Учебно-методическое пособие «Система учета знаний учащихся за курс «Органическая химия» / Открытый урок

Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями мысли,
а не памятью.
Знание - это орудие, а не цель.

Л.Н. Толстой

В педагогических и методических публикациях результат усвоения учащимся учебного материала обычно называют «знания, умения и навыки». Под знаниями подразумевают воспроизводящий характер итога усвоения. Обобщающий итог при этом выражается в различных умениях применять знания (то есть ту информацию, которую на уровне воспроизведения уже усвоил ученик).

Однако воспроизведение не всегда результат работы только памяти. Например, процесс воспроизведения определений, понятий, положений теорий происходит на базе уже сформировавшихся, у учащихся представлений, то есть подобий результат также представляет собой умение обобщающего характера.

В связи с этим и воспроизведение, и применение знаний как результаты усвоения можно отнести к умениям разной степени обобщенности. Навыком в методических публикациях считают умение, доведенное до автоматизма(9).

Данная работа посвящена вопросу контроля и учета знаний, навыков и умений учащихся по органической химии с учетом психологических особенностей личности старших школьников.

1. Психологические особенности личности старшего школьника

Старшеклассники - это «люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности» (8). Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами учащихся.

Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ дисциплин. Для процесса обучения характерны систематизация и обобщения знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.

Формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышение требований к себе и окружающим, формирование самооценки, стремление к самовоспитанию - вот те новообразования, которые появляются в личности старшею школьника.

В связи с выше упомянутыми психологическими особенностями личности, имеется ряд характерных черт познавательной деятельности старшеклассников:

- в старшем школьном возрасте сглаживается разрыв в определении конкретных и абстрактных понятий;

- развивается такие мыслительные операции, как сравнивание и обобщение;

- показателем умственного развития является также умение пользоваться рациональными приемами запоминания;

Однако, это - количественные изменения. Количественное же своеобразие познавательной деятельности старшего школьника заключается в том, что изменяется содержательная и мотивационная стороны познавательной деятельности.

Старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зрения на вопрос и составить собственное мнение. Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Поэтому основными приемами и методами работы со старшеклассниками являются: эвристическая беседа, проблемное построение объяснения, экспериментальное решение химических задач, разнообразные самостоятельные работы. В какой же степени в процессе обучения учитывать возможности старших школьников, их запросы, стремления, уровень умственного развития?

Процесс обучения старшеклассников должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готов к самообразованию.

В старших классах должна быть установка на то, чтобы учить учиться самостоятельно, то есть формировать технику самообразования, формировать рациональные приемы работы с учебными материалом конспектирование пользование справочными материалами, работа с книгой и т.д.

2. Особенности обучения старшеклассников.

Некоторые черты организации обучения в старших классах оказывают определяющее влияние на цели и задачи преподавания химии. Выпускники школы должны обладать знаниями фундаментальных теорий, методов науки и их практического применения, а также умениями и навыками использования знаний для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выпускники школы должны обладать знаниями приемов систематической мыслительной деятельности и способов самообразования.

Результатом достижения этих целей должно явиться как можно более глубокое и широкое развитие интеллектуальных способностей ученика. Преобладающей системой преподавания естественных наук, в том числе химии, является лекционно-семинарская система.

К достоинствам лекционно-семинарской формы преподавания можно отнести то, что экономное расходование времени позволяет сочетать высокий уровень преподавания с развитием у учащихся умений и навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные законы, а также имеет возможность излагать наиболее важные вопросы курса более последовательно и развернуто, создавая у учащихся целостное представление об изучаемых классах органических веществ, их свойствах, получении и применении в народном хозяйстве.

Отличительной чертой семинарских занятий является то, что большая часть времени отводится контролю качества подготовки учащихся к ответу по заранее заданным вопросам.

Семинар - урок овладения учебным материалом, формирующим у учащихся умения применять знания на практике.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся - составная часть учебного процесса. Значение контроля.

