Технология эвристического обучения как один из методов рождения знаний на уроках русского языка и литературы

Каждый человек сам творит свою судьбу и создаёт своими поступками жизнь. В реализации миссии создателя ему призвано помочь общество, где ключевым звеном является школа. В современном обществе ещё недавно было принято считать, что задача образования – передать опыт, знания, умения и навыки от предыдущего поколения новому. Но мы живём в стремительно меняющемся мире, и это понимание роли образования вступает сегодня в противоречие с социальными запросами общества.  От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях.

Считаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как увлечь, заинтересовать учеников свои предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого?»Ведь именно интерес является одним из основных стимулов деятельности ребенка, его обучения, развития, мотивации.

В соответствии с требованиями программы и ФГОС нового поколения школьник выступает как самостоятельный субъект образовательной деятельности, которая подразумевает воспитание творчески активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно. Такой подход к обучению позволяет реализовать технология эвристического обучения, которая внедряется в нашей гимназии при поддержке  научной школы члена-корреспондента РАН А.В. Хуторского. На базе нашей гимназии совместно с научной школой А.В. Хуторского действует стажировочная площадка по внедрению, апробированию и реализации инновационных технологий  современного образования.  По мнению А.В. Хуторского
Эвристическое обучение (от греч. heuriskо – нахожу, отыскиваю, открываю)–педагогическая технология, ориентирующая на создание учащимися внешних (материализованных) и внутренних (духовных) образовательных продуктов и происходящее на этой основе творческое саморазвитие и личностное приращение учащихся.  

Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.
Эвристическое обучение базируется на создании школьниками образовательных продуктов по предметам, выстраивании индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимаются, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие - материальная и личностная, создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.
Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трёх основных целях:
- создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;
- освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
- выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.
В традиционном обучении ученик вначале получает знания, а затем применяет их, в том числе и творчески. Считается, что приращение знаний, как личных, так и общечеловеческих, возможно только после знакомства с уже имеющимися знаниями. 
Согласно технологии эвристического обучения  ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и технологию продуктивной деятельности. Полученный им продукт деятельности (гипотеза, сочинение, модель и т.п.) сопоставляется затем с помощью педагога с культурно-историческими аналогами, в результате чего данный продукт переосмысливается, достраивается или драматизируется, вызывая необходимость новой деятельности. Личное образовательное приращение учащегося (его знаний, чувств, способностей, опыта, материальной продукции) в этом случае неизбежно. Иногда это приращение выступает одновременно общекультурным приращением, тогда ученик оказывается включённым в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника. Таков в общих чертах подход к продуктивному творческому обучению и соответствующему образованию. 

Апробация данной технологии на уроках русского языка и литературы происходит следующим образом:  внутренние образовательные продукты находят отражение  во внешних ученических продуктах, к которым относятся:

- литературные произведения (сочинение-миниатюра, рассказ, очерк, эссе, репортаж, стихотворение);

- результат научного исследования (творческий отчет, картосхема, практические рекомендации, рецензия);

- дидактические и автодидактические продукты (проведенный в роли учителя фрагмент урока, дидактический тест для одноклассников, кроссворд, ребус, шарада, ролевая игра, дидактический спектакль, наглядное пособие, опорный конспект и т.д.).

Эти продукты обладают субъективной (для самого их автора и одноклассников) новизной. Деятельность ученика по их созданию носит частично-поисковый характер: в эвристическом обучении ученик, как правило, не совершает полного цикла исследовательских действий, часть информации задана изначально и усваивается репродуктивно.

Технология эвристического обучения  включает следующие стадии:

1. Диагностика уровня развития личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области.

2. Фиксирование учащимися фундаментальных образовательных объектов изучаемой темы. Каждый ученик составляет в схематической, рисуночной, знаково-символической, тезисной или иной форме содержательный образ или концепт темы.

3. Выстраивание личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ученик вырабатывает личное отношение к данной образовательной области, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам.

