Модернизированная образовательная система нацелена на формирование конкурентоспособной личности, умеющей регулировать собственную познавательную деятельность, управлять своим психоэмоциональным состоянием, выстраивать приоритеты, ставить перед собой краткосрочные и долгосрочные цели и планировать пути и сроки их достижения. Современный социальный заказ выдвигает к подрастающему поколению требования, в соответствии с которыми индивидуумы должны обладать творческим складом ума, самостоятельностью в решении поставленных задач, отличаться личностной самодостаточностью и, в то же время, обладать рядом коммуникативных компетенций.
В контексте реализации новых образовательных стандартов эффективность обучения любой дисциплине во многом зависит не только от переданной педагогом системы специальных знаний, но и от непрерывного процесса формирования у обучаемых универсальных учебных действий, владение которыми превращает познавательный процесс в активно-творческую, поисковую деятельность.
Специфика урока иностранного языка такова, что, помимо лингвистических навыков, в ходе ознакомления с иноязычным материалом обучаемые получают множество сведений из других областей знаний, в том числе из психологии. Так, к примеру, в процессе написания на иностранном языке эссе различной тематической направленности учащиеся лучше познают собственные ценности и идеалы, учатся отстаивать свою позицию, а разрабатывая временную матрицу по самостоятельной подготовке к иноязычному экзамену, ребята постигают основы тайм-менеджмента.
Реализации на уроке принципов деятельностного подхода, заложенного в основу ФГОС, а также формированию у обучаемых системы универсальных компетенций способствует применение популярного в современной психологии метода построения ментальных карт. Ментальная карта – это способ графического отображения и структурирования информации в древовидной форме, при котором центральную позицию занимает ключевое понятие, а от него, в свою очередь, исходят ассоциативно связанные между собой ветви первого, второго, третьего и чётвёртого порядка [1]. По своей структуре ментальные карты как основанные на ассоциативных связях многоканальные системы хранения и обработки информации напоминают специфику работы нашего мозга [2].
На уроке иностранного языка применение ментальных карт является эффективным средством совершенствования всех видов речевой деятельности и, бесспорно, структурирования и систематизации изучаемого лексико-грамматического материала. В данной статье приводятся некоторые типовые задачи, направленные на формирование системы универсальных учебных действий, каждая из которых наглядно представляет возможности применения ментальных карт в ходе обучения иноязычному общению, неразрывно связанного с формированием универсальных компетенций обучаемых.
Типовые задачи по развитию познавательных универсальных учебных действий
Задание «Ментальная карта текста»
Цель: развитие навыков поискового, рефлексивного чтения, умения сопоставлять факты, классифицировать и структурировать информацию, выделять главное и второстепенное.
Возраст: 12-16 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: обучаемым предлагается в ходе чтения текста составить ментальную карту, в которой необходимо отразить его идею, тему и подтемы, главную и избыточную информацию, имена и характеристики главных героев, затронутые в тексте проблемы и аргументы «за» и «против», а также развитие собственного эмоционального состояния в процессе чтения.
Инструкция: составление ментальных карт является замечательной альтернативой традиционному способу конспектирования, так как предоставляет возможность в процессе чтения графически отразить информацию в сжатом виде, наглядно и символично, выразив при этом собственное отношение к содержанию прочитанного. Такая форма визуализации текстовой и подтекстовой информации значительно облегчает её последующее вспоминание, пересказ и групповое обсуждение текста в классе.
Учитель предлагает ребятам отразить на ветвях ментальной карты (рис. 1) ответы на следующие вопросы:
- Worin besteht die Hauptidee des Textes?
- Wie ist sein Hauptthema und wie sind seine Unterthemen?
- Welchem Problem ist der Text gewidmet? Führe die Argumente “pro” und “contra” an!
- Wie sind die Hauptpersonen der Erzählung? Wie ist ihr geistiger Zustand?
- Worin besteht die wichtige Information und die überflüssige Information?
- Wie veränderten sich Ihre Gefühle während des Lesens dieses Textes?
Рис. 1. Ментальная карта текста
Впоследствии обучаемые могут использовать созданные ими ментальные карты в качестве речевой опоры при пересказе текста, построении монологических и диалогических высказываний, ведении дискуссии в классе.
Задание «Важнейшие научно-технические открытия, изменившие мир»
Цель: развитие навыков поискового чтения, формирование умения систематизировать, классифицировать и структурировать информацию, отделять главное от второстепенного, использовать на практике графические приёмы отображения информации.
Возраст: 14-16 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная, парная или групповая работа.
