и молоко длительное время сохраняется в свежем виде.
Подобные задания способствуют развитию навыков осознанного выбора, логического мышления.
Выводы
Таким образом, очевидно, что уроки химии в средней школе имеют значительный потенциал для формирования разнообразных УУД.
Ссылки на источники
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
4. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"