Учет результатов обучения осуществляется проверкой знаний и навыков учащихся. Проверка знаний, умений и навыков - составная часть учебного процесса.

Цель - контроль учебной работы учащихся, учет их успеваемости.

Проверка знаний школьников - органическая часть всего учебного процесса, которая одновременно должна быть использована для закрепления и углубления знаний, умений и навыков.

Процесс обучения включает деятельность учителя - преподавание и деятельность учащихся - учение. Деятельность учителя и учащихся взаимосвязана и обусловлена. Вез активности учащихся в процессе приобретения ими знаний, умений и навыков нельзя представить руководящую роль учителя, без надлежащего руководства нет организованной целенаправленной деятельности учащихся (4).

Учение - это организованный труд учащихся, выполняемый ими под руководством учителя с целью приобретения знаний, умений и навыков, развития их познавательных способностей, выработки убеждений, формирование характеров.

Преподавание состоит в сообщении учащимся знаний основ наук, в формировании их мировоззрения средствами учебного предмета, привитии умений и навыков самостоятельно и систематически выполнять учебную работу.

В учебном процессе можно вычленить такие звенья:

- подготовку учащихся к сознательному и активному восприятию знаний,

- сообщение учителем и восприятие учащимися конкретного учебного материала,

- сознание учащимися воспринятого,

- обобщение и усовершенствование знаний,

- закрепление учащимися приобретенных ими знаний, навыков и умений.

На всех этапах учебного процесса происходит в той или иной форме проверка знаний, контроль достижений учащихся, учет результатов обучения. Таким образом, контроль и учет знаний, навыков и умений учащихся - составная часть учебного процесса.

Перед учителем стоит задача так организовать учебный процесс, чтобы контроль естественно включался в систему обучения как обязательная функциональная единица, обеспечивающая его перспективность и целенаправленность.

Объективные выводы о достижениях учащихся могут быть сделаны лишь в том случае, если создать систему контроля, мероприятия которого будут четко направлены на выявление необходимых результатов адекватно отражающих запланированные в учебной программе цели обучения (10).

Подготовка учащихся к успешному усвоению знаний и навыков состоит, прежде всего, в уточнении и закреплении учащимися знаний, необходимых для сознательного и активного усвоения нового учебного материала. Повторение и закрепление знаний можно и целесообразно проводить в форме опроса учащихся, который одновременно в подобных случаях выполняет функции проверки знаний.

Следовательно, подготовка учащихся кприобретению ими новых знаний так тесно связана с проверкой ранее приобретенных знаний, что нельзя расчленить этот процесс.

При систематическом изложении основ наук содержание уроков в большинстве случаев логически связано, и новая тема, или новый вопрос, разрешаемый на уроке в результате повторения пройденного раздела. Повторение большей части проводится в форме опроса.

В процессе изложения нового материала учитель желая узнать, как усваивается материал, спрашивает учащихся, предлагает им описать свойства или вещества или сделать обобщение на основании наблюдений или процессов.

Следовательно, восприятие учащимися новых знаний проходит под контролем учителя.

Элементы контроля усиливаются в той части урока, в которой учащиеся делают обобщения путем сопоставления изученных фактов или сделанных частных выводов.

При закреплении приобретенных учащимися на уроке знаний, умений и навыков учитель опрашивает учащихся, чтобы знать, как воспринято содержание урока, проводит упражнения.

Это также делает материал для учета успеваемости как отдельных учащихся, так и всего класса.

Систематическая проверка знаний, умений и навыков имеет диагностическое, обучающее и воспитывающее значение:

- позволяет учителю понять, как происходит восприятие учащимися нового материала, как идет процесс усвоения, все ли учащиеся правильно воспринимают изученное,

- после выполнения задания учащийся знает материал лучше, чем до его выполнения, понимает, где есть проблемы, что необходимо доработать,

- дисциплинирует учащихся систематически выполнять домашние задания, организовывать учебную деятельность.

4.Психологические особенности организации контроля. Содержание и организация контроля уровня знаний на уроках химии.