Описание задания: обучаемым предлагается найти в тексте информацию о достижениях научно-технического прогресса, распределить их по ветвям ментальной карты (рис. 2) в зависимости от научной сферы, а затем представить в форме таблицы (табл. 1) наиболее значительные, на взгляд учащихся, открытия из каждой области науки с указанием фамилий учёных-исследователей.
Рис. 2. Ментальная карта «Научно-технические открытия / изобретения»Таблица 1
Важнейшие научно-технические открытия и изобретения
|
№ |
Naturwissenschaften |
Mathe |
Technik |
Medizin |
Soziologie |
Philosophie |
||||||||||||
|
Astronomie |
Physik |
Chemie |
Biologie |
|||||||||||||||
|
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
Erf / Ent |
W |
|
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
, где Erf – Erfindung, Ent – Entdeckung, W – Wissenschaftler
На старшей ступени обучения можно усложнить задание последующей аргументацией своего выбора, на среднем этапе достаточно перечисления учащимися в корректной форме выделенных ими открытий и достижений по каждой научно-технической сфере.
Типовые задачи по развитию регулятивных универсальных учебных действий
Задание «Машина времени: я в будущем»
Цель: формирование способности личности к рефлексии, целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе.
Возраст: 12-16 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: составление ментальной карты, отражающей собственный желаемый образ и потенциальные жизненные достижения во временной перспективе.
Инструкция: Представьте себя в возрасте 20 / 30 / 40 лет. Какими качествами Вы обладаете в данном возрасте? Как Вы выглядите? Где живёте? Чем занимаетесь? Каких целей уже достигли? Отразите свой желаемый образ на ментальной карте (рис. 3). Так Вы не только повторите лексику по темам «Внешний вид», «Характер», «Профессии», «Жильё», «Хобби» и т.д., но и визуализируете свои цели и мечты и задумаетесь над тем, какие шаги Вы уже сегодня можете предпринять для их реализации, что зависит лично от Вас, а что обусловлено внешними обстоятельствами.
Рис. 3. Ментальная карта «Я в будущем»Команды и вопросы преподавателя на немецком языке:
Beschreibe dich selbst im Alter von 20 / 30 / 40 Jahren!
- Wie möchtest du sein?
- Welche Charaktereigenschaften sind dir typisch?
- Wie siehst du aus?
- Wo wohnst du?
- Womit beschäftigst du dich?
- Was hast du schon erreicht?
- Was kannst du dafür schon heute machen?
- Was kannst du selbst erreichen und was hängt von den äuβeren Bedingungen ab?
Markiere das alles auf der Mind-Map.
Данное задание, направленное на развитие регулятивных универсальных учебных действий, может быть использовано на уроке немецкого языка на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного лексико-грамматического материала.
Задание «Рефлексия урочной деятельности»
Цель: развитие способности к регуляции учебной деятельности, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, к самооценке и выбору стратегии в отношении обучения.
Возраст: 12-16 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: обучаемым предлагается проанализировать собственную деятельность во время урока немецкого языка и отразить на ментальной карте, что нового они узнали, что им показалось особенно интересным, насколько комфортно они чувствовали себя на занятии, что получилось с лёгкостью, что далось особенно тяжело, над какими проблемами предстоит работать.
Инструкция: каждый урок имеет свои цели и задачи, и важнейшим этапом является подведение его итогов. Очень важно понимать, какие конкретно знания и умения Вы получили, что далось Вам с лёгкостью, а над чем ещё предстоит работать. Всё новое, интересное, что Вы узнали на уроке, а также свои сильные и слабые стороны можно схематично представить в форме ментальной карты (рис. 4), чтобы впоследствии провести работу над проблемными вопросами.
Рис. 4 Ментальная карта «Рефлексия урочной деятельности»Затем ребята отвечают на вопросы по каждой ветви ментальной карты:
- Was Neues hast du in der Stunde erfahren?
- Was war für dich besonders interessant?
- Was ist dir leicht gefallen?
- Was ist dir schwer gefallen?
- An welchen Problemen musst du arbeiten?
Далее обучаемым предлагается заполнить хронокарту по ликвидации пробелов в освоении языкового материала урока (табл.2).
Таблица 2
Хронокарта по ликвидации пробелов в овладении языковым материалом
|
|
Фонетические навыки |
Орфография |
Грамматические навыки |
Владение лексикой |
Навыки аудирования |
Навыки чтения (темп, качество) |
Навыки перевода |
Устная речь (темп, содержательный аспект) |
Письменная речь (умение писать эссе, письма и пр.) |
|
Пробелы в знаниях/ умениях / навыках |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сроки ликвидации пробелов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Время, отведённое на работу над пробелами в день |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Время, отведённое на работу над пробелами в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Данное задание может быть использовано как в конце каждого урока, так и по завершении определённого лексико-грамматического блока.
