Изучение данной темы опирается на предметные знания, умения, навыки и компетенции, сформированные в 6 и 7 классах:
Предметные:
- владение географической терминологией: погода, климат, географическое положение, изотерма, осадки;
- понимание географических закономерностей: снижение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, снижение температуры воздуха при подъёме вверх, снижение количества осадков при движении вглубь материка;
- чтение и преобразование картографической информации.
Межпредметные:
- анализ информации, полученной из разных источников, сравнение, выделение главного, установление закономерностей;
- навыки работы в группах;
- навыки публичных выступлений.
При разработке урока учитываются особенности 8А и 8Б класса. 8А класс отличается высокой мотивацией, познавательной активностью, самостоятельностью. У учащихся хорошо сформированы регулятивные навыки и умения работать в малых группах.
Подавляющее большинство учащихся 8Б класса отличаются низкой познавательной активностью и скоростью работы на уроке. При планировании собственной деятельности, работе с информацией, формулировании выводов учащимся требуется помощь учителя.
Данные особенности классов учитываются при выборе форм работы на уроке, объеме дополнительного материала, степени самостоятельности учащихся в формулировании целей урока, гипотез и выводов.
Учитывая приведенные выше факторы, работая в логике деятельностного подхода, опираясь на технологию проблемного обучения, систематически применяя приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо мною была поставлена цель урока: сформировать представление о влиянии климатообразующих факторов на особенности климата в разных частях России через организацию группового поиска ответа на проблемный вопрос.
Задачи:
- Углубить знания о климатообразующих факторах.
- Совершенствовать коммуникативные, навыки работы в группе.
- Развивать умения анализировать разные источники информации, обобщать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Тип урока: урок получения новых знаний
Средства обучения:
- Учебник «География. Природа России», автор И.И. Баринова.
- Географический атлас для 8 класса.
- Выход в интернет (4 ноутбука мобильного класса).
- Презентация к уроку.
Ожидаемый результат:
Формирование личностных компетенций:
- Ценностное самоопределение (зачем мне нужно знать о климате России).
Формирование метапредметных коммуникативных компетенций:
- Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
- Разрешение противоречий, конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
- Управление своим поведением и поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка своих действий и действий партнёра, умение выражать свои мысли).
Формирование метапредметных познавательных компетенций:
- Развитие общеучебных компетенций (формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, моделирование).
- Развитие логических компетенций (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование).
- Совершенствование навыков постановки и решения проблем (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
Формирование метапредметных регулятивных компетенций:
- Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
- Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
- Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
- Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
- Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
- Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
- Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Технологическая карта урока
|
Этап проблемного урока |
Деятельность учителя |
Творческие звенья |
Деятельность учащихся |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Орг. Момент (1 минута) |
Приветствие учащихся, настраивание их на активную познавательную деятельность |
|
Проверяют свою готовность к уроку настраиваются на активную деятельность |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Введение в проблему (10 минут) |
Сделайте вывод, какой новый раздел географии России мы начинаем изучать? Сформулируйте тему урока, запишите ее в тетради. Зачем людям знания о климате? А что вы знаете о климате? Что вы знаете о климате России? Можно ли охарактеризовать климат России парой слов? Каких? Почему вы считаете, что климат России холодный и влажный? (учитель фиксирует на доске слова «холодный», «влажный»).
6. Посмотрите на данные таблицы, удалось ли доказать, что климат России холодный и влажный? Для всех ли частей России это утверждение верно? А почему? 7. Сформулируйте гипотезу? (учитель корректирует формулировку гипотезы и записывает ее на доске – климат России крайне разнообразный, т.к. на его формирование оказывает влияние множество факторов) Сформулируйте цель нашего урока? (доказать гипотезу, узнав о климатообразующих факторах и их сочетании на разных территориях России). Чем мы можем воспользоваться, что бы доказать или опровергнуть нашу гипотезу?
|
Актуализация знаний и жизненного опыта учащихся
Формулирование темы урока
Постановка учебной проблемы
Формулирование гипотезы и цели урока |
Вспоминают полученные знания, отвечают на вопросы учителя, комментируют высказывания друг друга
Формулируют тему урока, записываю ее в тетрадь
Учащиеся работают с картами атласа. По цепочке записывают ответы на доске в таблицу.
Осознают противоречие
Формулирование гипотезы и цели урока |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Поиск решения (10 минут) |
8. Для того, что бы определить какие факторы оказывают влияние на формирование климата в разных частях России, я предлагаю вам провести в группах самостоятельный поиск информации с помощью учебника, карт атласа, энциклопедии, интернета. На работу вам отводится 10 минут. Задание 1 группы. Используя разные источники информации, найдите объяснение того, как географическое положение влияет на формирование климата в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что географическое положение влияет на формирование климата. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между географическим положением и климатом. Задание 2 группы. Используя разные источники информации, найдите объяснение того, как циркуляция атмосферы влияет на формирование климата в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что атмосферная циркуляция влияет на формирование климата. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между циркуляцией атмосферы и климатом. Задание 3 группы. Используя разные источники информации, найдите объяснение того, как атмосферные фронты, циклоны и антициклоны влияют на климат в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что атмосферные фронты, циклоны и антициклоны влияют на климата. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между атмосферными фронтами, циклонами и антициклонами и климатом. Задание 4 группы. Используя разные источники информации. найдите объяснение того, как подстилающая поверхность влияет на климат в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что подстилающая поверхность влияет на климат. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между подстилающая поверхностью и климатом. |
Групповой поиск решения |
Открытие субъективно нового знания через анализ информации, установлении причинно-следственных связей при работе в группе, обмене мнений, поиска истины и единого решения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Воспроизведение (10 минут) |
9. Прошу представителей групп озвучить выводы о факторах, влияющих на формирование климата, последствиях и привести примеры влияния. Остальные учащиеся по ходу выступления должны кратко занести услышанную информацию в схему «Фишбоун». |
Выражение решения, найденного в группе |
Выражение нового знания в доступной форме – вывод о причинно-следственных связях |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выражение решения (5 минут) |
10. Прошу представить свою схему (заслушивает выступления нескольких ребят). Обобщить выступления и сделать вывод по уроку (записанный в «голове рыбы»)
|
Реализация продукта |
Представление продукта классу и учителю |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Рефлексия (3 минуты) |
11. Как вывод соотносятся с гипотезой? Доказали гипотезу или опровергли? Достигнута ли цель урока? Благодаря чему? Что осталось не понятным и требующим дополнительной работы? |
Соотнесение вывода с гипотезой и целью урока |
Подводят итог урока, осознают достижение цели и доказат. гипотезы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Домашнее задание (1 минута) |
Параграф 9 – чтение, пересказ. Творческое задание «Моя энциклопедия» - продолжить оформление энциклопедии, объяснив значение новых слов своими словами, найдя фотографии явлений природы, интересные факты: солнечная радиация – 1 стр., трансформация – 1 стр., циклон и антициклон – 2-3 стр. |
|
Записывают дз в дневники |