Одна из важных задач, стоящих перед учителем в современной школе,- такая организация учебной деятельности школьника, при которой он мог бы успешно овладевать механизмами, способами освоения новых научных знаний, продвигаться в своем психическом развитии.

При решении конкретной учебной задачи ученик усваивает всеобщий способ ориентации в круге задач определенного типа посредством различных учебных действий.

Контроль и оценка как учебные действия осуществляются на основе рефлексии - одной из функций мышления. Рефлексия как мыслительное действие состоит в рассмотрении субъектом оснований собственных действий и их соответствия внутренним условиям задачи, характеру ее цели и особенностям её структуры (7).

Рефлексия как умственное действие, направленное на контроль собственной мыслительной деятельности субъекта, может осуществляться в процессе решения учебных задач.

Рефлексивный процесс на уроке учитель чаще всего осуществляет, поставив учащихся перед видимым противоречием в учебном материале и предложив обсудить с различных точек зрения. В ходе обсуждения выявляется ограниченность отдельных позиций учащихся, и это становится предметом анализа. В результате ученики выясняют, что их знания и способ действий недостаточны для решения обсуждаемой проблемы, и тогда возникает необходимость выработки общего способа действия для освоения новой области знания. При этом всю координирующую работу проводит сам учитель.

При таком уровне организации рефлексии открывается возможность выполнения действия самоконтроля и самооценки. Таким образом, действия контроля и оценки становятся составляющими самосознания как высшего уровня рефлексии, а сама рефлексия индивидуальной способностью осуществлять переходы от назначения к назначению через самостоятельное осмысление различных позиций и взаимопереходов между ними.

Определяя содержание контроля, целесообразно начать с планирования необходимых конечных результатов, которые должны быть достигнуты всеми учащимися при изучении соответствующего учебного материала. В этом случае необходимые результаты обучения конкретизируют его цели и представляют собой не что иное, как требования к усвоению материала учащимися.

Только после того, как будут определены требования к усвоению, можно приступить к подбору (или конструированию) соответствующих установленных результатам обучения средств контроля - заданий и контрольных работ, которые дадут основания для заключения о том, выполняются ли эти требования учащимися.

Тогда анализ результатов достижений учеников и соотнесения их с установленными требованиями к усвоению учебного материала станет следующим логически обоснованным этапом контроля. Выводы этого анализа можно будет использовать для коррекции и процесса обучения.

Таким образом, объективность контроля может быть обеспечена тремя последовательными этапами:

- конкретизация целей обучения и установлением требований к усвоению учебного материала,

- выбором средств контроля, соответствующих установленным требованиям,

- анализом достигнутых учащимися результатов обучения, соотнесенных с требованиями к усвоению.

Из перечисленных в программе базового курса химии для общеобразовательной средней школы целей обучения можно выделить, по крайней мере, четыре, достижение которых контролируется непосредственно через усвоение учащимися учебного курса:

1. Изучение основ науки (важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий, химической символики и т.п.),

2. Формирование на конкретном учебном материале примеров логического
мышления,

3.Ознакомление учащихся с технологическими приемами законов химических реакций, научными основами химического производства,

4. Формирование практических (лабораторных) умений и умений объяснять химические явления, которые можно наблюдать в лаборатории, на производстве и в повседневной жизни, фиксировать результаты опытов, делать соответствующие обобщения.

Цели контроля, которые ставит перед собой учитель, должны соответствовать целям обучения. Это находит свое отражение в содержании соответствующих формулировок целей. Например, такой цели обучения, как изучение основ наук, соответствует цель контроля - контроль результатов усвоения учащимися основ наук (и далее следует конкретизация требований к усвоению зависимости от общеметодической цели изучаемого содержания курса). Соподчинение и взаимосвязь целей обучения и контроля можно назвать, соответственно, стратегическими и тактическими.

Однако для того чтобы определить, соответствуют ли достижения учащихся запланированным целям, необходимо преобразовать (конкретизировать) их в виде требований к итогу усвоения, то есть цели для ученика, или как их называют, учебных целей (3).