Типовые задачи по развитию коммуникативных универсальных учебных действий
Задание «Продолжи рассказ»
Цель: развитие умения слушать и слышать друг друга, способности адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Возраст: 10-16 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Описание задания: один учащийся начинает рассказ, связанный с темой урока, другой продолжает и так по цепочке. В итоге учащиеся индивидуально или парно составляют ментальные карты, отражающие отдельные этапы развития сюжета группового рассказа: завязка – развитие действия – кульминация – развязка.
Задание «Компьютерная презентация о великих событиях из истории Германии»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, а также умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности; развитие навыков аудирования.
Возраст: 14-16 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Описание задания: учащиеся разделяются на подгруппы, каждой из которых предлагается создать презентацию о наиболее значительных, на их взгляд, событиях, или об определённом периоде из истории Германии. Каждая подгруппа заранее готовит вопросы по теме своей презентации, на которые следует ответить представителям другой подгруппы. Затем другая подгруппа представляет оценку работы первой подгруппы в форме ментальной карты, ветви которой отображают: 1) содержательность презентации; 2) иноязычную грамотность; 3) умение работать в команде; 4) яркость и оригинальность презентации.
Типовые задачи по развитию личностных универсальных учебных действий
Задание «Мои социальные роли»
Цель: развитие способности к самоанализу, направленной на осознание особенностей собственной личности в контексте многообразия исполняемых социальных ролей.
Возраст: 10-16 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: составление ментальной карты, отражающей проявление отдельных характеристик личности в различных социальных ролях.
Инструкция: каждый день мы с Вами выполняем различные социальные роли. Каждый из нас выступает в роли друга, сына или дочери, в роли ученика, клиента, собеседника и т.д. При этом всякий раз мы проявляем различные качества личности, предстаём в разнообразных образах. Давайте попытаемся предельно откровенно отразить наши поведенческие особенности и черты характера в разных социальных ролях в ментальной карте (рис. 5).
Затем преподаватель просит учащихся проанализировать ментальную карту, указать, какими характеристиками собственной личностями они гордятся, что следовало бы в себе развивать, какие качества нужно преодолеть, в проявлении каких качеств следует быть более сдержанным или, напротив, какие качества нужно проявлять в большей степени.
Рис. 5. Ментальная карта «Мои социальные роли»Возможные вопросы преподавателя:
Welche Rollen erfüllst du in der Gesellschaft?
Wie benimmst du dich als Freund / Sohn / Schüler / Nachbar …?
Auf welche Eigenschaften bist du stolz?
Was möchtest du in dir verändern?
Welche Eigenschaften kannst du entwickeln?
Данное задание может выполняться на любом этапе освоения лексико-грамматического материала и способствует формированию у учащихся представления о себе как о целостной личности с многообразием проявлений отдельных качеств в различных ролевых ситуациях.
Задание «Я глазами других»
Цель: развитие способности воспринимать альтернативные точки зрения относительно собственной личности, извлекать пользу из критических замечаний, находить положительное в отрицательном; развитие системы моральных ценностей; формирование умений сбора, обработки и анализа информации.
Возраст: 10-16 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащиеся проводят опрос своих знакомых, друзей, родственников, в ходе которого узнают свои наиболее ярко выраженные положительные и отрицательные качества (по три характеристики). Затем обучаемые выявляют наиболее частотные из названных качеств, переводят их на немецкий язык и классифицируют в форме ментальной карты (рис. 6).
Рис. 6. Ментальная карта «Я глазами других»При этом ветви первого порядка представляют положительные и отрицательные характеристики, а ветви второго и третьего порядка могут отражать а) ситуации, в которых те же самые качества можно представить в противоположном свете; б) способы развития или преодоления этих качеств; в) сферы жизни (обучение, работа, карьера, семья, любовь, дружба и т.д.), в которых указанные характеристики играют особо важную роль, могут навредить или принести пользу. Таким образом, учащиеся в ходе закрепления лексики по теме «Характер» учатся принимать собственную личность и избирать дальнейшие поведенческие ориентиры.
Таким образом, применение на уроках немецкого языка типовых заданий, связанных с построением ментальных карт, является эффективным средством развития познавательных, коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий.
Ссылки на источники
1. Бьюзен, Т. Карты памяти. Используй свою память на 100 %. [Текст] / Т. Бьюзен. – М.: Росмэн-Пресс, 2007. – 96 с.
2. Цыганова, О.Н. Карта памяти как метод формирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности / О.Н. Цыганова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://tsyganova.74325s017.edusite.ru/p23aa1.html