4. Планирование каждым учеником индивидуальной учебной деятельности. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора собственного образования: формулирует цель, прогнозирует итоговые эвристические продукты и формы их презентации, составляет план работы, отбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

5. Одновременная реализация индивидуальных образовательных программ учеников и коллективной образовательной программы.

6. Демонстрация (защита) творческих образовательных продуктов учеников и их коллективное обсуждение, в ходе которого ученики осваивают один и тот же образовательный объект с субъективной точки зрения и в соответствии с индивидуальной программой.

7. Рефлексивно-оценочная стадия. Выявляются индивидуальные продукты, фиксируются усвоенные способы деятельности. Каждый ученик осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области.

Для обеспечения эвристической образовательной деятельности требуются три группы личностных качеств ученика: креативные, когнитивные и методологические.

Когнитивные качества необходимы для познания учеником внешнего мира. К ним  относятся: любознательность, пытливость, проницательность, увлечённость, сообразительность, аналитичность, синтетичность, поиск проблем, склонность к эксперименту и др.К креативным относятся: вдохновлённость, воображение, интуиция, неординарность, изобретательность, чувство новизны, независимость, склонность к риску, прогностичность, знакотворчество и др.; к методологическим - целеполагание, устойчивость в достижении целей, нормотворчество, планируемость, гибкость и вариативность действий, коммуникативность, смысловое видение, рефлексивность, самосозерцательность, самоанализ, самооценка и др.

Эти качества - условие и результат осуществления эвристической образовательной деятельности. Основой этой деятельности выступают  принципы дидактической эвристики:

1. Принцип личностного целеполагания учащегося. Образование каждого ученика происходит на основе и с учётом его личных целей в каждой образовательной области.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

3. Принцип метапредметных основ содержания образования. Основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками.

4. Принцип образовательного приращения ученика или принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

5. Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.

6. Принцип ситуативности и сопровождающего обучения. Образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение и эвристический поиск их решения учениками; учитель сопровождает ученика в его образовательном движении.

7. Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Содержание эвристического образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную - создаваемую каждым учеником в ходе обучения. К инвариантной части относятся: первичная образовательная среда, необходимая для эвристической деятельности (вопросы и проблемы по заданной теме, предпосылки последующей деятельности необходимая информация); набор фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем; культурно-исторические аналоги решения образовательных проблем в отношении выделенных фундаментальных образовательных объектов, образовательный стандарт. В инвариантное содержание эвристического образования кроме тематического компонента включены виды и способы образовательной деятельности, которые на рефлексивных этапах обучения выступают в качестве особого содержания, усваиваемого учениками.

Вариативная часть содержания эвристического образования создаётся учениками в результате субъективного познания фундаментальных образовательных объектов, в ходе реализации их личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятельности. В личностный компонент содержания образования входят образовательные продукты учеников, разделяемые на методологические (личные цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты), когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).

Особенность технологии эвристического обучения состоит в её вариативности, достигаемой с помощью технологической карты обучения, системы эвристических форм и методов, а также методики организации эвристических образовательных ситуаций. Технологическая карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериями оценки их достижения, формами, методами, способами, приёмами обучения, образцами индивидуальных образовательных программ и способов их составления, другими технологическими и информационными средствами эвристического обучения. Цель карты - представить учителю педагогический инструментарий для изучения определённой темы или раздела с целью обеспечения индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом. Компьютерные технологии существенно повышают эффективность использования учителем технологических карт как педагогических баз данных для создания вариантов различных технологий обучения применительно к разным классам и отдельным ученикам

Эвристические уроки отличаются от традиционных тем, что включают в себя создание учениками собственных образовательных продуктов методологического, когнитивного и креативного типов. Методологические  уроки: уроки целеполагания, нормотворчества, разработки и защиты индивидуальных образовательных программ; уроки рецензирования, самооценки, рефлексии. Уроки когнитивного типа: урок исследования объекта, урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез, теорий), урок работы с культурно-историческими аналогами, метапредметный урок, урок-концепт. Уроки креативного типа: урок-фантазия, поисковый урок, урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического, образного и т.п.) творчества, урок символотворчества, урок составления задач, урок "изменения" истории, урок - эвристическая ситуация, прогностический урок, урок защиты творческих работ

Наряду с  эвристическими уроками разработаны такие формы как   фестиваль «Я-творец», эвристическая олимпиада.