Начинаем эту работу так:

- в начале учебного года анализируем программу, корректируем её с учетом результатов переводных и выпускных экзаменов, определяем, какие знания в данном курсе (или в данном разделе, теме) должны быть опорными,

- определяем, что должен знать и уметь учащийся после изучения конкретной темы: а) знание теоретического материала (умение дать формулировку основных понятий, законов, определять их как производные),

б) знания фактического материала (состав, свойства, область применения химических веществ),

в) знание химического языка предмета,

г) экспериментальные умения,

д) умение решать расчетные задачи,

вычленить опорные знания курса (раздела, темы), продумываем взаимосвязь, логические переходы, которые обеспечили бы единое усвоение всего материала,
определяем наиболее рациональные формы и методы работы с учащимися по формированию знаний, навыков и умений, а также формы контроля и учета.

Наглядным отражением системы контроля знаний и умений каждого учащегося служит экран индивидуально-тематического учета. Он включает в себя список учащихся класса, а также перечень основных контрольных показателей по химии:

- знание теоретического и фактического материала,

- умение решать расчетные задачи,

- владение химическим языком,

- уровень сформированности экспериментальных умений. Итоговая оценка по теме или разделу в данном случае складывается из оценок по каждому показателю.

5. Виды и методы контроля знаний, умений и навыков по химии.

К средствам контроля относят различного вида контрольные задания и работы, предназначенные для осуществления учеником определенных действий, направленных на выявление соответствующих планируемых результатов обучения. Особенностью уроков, на которых осуществляется контроль уровня знаний учащихся по химии, является, то, что в них имеется момент обучения, индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися.

По дидактическим признакам различают основные виды проверки знаний:

- предварительную,

- текущую,

- периодическую (поэтапную),

- заключительную (итоговую).

Цель предварительной проверки - выяснение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для восприятия нового материала. Предварительная проверка проводится в начале урока перед изучением новой темы, в начале учебного года.

Данные её дают учителю представление о знаниях и помогают своевременно организовать консультации и дополнительные занятия.

Все вопросы для предварительной проверки знаний учащихся должны соответствовать школьной программе и не быть труднее тех, которые давал учитель в конце года или при изучении ранее пройденной темы.

Например, начиная изучать органическую химию, на первом уроке определяем особенности и своеобразие органических веществ, их состав и свойства. Учащимся предлагаются следующие вопросы:

- какие органические вещества вам известны из повседневной жизни (записываем формулу сахарозы, этанола, метана, уксусной - кислоты),

- какие химические элементы непременно входят в состав органических веществ (определяем, что предметами изучения органической химии являются органические вещества, углеводы и их производные),

- какой вид химической связи чаще всего встречается в молекулах органических веществ (ковалентная полярная и ковалентная неполярная),

- какие физические свойства характерны органическим веществам (летучесть - уксусная кислота, нафталин, легкоплавкость - жиры, сахароза, невысокая термостойкость),

- какой тип кристаллической решетки у органических веществ чаще всего встречается (молекулярная кристаллическая решетка).

Учащиеся дают определения, мотивируют свои умозаключения, проводят примеры.

При изучении темы «Аминокислоты» учащиеся по названию класса органических определяют бифункциональность этого класса. Опираясь на знания об аминах и карбоновых кислот, учащиеся предлагают физико-химические свойства аминокислот (растворимость, термостойкость, зависимость окраски индикатора в растворах аминокислот от соотношения количества карбоксильных групп и аминогрупп, амфотерность и т. д.).

При изучении алкадиенов и алкинов, опираясь на известные свойства алкенов, учащиеся предлагают основными свойствами диеновых и ацетиленовых углеводородов считать реакции присоединения и полимеризации. Устная предварительная проверка в форме беседы имеет большое обучающее значение. Данные предварительной проверки дают представления о знаниях учащихся, помогают своевременно организовать консультации и дополнительные занятия.

