Войти / Зарегистрироваться

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках немецкого языка

Получить свидетельство
Автор: Кислова Юлия Олеговна

Современная система образования видит свою важнейшую задачу в формировании совокупности «универсальных учебных действий». Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть способность человека к самореализации путем сознательного усвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися знаний в рамках отдельной дисциплины.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие виды действий:
  • коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
  • познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
  • личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
  • регулятивные – обеспечивающие самоорганизацию и организацию собственной деятельности.
 
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные действия способствуют формированию у обучающихся ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, к профессиональному самоопределению. К личностным универсальным учебным действиям относятся также способность к самооценке своих действий; формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; осознание себя как гражданина России; уважительное и толерантное отношение к другим народам России и мира, принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития науки и общественной практики; установка на здоровый образ жизни.
Кроме того, важной составляющей личных УУД на уроке немецкого языка является формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом.
Для развития личностных УУД можно предложить следующие задания:
Задание № 1 «Относись к людям так, как ты бы хотел, чтобы они относились к тебе»
Цель: обсуждение и выработка норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.
Возраст: 13-14 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: учащимся предлагается обсудить те нормы поведения, которых они должны придерживаться при общении с одноклассниками. Класс делится на две группы. Первая группа в индивидуальном порядке заполняет таблицу, где описываются 5 пожеланий относительно того, как одноклассники должны относиться к ним. Их количество не должно превышать 5-6 человек. Ученики во второй группе называют те качества, которые характеризуют поведение каждого из участников 1 группы по отношению к одноклассникам, качества, которые помогают и мешают этому человеку в общении с другими людьми.
Затем каждый ученик из 1-ой группы зачитывает свои пожелания. После этого один из участников 2-ой группы зачитывает мнение группы об этом человеке (Важно, чтобы высказались в течение урока все участники второй группы). Мнения учеников фиксируются учителем на доске. Ученику 1-ой группы задаются следующие вопросы:
1. Что он узнал о себе новое?
2. Что бы он хотел изменить в себе?
В конце урока учащимся предлагается большинством голосов выбрать нормы и правила, которые они считают самыми главными при общении друг с другом.
Задание № 2 «История русских немцев в Санкт-Петербурге»
Цель: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; знание истории, культуры своего народа, своего города; уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и традиций.
Возраст: 14-16 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Описание задания: Данный урок можно провести как вводный по теме «Русские немцы на службе России. История русских немцев в Санкт-Петербурге», так и как заключительный по данной теме. Класс делится на две-три группы. Учащимся предлагается назвать имена русских немцев, которые оставили значимый след в истории Санкт-Петербурга и России, вспомнить, чем они прославились. Как вариант, одной группе предлагается назвать ученых и исследователей немецкого происхождения, второй группе- деятелей искусства, третьей группе- политиков и представителей военной элиты. После обсуждения ответов учитель предлагает ученикам ответить на вопрос, какими чертами должен обладать человек, чтобы достичь таких результатов, и являются ли эти качества особенностью немецкого менталитета, или это общенациональные свойства.
 
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные действия предполагают: общение и взаимодействие с партнёрами в ходе совместной деятельности или обмена информацией; умение договариваться и согласовывать свои действия с учётом позиции другого; умение организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками; работу в группе (в том числе и над учебным проектом); использование вербальных и невербальных языковых средств в соответствии с целями и задачами общения.
Задание № 1. «Проект расписания»
Цель: Умение работать в группе/паре, умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, умение договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважительно относиться к мнению партнера и отстаивать собственное мнение.
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: групповая работа, парная работа.
Описание задания: Учитель предлагает учащимся сравнить расписание уроков в партнерской гимназии Мариенгарден, Германия, г. Боркен-Бурло (Уроки в гимназии парные, начинаются в 8 утра, суббота – выходная). Если задание выполняется в паре, то одному партнеру поручается установить плюсы немецкого расписания, аргументируя свое мнение (например, уроки начинаются раньше, зато и заканчиваются раньше, можно больше времени провести дома, с родными, заняться любимыми делами и т. д.), другому предлагается описать плюсы «родного» расписания. Роли партнеры распределяют сами. Далее обучающиеся должны обменяться мнениями и составить «идеальное» расписание.
Задание № 2. «Ситуация»
Цель: умение выражать просьбу, умение отвечать на эту просьбу вежливым отказом, умение аргументировать свой отказ, поддерживать диалог, задавать и отвечать на вопросы; умение договариваться; умение распределять роли и согласованно выполнять поставленную задачу.
Возраст: 14-16лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: работа в паре.
Описание задания: учащиеся делятся на пары. Им предлагается разыграть знакомую всем ситуацию, когда один из учеников не выполнил домашнее задание по немецкому языку и просит у своего друга списать. Его задача – убедить партнера дать ему тетрадь с выполненным заданием. Задача партнера – узнать, почему тот не выполнил домашнее задание и вежливо, но твердо отказать своему однокласснику. Ребятам также предлагается найти, если возможно, некий компромисс.
 