Эвристический урок включает в себя задание на собственное творчество учащихся. Примеры таких заданий:

дать определение изучаемому понятию;

сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, загадку, зазывалку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

составить словарь, прописи, кроссворд, игру, викторину,  примету, сценарий спектакля; придумать образ ; “оживить” буквы; разработать план домашней, классной или творческой работы; написать самооценку, рецензию.

Приведу примеры эвристических задач, используемых на уроках русского языка:

1. Найдите два русских слова, которые различались бы в написании, но не различались бы в произношении. Придумайте несколько примеров для каждого языка, который вы знаете.

2. Поясните, как были образованы слова каша, винегрет, окрошка - в значении "путаница, мешанина"; страшно, жутко, ужасно - в значении "очень"; море, река, потоки (слез) - в значении "очень много".

3. Определите, по какой модели, как и на базе чего образованы приведенные ниже индивидуально-авторские неологизмы: Я опьянен, я очарован. Короче - я огончарован (Пушкин); толкастика (Чехов); полуподлец, полуневеджа (Пушкин); бездарь (Северянин); громокипящий (Тютчев); тарел (Вознесенский); русал (Нагибин); головотяп (Салтыков-Щедрин); нимф (Ильф и Петров); спаха (А. Белый).

Работа над эвристическим заданием удовлетворяет познавательные потребности школьника, способствует формированию аналитических качеств, развивает логическое мышление, учит обосновывать свою точку зрения, что очень важно для подростков. При ответе на один вопрос используется целый комплекс учебных умений, позволяющий формировать лингвистическую, культуроведческую и коммуникативную компетенции.

Эвристическое задание на уроках русского языка может быть:

- исследовательским: провести свое исследование на тему: "Образ яблока в произведениях литературы";

- аналитическим: «Что, по-вашему, влияет на изменения в русском языке?»

- прогностическим: «Какие имена, на ваш взгляд, могут появиться в XXI веке? Почему и как они возникнут?»

- коммуникативным: предложить нестандартное начало своей речи для разных жизненных ситуаций.

Таким образом, использование эвристических задач на уроках русского языка следует тенденциям современного образования: активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала, позволяет формировать у обучаемых мотивацию учения, а также ряд компетенций: языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую.

Эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в метапредметных областях с учетом их индивидуальных способностей. Эта форма позволяет ученикам создать творческие продукты небольшого объема за короткие промежутки времени. Апробированная нами дистанционная форма эвристической олимпиады даёт возможность с помощью средств компьютерных телекоммуникаций соревноваться в творчестве ученикам, находящимся в разных школах, городах и странах.

На фестиваль «Я-творец» предоставляются творческие работы учеников по одной теме или проблеме. Система индивидуальных творческих работ обеспечивает комплексную самореализацию учеников в создаваемых проектах, поскольку ориентирует учителей на разработку личностно - и эвристически-ориентированных программ занятий, учитывающих индивидуальные особенности детей.

Следующий вид творческих работ - это те, которые ученики готовят и защищают в конце учебного года. Это исследовательские работы. Их отличает более продолжительный период выполнения - от 1 до 2 месяцев и больший объем полученных результатов. Такие работы оформляются по установленным стандартным требованиям и выполняются под руководством педагога. Лучшие работы по итогам защиты публикуются на моём личном сайте и включаются в школьный компонент содержания образования для дальнейшего использования в учебном процессе.