Цель текущей проверки - выяснить как усвоен материал предыдущего или нового урока. Кроме того, текущая проверка может быть направлена на формирование у учащихся планируемых результатов обучения (9).

Данные текущей проверки позволяют систематически следить за подготовкой учащихся.

Чаще текущую проверку проводят в начале урока. Цель её проверить выполнение домашнего задания, выявить и уточнить знания, которые органически связаны с содержанием предстоящего урока. Эта проверка может происходить в форме фронтальной и индивидуальной беседы (3).

Для предварительной и текущей проверки результатов обучения используются разные методы:

- индивидуальный и фронтальный устный опрос,

- письменные контрольные работы,

- контрольные практические занятия,

- текущие наблюдения,

- проверка письменных домашних заданий,

- проверка домашних практических работ,

- отчеты по итогам экскурсий и просмотра экранных пособий.

Каждый из методов дает возможность проверить только определенные стороны знаний, умений, навыков учащихся, поэтому при проверке необходимо использовать разные методы.

Краткий опрос с места - составная часть урока. Цель его - проверка выполнения домашних заданий, а при повторении он используется как предварительный учет или применяется для закрепления и проверки усвоения нового материала. При неправильном или недостаточно полном ответе ученика, необходимо задать ему дополнительный вопрос для исправления ошибки, допущенной при ответе или вызвать другого ученика (см. Приложение 1).

Длительный опрос ставит целью проверить знания учащихся на уроках, посвященных повторению, закреплению, проверке знаний учащихся. Применяется при проверке материала урока, темы или большого раздела.

Организация обсуждения ответов имеет большое значение не только для улучшения и закрепления знаний, но и для воспитания учащихся.

Фронтальный опрос проводится после окончания темы или раздела и ставит своей целью не только выявить знания, умения, навыки учащихся, но и повторить материал в системе (см. Приложение 2).

Большое значение для проверки знаний, умений, навыков учащихся имеет характер вопросов. Целесообразно задавать вопросы, проверяющие знания изученных теорий и законов, знание веществ, признаков реакций и условий их течения, умения использовать фактический материал для иллюстрации теорий и навыков, а также умение использовать знания теорий для объяснения сущности процессов и явлений, свойств веществ в зависимости от их строения, применение веществ в зависимости от их свойств.

Большую роль в проведении устного учета знаний играют содержание и формулировка вопросов. Желательно задавать вопросы такой трудности, которые вызвали бы интерес к работе. Не следует задавать вопросы чрезмерной трудности или слишком легкие, которые воспитывают у учащихся привычку не готовить уроки дома.

Необходимо ставить чаще вопросы, способствующие развитию логического мышления. К числу таких относятся вопросы по сравнению, на установление причинно-следственных связей, выяснение основных и характерных черт и признаков явлений.

В старших классах особенно усиливается значение обобщения знаний, т.к. в процессе обобщения обеспечивается единство химических теорий и фактических знаний о веществах. Поэтому придается особое значение вопросам на сравнение и особенно вопросам обобщающего характера (см. Приложение 3).

Для текущей письменной проверки результатов обучения используются разные методы Наряду с самостоятельными, проверочными, контрольными работами, которые проводятся в системе, применяем такие виды письменного контроля как химические диктанты, графические диктанты, избирательные тесты. Среди них есть задания как тренировочного, так и творческого характера, многие из них способствуют развитию логического мышления учащихся.

Графический диктант - это один из приемов быстрой проверки знаний учащихся. Выполняя графический диктант, учащиеся используют для ответов только условные обозначения.

Правильность ответов можно быстро проверить с помощью ключа-дешифратора. Это" вид текущей проверки ценен тем, что экономится время учителя (см. Приложение 4). Часто применяем графические диктанты как один из элементов контроля на обобщающих уроках тематического учета знаний.

Проведение химических диктантов практикуем как вид письменного контроля усвоения номенклатуры, изомерии, химических свойств и способов получения различны* классов органических веществ.

Химический диктант - это фронтальная письменная работа, рассчитанная на 10-15 минут.

