Особенности детей с ярко выраженным билингвизмом

Среди детей, относящихся к категории, требующих особого внимания со стороны специалистов системы сопровождения особую группу представляют так  называемые двуязычные дети.

Проблема становится все более актуальной в связи с расширением межкультурных контактов.

Первым кто ввёл термин «билингвизм» был английский учёный У. Вайнарх по его мнению, билингвизм- это владение двумя языками и попеременное их использование. 

Известно, что в современной психолингвистике обычно выделяют три типа билингвизма: координативный, субординативный, смешанный, хотя языковая личность в принципе всегда балансирует в зависимости от речевой среды между этими тремя типами. Идеальным же считается координативный, когда ученик свободно переключается с одного языка на другой, то  есть говорит на двух языках. Однако,  зачастую, на практике происходит наслоение языковых структур друг на друга, что отрицательно влияет не только  на деятельность речевую, но и деятельность мыслительную, эстетическую, нравственную. 

По данным статистических отчетов за последние 10 лет значительно  увеличилось количество детей- мигрантов, имеющих ярко выраженный билингвизм. Так на сегодняшний день в школах только города Орла учится более 640 детей, у которых русский язык не является родным. Зачастую  данная категория детей находятся в особо трудных психологических условиях: ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается.

Для того, чтобы дети-билингвисты успешно социализировались необходимо обучать детей взаимодействию и сотрудничеству сразу же после их появления в школе: это лучший способ избежать формирования и закрепления отрицательных стереотипов, в том числе этнических. В центре внимания должно стоять формирование у детей доброжелательного отношения к другому, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения. 

Условиями успешного обучения детей-билингвистов является грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение, которое строится в соответствии с образовательными потребностями, а также социокультурными условиями жизни и воспитании. Основная работа с детьми-билингвистами проводится в начальной школе. В тесном контакте работают учителя, психолог и логопед. С младшими школьниками работать легче. Дети привыкают к коллективной деятельности, к школе, приобретают элементарные навыки общения на русском языке и корректного поведения в типичных ситуациях, усваивают основные элементы русской культуры (“фоновые знания”), известные большинству российских детей этой возрастной группы и лежащие в основе построения учебных курсов по всем предметам в российской общеобразовательной школе. Малыши легче идут на контакт, не испытывают комплексов и учатся говорить правильно по-русски

При этом, это должна быть чётко скоординированная программа, включающая в себя: 

• развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения),
• развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядно, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований),
• развитию речи и словарного запаса учащихся
• социализацию учащихся в обществе.

и базирующуюся на методах коррекционно-развивающей работы: 

1. Пальчиковая гимнастика (исследователями разных стран установлено и практикой подтверждено, что уровень развития устной и письменной речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук);
2. Дидактические игры (сохранение эмоционального интереса, развитие речи, мышления, сенсорного восприятия, формирование сотрудничества и овладение способами усвоения общественного опыта);
3. Уроки с использованием ИКТ-технологии (презентации направлены на формирование основ научного языка, на возможность формирования основ научного языка, на возможность формирования словесно-логического мышления, через соотнесение знакомых предметов с понятиями);
4. Логоритмические занятия (развитие личности в целом, создание положительного микроклимата)
5. Использование проектного метода в работе с детьми (знакомство детей:-с праздниками, традициями и обычаями стран изучаемого языка;

2. Работа с семьёй (беседы, консультации, выступление на родительских собраниях);

3. Привлечение детей в спортивные секции, кружки по интересам (создание среды успеха и доброжелательного общения между детьми);                         

С целью выявления эффективности данной работы по организации психолого- педагогического сопровождения в октябре- декабре 2013 года на базе Овсянниковской  СОШ, Орловской области, Орловского района.было проведено исследование учащихся младших классов и подростков с ярко выраженным билингвизмом. В диагностическом обследовании приняло участие 34 обучающихся в возрасте от 7 до 14 лет.

Цель исследования учащихся начального звена - изучение отношения младших школьников с ярко выраженным билингвизмом к процессу школьного обучения и влияния его на уровень самооценки обучающихся.

Обследование проводилось с применением следующего диагностического инструментария:

Целью исследования подростков было изучение отношения обучающихся среднего звена с ярко выраженным билингвизмом к процессу школьного обучения и влияния его на уровень личной и ситуативной тревожности обучающихся. 

Обследование проводилось с применением следующего диагностического инструментария: 

В ходе обследование  у младших школьников были выявлены  следующие  особенности:

Для 57,1 % школьников из числа опрошенных основным мотивом обучение в школе является получение оценок. 21,4% проявляют среднюю заинтересованность в оценке своего труда, 7,1% младших школьников в ходе опроса отметили, что направленность на оценку у них достигает уровня выше среднего или низкая.

При этом у данных школьников выявлен высокий (21,4%) и выше среднего (57,1%) уровень общей тревожности к процессу обучения. 14,2% школьников отметили у себя средний уровень общей школьной тревожности, 7,!% не испытывают психологического дискомфорта от обучения.