Для реализации  эвристических форм занятий требуются  соответствующие методы обучения:

- метод “вживания”. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается “переселиться" в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. При «вживании» в сущность образа того или иного литературного ученик задает вопросы объекту -себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может затем быть выражен им в устной, письменной, знаковой, двигательной, музыкальной или рисуночной форме. Наблюдение объекта в данном случае переходит как бы в самонаблюдение ученика, если предварительно удается отождествить себя с объектом ;

- метод смыслового видения. Одновременная концентрация на образовательном объекте физического зрения и пытливо настроенного разума позволяет понять (увидеть) первопричину объекта, заключенную в нем идею. Здесь требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Для этого учитель может предложить  следующие вопросы : «Какова причина этого объекта, его происхождение? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой?» Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся  познавательных качеств: озарению, наитию, инсайту;

- метод символического видения, который заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет - символ добра, голубь - символ мира, блин - символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной иди иной форме;

- метод образного видения. Предлагается, глядя, например, на горящую свечу, нарисовать увиденные образы. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников в данном случае выражается в образной или символической форме. Такой метод развивает у учеников образные подходы к познанию;

- метод придумывания предполагает создание нового, неизвестного ранее продукта в результате определенных умственных действий. Детьми используется замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; отыскание свойств объекта в иной среде; изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного. Например: “Придумайте необычные названия своим произведениям - стихам, рассказам, рисункам".   Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает способность воображения, но и позволяет им лучше понять устройство реального мира, фундаментальных основ различных наук;

- метод эвристических вопросов (Квинтилиан). Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как-Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта;

- метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например, горячий  снег,  черный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя;

- “Мозговой штурм" (Л.Ф. Осборн). Основная задача метода - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Работа происходит в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Генерация идей происходит в группах по определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Всячески поощряются реплики, шутки. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями;

 -метод синектики (Дж. Гордон) базируется на методе мозгового штурма, различного вида аналогии (словесной, обратной, личной), инверсии, ассоциаций и др. Вначале обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме;

 - метод морфологического ящика или метод многомерных матриц (Ф. Цвики). Нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов. А сейчас приведу примеры приёмов эвристики и их использование на разных этапах урока.      

Структура комбинированного урока

Этапы урока.

1. Оргмомент.

Мобилизация внимания школьников. Определение цели и задач урока.

Учитель приветствует учащихся. 

Проверка готовности к уроку.

Учитель:

- Доброе утро, дети! Я рада вас видеть вновь на нашем уроке. Повернитесь друг к другу  и  улыбнитесь . Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Пожелайте друг другу хорошего настроения и удачного дня. Выдохните вчерашнюю обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту  весеннего утра, тепло солнечных лучей.       

Объявление темы урока должно носить проблемный характер, нацеливающий не только учеников, но и учителя на общую работу и общий результат.

Например, на уроке русского языка по теме « Буквы Ы-И после Ц» даём установку на проблему урока : «Что будет, если цыган подкрадётся на цыпочках к цыплёнку и цыкнет на него?»

Дети могут высказывать различные точки зрения, аргументируя свои мысли и чувства. Учитель в дальнейшем может согласиться с кем-то из выступающих или высказать своё мнение.

2. Проверка домашнего задания.

Различные формы опроса по домашнему заданию, комбинирование устного и письменного опроса.Подготовка домашнего задания должна носить характер творческий и опережающий.

Ученики могли получить задания :

создание презентации о биографии поэта, написание синквейна и т.д.

Эти дети приглашаются на первые парты и становятся соведущими урока.

Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала также обязательна на этом этапе.

— Прочитайте эпиграф урока:

Имя существительное – хлеб языка.

Л.В. Успенский

- Докажите это высказывание.

— Объясните постановку тире.    

3. Психологическая подготовка к изучению новой темы.

Ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль. В этот момент можно распределить эти роли.