Он представляет собой систему вопросов или заданий, которые учащиеся тут же дают в письменном виде. Ограничение к активизации мыслительной деятельности учащихся, формируяспособность рационально расходовать время, воспитывает у них собранность и другие качества личности.

Диктант можно проводить на каждом уроке на всех его этапах. Ответы на вопросы должны быть очень краткими, но достаточно емкими. Поэтому при составлении химических диктантов включаются вопросы, требующие знания номенклатуры органических веществ, знания типов реакций и условий их протекания.

Диктант является накоплением отметок, так как за непродолжительное время можно проверить знания всех учащихся (см. Приложение 5).

Проблема педагогической диагностики в последнее время привлекает внимание учителей и ученых. Один из объективных инструментов её - тестовый контроль знаний учащихся, который постепенно входит в жизнь современной школы (6).

Задачи и вопросы тестового характера призваны проверить базовые знания учащихся, культуру их мышления, умение анализировать и обобщать в рамках более или менее стандартной ситуации (8).

Интересна работа с тестами, которые заключаются в выборе правильного ответа из предложенных. В тестах вопросы сформулированы так, исключают возможность двоякого толкования, имеют единственный правильный ответ (см. Приложение 6).

Такой метод самостоятельной работы учащихся и её проверки ценен тем, что занимает мало времени, так как для ответов необходима только определенная система. На уроке мы часто применяем схему перфокарты, которую заполняет ученик, а учитель имеет схему-дешифратор.

Ответы на задания могут быть представлены в виде:

- суммы коэффициентов в уравнении (в левой или правой его части),

- численного значения молекулярной массы соответствующего соединения,

- номера правильного ответа, если предлагается несколько вариантов его, сумму номеров или кодов, если правильных ответов несколько ,

- числа, составленного из цифр, соответствующего последовательности правильного ответа и т.д.

Пример 1. Напишите структурную формулу всех изомеров С5 Н12 , назовите их. В ответе укажите число изомеров.

Пример 2. Расположите в ряд по возрастанию основных свойств следующие вещества: 1-аммиак, 2 – анилин, З - дифениламин, 4 - метил-этиламин, 5 - этиламин. Ответ представьте в виде пятизначного числа, составленного из порядковых номеров веществ.

Тестовый контроль сокращает время проверки, позволяет повысить её объективность путем унификации знаний и требований к их выполнению. Недостаток данной системы контроля - представление ответа в кратком формализованном виде, что затрудняет выявления глубины теоретических знаний, отсутствие достаточной надежности, обратной связи и индивидуального подхода.

Каждый ответ на первый вопрос является информацией, частично раскрывающей поставленный вопрос. Учащимися необходимо проанализировать все четыре ответа

При этом они должны сравнить все приведенные факторы, выделить существенные и варьирующие признаки каждого из них. Только после этого учащиеся могут делать обобщения и выводы, что определяющим фактором для пространственного строения молекул предельных углеводородов является тетраэдрическая направленность валентных связей углерода.

Усвоение понятия изомерии и номенклатуры контролирует второй вопрос. Выбор правильного ответа из предложенного ряда обусловлен не только четким усвоением правил номенклатуры, но и понятиями о свободном вращении атомов углерода вокруг сигма - связи, структурных изомеров. Учащиеся должны в начале самостоятельно дать название присвоенному углеводороду, затем свой ответ сличить с альтернативным рядом.

Разбирая третий вопрос, учащимся необходимо проанализировать все четыре ответа. Анализируя каждое из превращений, школьники должны вспомнить механизм реакций, установить в каком конкретном случае инициатором реакции является свободный радикал.

Реакция изомерии является одной из характерных для предельных углеводородов. Учащиеся часто запоминают более существенные свойства предельных углеводородов, упуская их способность к образованию изомеров при нагревании в присутствии катализатора.

Четвертый вопрос обращает внимание учащихся на указанное свойство. Эффективность тестового контроля зависит от качества программ, умелого сочетания его с традиционными формами контроля.