Кроме того, 7,1% школьников находятся в состоянии повышенного социального стресса, 64,2% обучающихся переживают его на среднем уровне, 28,5% - на низком.

Переживают состояние фрустрации потребности в достижении успеха на среднем уровне 78,5% из числа опрошенных, в тоже время, как 21,4% учащихся младшего звена относятся к своим успехам и неудачам равнодушно.

Высокий уровень страха самовыражения характерен для 71,4% школьников- билингвистов, 28,5% испытывают его в пределах психологической нормы (средний уровень).

Проверка знаний является высоким стессогенным фактором для 57,1% учащихся, 14,2% отмечают у себя боязнь проверки на уровне выше среднего, 21,4% не испытывают по этому поводу психологических неудобств.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих также характерен для большинства обучающихся школьников. При этом у 14,2% детей он достигает уровня выше среднего, 57,1% отмечают у себя среднюю степень выраженности данного фактора, а 28,5% - низкую.

Интересны также результаты, полученные по шкалам «Низкая сопротивляемость стрессу» и «Проблемы и страхи в отношении с учителями.

Так среднюю и низкую сопротивляемость стрессу на уровне физиологии имеют 42,8% и 28,5% школьников, 21,4% и 7,1% учащихся при ответе на вопросы оценили этот параметр на уровне «высокий» и «выше среднего». Большие проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывают 7,1% от общего числа детей, в то время как 35,7% и 50%  школьников не испытывают его вообще или испытывают его на среднем уровне.

При этом, уровень самооценки опрошенных школьников (с точки зрения «Я») относительно оптимален. 64,2% испытуемых имеют высокую самооценку, не отделяют себя от коллектива и причисляют к числу лидеров. 14,2% - среднюю, считая себя равными в классе. Однако, 21,4% обучающихся чувствуют себя отвергнутыми и имеют низкую или заниженную самооценку. 

При оценке же себя с точки зрения учителя (его отношения к ним) испытуемые отметили, что педагоги высоко оценивают их личностные особенности. Так 78,5% от числа опрошенных считают, что учитель видит в них лидеров, 14,2% - «середничков»,  и только 7,1% отнесли себя в разряд игнорируемых. 

Наиболее предпочитаемыми предметами из числа изучаемых в младшем звене школы стали  чтение, математика и русский язык (1,2,3 место в рейтинге). Их назвали в числе наиболее интересных 53,8%, 46,1% и 42,8% опрошенных школьников- билингвистов. В разряд нелюбимых и неинтересных попали: ИЗО (7,8 место) и физкультура (6 место). 42,8% и 35,7% учащихся поставили их в число второстепенных. Такие же предметы как окружающий мир и труд заняли средние позиции.

Обследование подростков показало что:

Для 50 % школьников из числа опрошенных основным мотивом обучение в школе является получение знаний.  Остальные 50% проявляют низкую заинтересованность в повышении уровня своей образованности и стремятся лишь к получению хороших оценок.

При этом у 100% школьников отмечается позитивное отношение к родным и близким, к себе и школе. 75% расположены к установлению эмоционально благоприятных отношений со сверстниками, 25% относится к ним амбивалентно.

Однако у этого же количества подростков (100%) отмечаются страхи и опасения, связанные с процессом школьного обучения и установлением социальных отношений. Это страх вербального и физического наказания со стороны взрослых, обиды на сверстников, страх получения плохой оценки. На втором месте по значимости стоят страхи животных  и темноты. Их у себя отметило 75% опрошенных подростков. И на третьем месте – медицинские и пространственные страхи и опасения. Они характерны для 25% из числа опрошенных.

Кроме того исследование показало, что только для 25% подростков для характерен высокий и очень высокий уровень личной и ситуативной тревожности, в то время 75% и 50% учащихся испытывают ее на средним уровне.  

Процесс школьного обучения для большинства опрошенных младших школьников с ярко выраженным билингвизмом не является стрессогенным фактором. Для них характерно желание добиваться более высоких результатов в учебе, стать более значимыми для учителей. При этом основной мотив учения не приобретение знаний, а получение хороших оценок, в связи с чем и наблюдается высокий уровень тревожности при проверке их знаний на практике. Это снижает  их физиологическую сопротивляемость стрессу, однако не влияет на уровень оценки себя. Выделение среди всех предметов, дисциплин, входящих в разряд обязательных также может свидетельствовать о целенаправленности их учебных интересов, направленных на получение необходимых для них знаний, умений и навыков: читать, писать и считать. 

Однако к подростковому возрасту процесс школьного обучения для большинства опрошенных младших подростков с ярко выраженным билингвизмом является стрессогенным фактором. Для них характерно желание как приобретать необходимые знания, так и добиваться более высоких результатов в учебе, стать более значимыми для учителей и родителей. Школьные страхи и опасения, а также трудности в установлении социальных контактов, обиды на сверстников – признаки подросткового кризиса, который переживается подростками. Однако, позитивное отношение к социальной среде, включая школу, снижает уровень ситуативной и личностной тревожности до психологической нормы.