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УДД занимают важное место в формировании умения учиться. Регулятивные универсальные учебные действия предполагают: формирование способности обучающихся к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе; развитие регуляции учебной деятельности; саморегуляцию и самоконтроль.
Задание № 1 «Оцени работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
умение анализировать причины неудач в выполнении задачи и вырабатывать способы действия, которые обеспечат правильное выполнение данной задачи.
Возраст: 14-17 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная или в парах.
Описание задания: учащимся предлагается оценить образец личного письма в формате ЕГЭ (учитель делает ксерокопии реального письма прошлых лет) в соответствии с критериями, разработанными для экспертов ЕГЭ и приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен дать развёрнутое объяснение своей оценки. Задание может включать проверку собственной работы или проверку работы одноклассника с оцениванием и последующим обсуждением.
Задание № 2 «Домашнее задание: за и против» (к УМК «Мозаика. Немецкий язык. 6 класс)
Цель: анализ фактического расхода временных ресурсов на решение задачи (выполнение домашнего задания), оценка стратегии и результата деятельности, выбор соответствующего способа действий.
Возраст: 12-13 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная, парная, групповая.
Описание задания: учащиеся должны зафиксировать, сколько времени они потратили вчера на домашнее задание. Затем им предлагается ответить на следующие вопросы:
- все ли домашние задания они успели сделать;
- на что ушло больше всего времени, с чем это связано;
- довольны ли они своими результатами;
- по какому принципу они выполняют домашнее задание, считают ли они его эффективным.
В завершении следует обсудить, как оптимально организовать выполнение домашнего задания (Коррекциясодержания и последовательности операций).
 
Познавательные универсальные учебные действия
Формирование познавательных УУД на уроке немецкого языка обеспечивает включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Любой проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, который возможно использовать, например, при подготовке к урокам, к итоговой аттестации, к экзаменам или для учителя при работе в классе. Примером проектных работ школьников могут быть разработки учебных пособий, выполненных самими школьниками по какой-то определённой теме.
В ходе работы над учебными проектами обучающиеся овладевают навыками
  • постановки целей и задач исследовательской и проектной деятельности;
  • анализа актуальности проводимого исследования;
  • выбора средств и методов согласно поставленным целям;
  • планирования последовательности и сроков выполнения работ;
  • проведения исследования;
  • оформления результатов работ в соответствии с требованиями;
  • представления результатов.
Важнейшим же результатом исследовательской деятельности школьников является открытие учащимися новых знаний.
Задание № 1: Проект «Путеводитель по городам Германии»
Цель: приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде; развитие умения пользоваться современными информационными технологиями; развитие умений и навыков работы с информацией; развитие творческой активности; развитие навыков различных видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма; увеличение активного словарного запаса учащихся.
Возраст: 12-14 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: групповая.
Описание задания: Учащимся предлагается составить краткий путеводитель по одному из городов Германии. В ходе работы над проектом учащиеся должны найти информацию по следующим пунктам:
  • каким видом транспорта лучше и дешевле добраться из Санкт-Петербурга до нужного города;
  • где можно остановиться (сравнить цены на 2-3 отеля);
  • основные достопримечательности;
  • где можно пообедать (блюда местной кухни);
  • шопинг (какие сувениры можно привести из этого города);
  • какая средняя температура в это время года и какую одежду лучше взять с собой.
В результате дети представляют совместно выполненный путеводитель и делают краткое сообщение по выбранному городу.
 
Задание № 2 «Пословицы»
Цель: знакомство с немецкими пословицами и поговорками; формирование восприятия переносного значения и метафоры на примере немецких пословиц с животными.
Возраст: 12-16 лет.
Учебные дисциплины: иностранный язык.
Форма выполнения задания: работа в группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать немецкие пословицы и выполнить задания к ним. Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе. Можно использовать формат соревнования-конкурса между командами.
Материал: карточка с пословицами.
  1. Da wollte wohl das Ei wieder klüger sein als die Henne.(Яйца курицу не учат)
  2. Der frühe Vogel fängt den Wurm.(Кто рано встает, тому бог подает)
  3. AucheinblindesHuhnfindetmaleinKorn.(Курочка по зернышку, да сыта бывает)
  4. Man wird alt wie 'ne Kuh und lernt immer noch dazu.(Векживи, векучись)
  5. Mit Speck fängt man Mäuse.(Бесплатный сыр бывает в мышеловке)
  6. Einem geschenkten Gaul schaut man nicht ins Maul.(Дареному коню в рот не смотрят)
  7. Ist die Katze nicht da, tanzen die Mäuse.(Котиздома, мышивпляс)
  8. Gleich Vieh leckt sich gern.(Дуракдуракавидитиздалека)
  9. Vom Danke kann man keine Katze füttern.(Спасибовкарманнеположишь)
  10. Zähl die Hühner nicht, bis sie ausgeschlüpft sind.(Цыплятпоосенисчитают)
Задание 1.
Учащиеся должны привести русский аналог пословиц.

Задание 2.
Учащиеся должны выбрать одну из пословиц и сказать, в какой ситуации можно употребить данную пословицу, привести примеры из жизни.

Задание 3.
Учащиеся должны ответить на вопрос, почему в пословицах у разных народов часто фигурируют животные, и почему есть похожие пословицы в разных языках.
 
Ссылки на источники
  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.
  2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
  3.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост.Е.С.Савинов].- М: Просвещение, 2011- (стандарты второго поколения).
 

Похожие публикации