Все описанные виды письменного текущего контроля: химический диктант, графический диктант, работа с тестами помогают разнообразить методику проведения уроков химии, способствуют повышению их эффективности.

Как письменный вид текущего контроля применяем кратковременные проверочные работы (см. Приложение 8), практикуем использование индивидуальных заданий для учеников вызванных к доске или выполняющих полученное задание на своем рабочем месте (см. Приложение 9). Выбор зачета как формы контроля обусловлен тем, что подготовка и проведение зачетов и собеседований способствует более прочному и глубокому усвоению материала, привитию навыков работы с литературой, умению строить цельное сообщение, доказывать и обосновывать свои утверждения. Все это положительно сказывается на выпускных экзаменах, конкурсных экзаменах в вуз, а также помогает учащимся перестроиться со школьных методов обучения на методы обучения вуза. Формы проведения зачета могут быть разными.

Первый вариант проведения зачета - письменный. Учащиеся получают персональные карточки с зачетными заданиями (см. Приложение 10).

Ответы на все вопросы даются учащимися в письменном виде. На основании таких работ можно провести поэтапное сравнение знаний как отдельных учащихся, так и выявить типичные для класса трудности, неусвоенные вопросы. К тому же такая форма зачета развивает способность учащихся последовательно излагать свои мысли по указанному вопросу, строить доказательства и т.д.

Второй вариант проведения зачета - комбинированный. Учащиеся также получают персональные карточки такого же типа, но теоретический вопрос отвечают устно. Такая форма зачета способствует развитию речевых способностей учащихся, к тому же преподаватель имеет возможность задать дополнительный вопрос с целью уточнения или исправления ошибок учащихся. Задачи и цепочки превращений решаются и сдаются в письменном виде.

Подбирая задачи к зачету, стремимся, чтобы в содержании имелась практическая направленность, что помогает учащимся акцентировать внимание не только на применении химических свойств данного класса соединений в промышленности и сельском хозяйстве, но и на замене пищевого сырья на синтетическое.

В последний годы наблюдается заметная экологизация курса химии, которая обусловлена необходимостью готовить школьников к активному участию в решении насущных проблем защиты окружающем среды от загрязнений. Оптимальное использование задач по экологической проблематике позволяет сделать теоретический материал аргументированным жизненным, менее академичным (2).

В поисках ответа на вопрос задачи ученик невольно ставится сопричастность к проблемам защиты природы, получает реальные возможности использовать приобретенные знания в жизни (см. Приложение 11).

Контроль деятельности учащихся при решении подобных задач дает представление об уровнях сформированное™ их экологических и химических знаний и умений, познавательных интересов, а также интеллектуальном развитии учащихся, уровне сформированности экологической культуры учащихся.

Так как зачет - это своеобразный микроэкзамен, необходимо решить некоторые организационные вопросы. В начале изучения темы целесообразно дать учащимся перечень конкретных вопросов, указывающих, что нужно знать и уметь для успешной сдачи зачета. Вопросы по теме, письменные задания, образцы решения расчетных и экспериментальных задач помещаются на стенде и заранее сообщаются учащимся (см. Приложение12).

Организация урока тематического учета знаний происходит так же. В процессе изучения темы учащиеся имеют возможность по этим материалам следить за собственными успехами, корректировать те или иные элементы знаний по теме. Сам урок учета знаний - это четко организованный процесс выявления всех элементов знаний и умений каждого учащегося (6). К уроку тематического учета знаний готовится листок учета знаний.

Образец.

Фамилия и имя учащегося. Класс.

- программированное задание,

- определения, понятия,

- устный ответ,

- упражнения,

- расчетная задача,

- эксперимент.
Итоговая оценка.