Ролевые игры, помогающие ходу урока. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите, что...". Это действует "Фома неверующий" – ученик, взявший на себя такую роль.
К концу урока или его теоретической части слово берет "Сильное звено". Его роль другая – найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. А можно ввести роль "Подводящего итог", он скажет, какая мысль (вывод, результат ...) на уроке была, по его мнению, главной.

Есть в классе и консультанты из числа сильных учеников. Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по какой-то причине ученик.

Могут быть "Почемучки". Их роль (это может быть один или несколько учеников) – подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу. Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.

Роли нужно вводить постепенно, не все сразу. Вопросы могут носить фантастический характер: «Напишите рассказ о происходивших событиях от лица Татьяны (по рассказу «Муму» И.С. Тургенева)

4. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом. Сопоставление языковых явлений. Включение небольшой доли нового материала в систему общих знаний учащихся. Наблюдения над грамматическими фактами на материале связных текстов.

Создание проблемной ситуации, установка на запоминание и практическое применение новых знаний.

На этом этапе урока можно воспользоваться приемом "Отсроченная разгадка".В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Например: «Почему Пушкин никогда не расставался со своей тростью?»

Учитель организовывает вывод темы  и целеполагание.

- О справедливости этого утверждения говорят цифры: в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных. Какова же тема нашего урока?
— Запишите в тетради  тему урока (Имя существительное – удивительная часть речи). 
— С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы  расширите свои знания об этой части речи.
-А чтобы вам  не было скучно, я хочу предложить вам оценочный лист, в котором вы будете выставлять себе баллы за выполненные задания.

Оценочный  лист (Раздаётся каждому ученику)

- Попробуйте, сформулировать цели нашего урока

4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи.

Формирование умений применять полученные знания. Построение устных и письменных высказываний. Необходимо сформулировать для себя несколько основных способов закрепления пройденного материала.

По русскому языку:

1. Выполнение аналитических упражнений на поиск нужных орфограмм и пунктограмм.

2. Построение устных рассуждений на закрепление теоретических знаний.

3. Письменный комлексный анализ текста с включением изучаемого правила.

4. Работа по алгоритму.

5. Работа со словарями или справочной литературой.

6. Применение правила в незнакомом тексте.

7. Составление своего речевого высказывания с включением изученного правила.

8. Устный и письменный опрос (взаимоопрос).

Все перечисленные способы можно проработать эвристически, например, пункт №2 можно выполнять с помощью оценочного листа. Пункт № 8 с помощью приема "Работа в парах".

Задание №1.Прочитайте стихотворение:

- Давайте посмотрим, что ещё могут обозначать существительные?

- Распределите слова в зависимости от значении?

Организовывает групповую работу над стихотворением.

Задание:  группа1:

С какой целью использованы существительные?

Какую картину представили во время прочтения стиха?

Группа 2: На примере любого существительного из текста расскажите, что вы знаете о существительном, о его грамматических признаках.

Группа 3: Составьте с любым существительным из текста сложное предложение и сделайте его синтаксический разбор

5. Самостоятельная работа.

Проверка умений находить изучаемое явление в тексте, давать ему характеристику и определять его роль в тексте.

6. Подведение итогов урока.

Учитель организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.

- У кого в гостях мы сегодня побывали?

- Докажите, что существительное – удивительная часть речи.

- Что нового вы узнали для себя на уроке?

- Довольны ли своей работой?

- Покажите, с каким настроением  вы покидаете урок (Дети показывают смайлики в виде солнышка: улыбающееся солнце или хмурое).

7. Домашнее задание

Формулирование задач выполнения дифференцированных упражнений, сопутствующие комментарии. Задание на конструирование собственного текста в устной или письменной форме с включением изученного грамматического факта.

Учитель  одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней.

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Второй уровень задания – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается написать сочинение-миниатюру, разработать плакаты – опорные сигналы, составить  кроссворды, написать стихи и др.

 

Используемая литература: