Потребность в саморазвитии занимает ведущее место в ряду высших потребностей человека. В рассмотрении проблемы творческой самореализации педагога представляется важным признание необходимости удовлетворения этой потребности в профессиональной деятельности. Педагогический труд-это всегда творческий процесс. Исходя из этого, можно предположить, чт4о характер работы педагогических работников будет носить исследовательский, творческий характер. Соответственно, практически по всем педагогическим должностям сотрудник обязан:
- анализировать (соответствующую часть учебно-воспитательного процесса);
- прогнозировать (деятельность на своем участке учебно-воспитательного процесса);
- планировать и организовывать (работу своего участка учебно-воспитательного процесса);
- координировать (деятельность лиц на соответствующем участке учебно-воспитательного процесса);
- контролировать (деятельность участников учебно-воспитательного процесса, находящихся в непосредственном подчинении);
- разрабатывать (планы, программы и иные документы на своем участке учебно-воспитательного процесса);
- консультировать (участников учебно-воспитательного процесса, находящихся в непосредственном подчинении и сотрудничающих со школой по вопросам, отнесенным к его компетенции);
- оценивать и экспертировать (деятельность на своем участке учебно-воспитательного процесса);
- обеспечивать (выполнение вопросов, отнесенных к его компетенции).
Все эти «обязанности» являются основой деятельности педагога.
Практика показывает, что каждый педагог выполняет этот функционал и является обладателем большого поля «рассеянных» методических знаний, которые он осознает лишь частично. В целом же педагог часто не осознает целостной картины своего труда, не видит конечный результат (продукт) своей деятельности.
Следует добавить, что задачи повышения качества образования целенаправленно решают все взрослые участники образовательного процесса, но именно учитель как ключевая фигура образовательного процесса играет ведущую роль в реализации основных идей образования. Поэтому основным носителем, субъектом тактических изменений в школьном пространстве является учитель.
В государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном и региональном уровнях, четко обозначена потребность школы в новом учителе [2, 1]:
- учителе, который не только «учит», но и в первую очередь создает условия для запуска процессов творческого саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников;
- учителе, который не страшится каждого изменения в программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности;
- учителе-методологе и учителе-управленце.
Достичь поставленной цели, на наш взгляд, может помочь включение педагогов в проектную деятельность. В настоящее время на конкурсах профессионального мастерства таких как «Учитель года», «Школьная библиотека» и других одним из конкурсных испытаний является защита инновационного проекта педагога.
Общефилософское определение инновации - «комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и субъектов».
Под новациями понимается лишь то, что возникает и имеет будущность, что способствует более прогрессивному и созидательному развитию. Новациям присуща способность представлять в настоящем прошедшее и будущее, они являются ориентиром и точкой отсчета в деятельности преподавателя
Смысл слова «Инновация» можно объяснить, исходя из его состава, как «вхождение внутрь нового» или «нахождение внутри нового». Готовность и способность находиться «внутри нового» - основная составляющая оценки готовности к реализации инновационных педагогических идей.
Инновация (от латинского in - в и novus- новое) - конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового продукта, новой технологии, услуги, используемых в практической деятельности.
Инновация - это превращение потенциального в реальное, которое воплощается:
- в новых продуктах (концепция, проект, инновационная программа и т.д.),
- технологиях (средство, прием, метод и т.д.),
- услугах (консультация, экспертиза, аналитика и т.д.).
- ориентирован на преодоление или профилактику различного рода проблем путем содержательных и структурных изменений в образовательном учреждении и в основных сферах жизнедеятельности личности, создания условий успешной самореализации человека за счет оптимизации его образа жизни, форм и способов его взаимодействия со средой
Одним из механизмов включения в инновационную педагогическую деятельность в настоящий момент педагогическая наука видит в проектной деятельности педагога.
Проект - это замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперёд»;
Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, при котором человек использует технологические, технические, экономические идругие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
Проектирование - это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей;
- это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.
Задачи проектной деятельности:
- анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определением их источника и характера;
- поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов;
- выбор наиболее оптимального решения (т.е. социально приемлемых и культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести желаемые изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление;
- разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-техническом, финансовом, правовом отношении.
Проект в контексте образования есть результативная деятельность, направленная на качественно новый, положительный результат учебного процесса.
Проект может существовать в двух формах:
А) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений развития образовательного учреждения;
Б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории (адресату)
Основанием для проектной деятельности педагога могут быть:
- успехи и достижения современной науки (дидактики, психологии, методики и др.);
- передовой педагогический опыт;
- собственный профессиональный опыт, интуиция, уровень профессионального развития;
- особенности образовательного процесса учебного учреждения и т. д.
Педагогическим проектом может быть:
- проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;
- создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;
- профилактика затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;
- др.
Основные требования к проектной деятельности педагога:
- Наличие значимой проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
- Теоретическая, практическая значимость предполагаемых результатов.
- Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
- Результаты выполнения проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение; если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Логика формирования проекта – проблематизация, целеполагание и инструментализация (т. е. содержательное оснащение проектного решения) в совокупности и составляют общую структуру и алгоритм проектной деятельности.
Процесс целеполагания начинается с аналза ситуации и выделения наиболее актуальных проблем, на разрешение или оптимизацию которых и должен быть направлен проект.
Методы – это пути и способы достижения целей и решения задач, средства – совокупность приемов и операций достижения целей.
В рамках проекта методы и средства конкретизируются совокупностью планируемых мероприятий
Форма – это определенным образом упорядоченная деятельность, способ организации содержания, методов, средств, исполнителей и аудитории проекта.
Практические мероприятия служат основным инструментом реализации целевой установки проекта. Они фиксируют начало и этапы реализации проекта; определяют направления, виды, формы и содержание деятельности; привлекают дополнительные ресурсы, необходимые для реализации целей и задач каждого этапа.
Алгоритм работы над инновационным педагогическим проектом может быть представлен следующими этапами:
- Определение социально-значимой проблемы / задачи.
- Формулирование конкретной цели и задач вашего проекта.
- Определение значимости предполагаемых результатов.
- Подбор информации для достижения предполагаемых результатов.
- Структурирование содержательной части (Приложение).
- Письменное оформление инновационного педагогического проекта.
- Внедрение в практику.
Структура инновационного образовательного проекта представлена в Приложении № 1.
Отличительные черты социально-значимого от образовательного проекта.
1. Деятельность
- в образовательном проекте – это учебная, воспитательная, профессиональная
- в соцально-значимом необходимо показать открытость вашего образовательного учреждения, что может дать ОУ обществу (например, воспитать гражданскую позицию)
2. В социально-значимом проекте описывается управленческий аспект (например, контролирует данный процесс – совет школы)
3. Социальные партнеры в социально-значимом поекте делятся на три группы
3. Социальные партнеры в социально-значимом поекте делятся на три группы
- ключевые – те, кто находится вверху (например, муниципалитет)
- основные (школа, дополнительное образование и т. п., чем больше указано темлучше)
- внешние – это партнеры, те кто помогает продвигать проект (например СМИ)
4. Смета (Бизнес – план)
Главное отличие социально-значимого проекта. Финансовый план должен быть четким, с точным указанием софиансирования.
В результате проектной деятельности, которая пронизывает весь учебный процесс, педагог овладевает технологией проектирования себя, своей «Я-концепции», своей деятельности. Педагог научается создавать новые программы деятельности в виде моделей (образовательных систем, методических, воспитательных и т. д.), направленных главным образом на удовлетворение образовательных запросов со стороны общества в целом и конкретного учащегося в частности. Самопроектирование дает педагогу возможность простроить ближайшие и перспективные цели личностного и профессионального развития.
Литература
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. – Кемерово, 2002.
- Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ [Текст] / В. П. Ларина // Методист. - 2005 - № 5. – С.19 – 21.
- Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы [Текст] / И. В. Никшина. – Волгоград: Учитель, 2008 – 93 с.
- Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст] / И. В. Никшина. – Волгоград: Учитель, 2008 – 91 с.
- Плюснина, Е. С. Конкурсы профессионального мастерства как средство творческой самореализации педагогических работников. [Текст] / Е. С. Плюснина // Методист. – 2008. - № 10. – С. 33 – 35
- Философский энциклопедический словарь. [Текст]. - Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. – 816 с.
Приложение
СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА ПЕДАГОГА
1.Титульный лист содержит: гриф учреждения; название предлагаемого проекта; указание автора проекта; сроки осуществления проекта; город (район), год.
2. Содержание проекта.
Содержание
|
Паспорт проекта |
2 |
|
1. |
4 |
|
2. |
5 |
|
3. |
7 |
|
4. |
9 |
|
5. |
13 |
|
6. |
14 |
|
Список литературы |
15 |
|
Приложения |
17 |
3. Паспорт проекта или краткое резюме.
Можно представить в виде текста или таблицы, где в кратком виде даются основные разделы проекта.
|
Наименование проекта |
«………………………….» |
|
Основные разработчики проекта |
Педагоги, обучающиеся, родители, общественность |
|
Цель и задачи проекта |
Цель:Задачи: |
|
Сроки и этапы реализации проекта |
Краткое описание каждого из этапов |
|
Перечень основных мероприятий |
- разработка системы организационных мероприятий по использованию ………..; - разработка плана …………………………..; - оздание в … для поддержки …..; - разработка …… материалов для …….; - ….. |
|
Исполнители проекта и основных мероприятий |
Педагоги, обучающиеся, родители, общественность |
|
Ожидаемые конечные результаты реализации проекта |
В результате выполнения проекта будет достигнуто: - ориентация … на разработку ….; - ориентация … на использование ….; - инициирование процесса ….; |
|
Целевая(ые) группа(ы) проекта |
Педагоги, обучающиеся, родители, общественность |
4. Актуальность проекта и анализ исходного состояния проблемы
В данном разделе необходимо сформулировать ту группу проблем, на решение которых ориентирован проект (т.е. обозначить противоречия, недостатки, сложности, характерные для той сферы, в которой будет осуществляться проект); обозначить по возможности те последствия (социальные, педагогические и др.), которые возникнут в том случае, если проблемы не будут решены; показать связь характеризуемой проблемы с функциями Вашего, учреждения.
Можно использовать матрицу SWOT-анализа (сильные стороны, слабые стороны, возможности, ограничения и риски).
5. Новизна материала
В основе любого проекта должны стоять ответы на два вопроса: «Что мы хотим сделать?» и «Как мы можем эту идею реализовать?»
Под новизной понимается отличие полученных (ожидаемых) результатов рассматриваемых в проекте педагога от имеющихся и отраженных в психолого-педагогической литературе. Новизна – это новые знания, факты, данные, которые получены в результате проектирования (конкретные предписания, правила, алгоритмы).
Различают 4 степени новизны:
- Проект повторяет известные практические положения.
- Проект уточняет и конкретизирует практические рекомендации.
- Результаты проекта дополняют, развивают, вносят новые элементы в какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.
- Проект отражает принципиально новые идеи, концепции, подходы, рекомендации и характеризует наиболее высокую степень новизны.
6. Цели и задачи проекта, которые формулируются на основе анализа личностных и социально-педагогических проблем.
Например, проект, адресованный семье и объединяющий родителей, испытывающих потребность в новых методах творческого развития личности ребенка, может быть направлен на повышение их педагогической культуры, кооперацию воспитательные усилий и возможностей семьи, создание условий для обмена педагогическим опытом, организацию воспитывающей и развивающей социокультурной среды.
Можно использовать следующие маркёры:
Цель проекта…(содействие формированию ..., выявление условий для ..., ознакомление с ..., формирование целостного представления...).
Целью проекта является…
Цель проекта состоит в…
Настоящий проект имеет цель…
К числу основных задач, решавшихся в ходе реализации проекта (проектирования), относятся…(скоординировать ..., определить ..., упорядочить ..., систематизировать ..., углубить понимание ...).
Цель:обеспечение непрерывного общего развития … с …
Задачи:
подготовить …, ориентирующегося в современной…ситуации;
сформировать личность, способную к самореализации, саморегуляции, самоопределению…;
приобщить… к …традициям…;
обеспечить высокий уровень компетенции … в процессуальных аспектах его деятельности и с точки зрения результативности показателей (…..);
сформировать…мотивационно-ценностное отношение к …;
стимулировать потребность…в постоянном поиске…;
приобщить … (на уровне знаний, умений, ценностных установок) к непрерывному общекультурному совершенствованию;
выработать потребность…в постоянном самообразовании;
сформировать потребность и умение…поддерживать свое физическое и психическое здоровье и др.
6. Краткое описание проекта по этапам
Указать сроки этапов проекта и дать краткое описание каждого из этапов.
7. Ожидаемые результаты
Критерии и показатели результативности проекта.Качественные и количественные характеристики проекта.
8. Промежуточные результаты
Качественные и количественные характеристики проекта.
9. Целевые группы проекта (или аудитория проекта)
В этом разделе дается характеристика проблем, потребностей, интересов, особенностей той категории или социальной группы, которой адресован проект. Кроме анализа ведущих проблем и нереализованных потребностей, дополнительными характеристиками аудитории проекта являются: возраст, ценности, признаваемые этой группой как престижные, значимые. На характер социально-культурных и личностных проблем оказывает влияние социальный статус человека, его семья, друзья, религиозные убеждения, уровень образования и другие факторы, которые формируют культуру человека, определяют его ближайшее социальное окружение.
10. Объем и содержание работ
Его можно оформить, используя следующую таблицу:
|
Направления деятельности |
Содержание lеятельнос-ти |
Ресурсы |
Исполните-ли и соисполни-тели
|
Сроки реализа-ции |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Можно разработать Гантт-график или представить текстовое описание объём и содержание работ.
11. Формы представления результатов
Педагог планирует разработку информационно-образовательных продуктов по окончанию проекта:
- учебно-методические материалы (методические рекомендации, методические разработки педагога уроков или внеклассных мероприятий и др.);
- учебно-программные материалы (программы элективных, факультативных курсов; календарно-тематические планы и др.);
- программы воспитательной работы;
- аналитические отчёты по каждому этапу проекта, научные статьи и др.
Список литературы
Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ 7.1.- 2003.
Записи рекомендуется располагать следующим образом:
- если указано несколько работ одного автора - по алфавиту заглавий;
- при совпадении первых слов в названиях источников - по алфавиту вторых и т.д.;
- указывать количество страниц документа (источника), если он полностью изучен - 336 с.;
- если рассматриваем несколько страниц - С. 30-38.
Например:
1. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка [Текст]: учеб. пособие / М. Н. Кожина. - М.: Просвещение, 1977. - 223 с.
2. Методологические проблемы современной науки [Текст] / сост. А. Г. Москаленко. - М.: Политиздат, 1979. - 295 с.
3. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова, Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. – 83 с.
Статьи из сборников, журналов и газет
1. Кочкина, Л. С. Социализация детей-сирот [Текст] / Л. С. Кочкина // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы [Текст]: сборник научных статей. Часть 2 / Под научной ред. Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткиной, Т. А. Фральцовой, С. Н. Чистяковой; ред. коллегия: И. В. Карнаева, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. – С. 15-21.
2. Усова, А. В. Чтобы учение стало серьезным и успешным [Текст] / А. В. Усова // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 30-33.
Приложение (или приложения)
Вспомогательные или дополнительные материалы, такие как копии подлинных документов, отдельные положения из нормативных документов, анкеты, разработки фрагментов занятий и др. материалы, помещают в приложении. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты и т. д.
Связь основного текста проекта с приложениями осуществляется через ссылки (например, приложение 1).
Оформление проекта
Проект должен быть напечатан на одной стороне стандартного листа (А4: 210Х297) и на обороте титульного листа представлена аннотация.
Объем проекта должен быть не более 25 страниц машинописного текста.
Для набора текста, формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт Times New Roman 14, через 1.5 интервала, поля: сверху – 2.5 см, снизу – 2.0 см, слева – 3 см, справа – 1.5 см., красная строка – 1.27, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не допускается, точка в конце заголовка не ставится.
Тексты структурных элементов проекта - разделов - следует начинать с нового абзаца.
Необходимо помнить о важности деления (рубрикации) текста с помощью абзацев - отступов в строке при начале новой смысловой части.
Страницы считаются с титульного листа, но порядковый номер ставят со 2 страницы, на которой помещают «содержание». Порядковый номер страницы ставится в середине верхнего поля.
Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (проект заканчивается 13 страницей, приложение начинается с 14 страницы).