Динамичный, необычный по форме урок тематического учета знаний делает контроль знаний интересным для учащихся и позволяет за 40-45 минут проверить знания и умения всех учащихся с помощью 5-6 заданий разного типа, выяснить типичные и случайные ошибки, допущенные учениками, и, соответственно, наметить пути их коррекции. Учащиеся постепенно овладевают умениями выделять главное в изучаемом материале, кратко и четко излагать свои мысли, проводить самооценку знаний, они начинают более ответственно относится к учебе, занимаясь не от случая к случаю, а систематически.

Усвоение учащимися знаний по химии, учет знаний, развитие их умений во многом зависит от эффективного применения в учебном процессе экранно-звуковых средств обучения: кинофильмов, диапозитивов и т.д.

При изучении «предельных углеводородов» эффективно использую кинокальцовку «Хлорирование метана», где показаны три стадии цепной реакции-зарождения, её развитие, обрыв цепи.

С начала, проверяю усвоение учащимися следующих понятий: радикал, ковалентная химическая связь, энергия химической связи. Перед показом кинокальцовки ставлю следующие вопросы (см. Приложение 13).

Двухразовый показ кинокальцовки хорошо закрепляет у учащихся знания и они легко отвечают на поставленные вопросы. Особенно эффективно идёт закрепление материала, а вместе с тем и учет знаний в том случае, когда ученик выполняет задание, которое требует знаний в изменённой ситуации.

С помощью кадоскопа можно очень просто организовать фронтальную беседу, помогающую проверить домашнее задание, повторить материал.

Во время проведения самостоятельных работ с помощью кадоскопа проецирую на экране тексты задач разной степени сложности, с учетом слабых и сильных учащихся (см. Приложение 14).

Большую помощь оказывает кадоскоп при проведении обобщающих уроков. Например: «Генетическая связь между органическими соединениями».

После выяснения основных вопросов урока на экран как итог сказанного проецирую схему генетической связи между органическими соединениями. После этого учащиеся составляют, пользуясь схемой, соответствующие уравнения реакций.

Опыт работы с кадоскопом позволяет сделать вывод о том, что этот метод экономит в общем от 5 до 10 минут на уроке. Это время используется на сообщение дополнительного материала, на выполнение различного рода упражнений.

Одним из важнейших условий сознательного усвоения и прочности знаний учащихся является правильное сочетание слова и наглядности на уроке. При обучении химии особенно важна роль практических работ.

Практические работы – провожу, как правило, в конце изучения темы и раздела программы и ставлю цель закрепить знания учащихся и проверить их умение и степень усвоения теоретического материала. Оценку за практическую работу ставлю на основании наблюдений за учащимися во время выполнения опытов и по результатам письменных отчетов, которые оформляют в тетрадках для практической работы. В классном журнале фиксируется запись тематики практической работы, выставляю оценки.

Лабораторные опыты - проводятся во время изучения нового материала или при закреплении и повторении. Эта работа занимает часть урока, большую или меньшую в зависимости от числа и сложности лабораторных опытов. Проведение лабораторных опытов в теме «Углеводороды». Изготовление моделей молекул углеводородов и галогенопроизводных.

Одно из важнейших условий для проведения всех видов школьного эксперимента является строгое соблюдение правил техники безопасности.

В своей работе использую систему повторения с учащимися учебного материала по химии к выпускным экзаменам на основе использования активных форм обучения. Она состоит в следующем:

- во-первых, составляю план повторения, который вывешиваю в классе. В нем все вопросы экзаменационных билетов и те вопросы, которые являются наиболее важными при подготовке учащихся к экзаменам, располагаются в логической последовательности. В первой части спланировано повторение всего курса;

- во второй части - план упражнений в решении типовых расчетных задач, выполнение лабораторных опытов, практических работ, в том числе и решение качественных химических задач экспериментально.

План повторения к экзаменам вывешивается в классе, в нем указывается номер вопроса по порядку, его содержание, номер экзаменационного билета и вопроса в нем, а также сроки работы по этим вопросам в классе. Обычно повторение провожу во втором полугодии.

При организации работы по повторению учебного материала к выпускным экзаменам по химии ставлю не только планировать уроки, распределить вопросы в логической последовательности в оформлении тетрадей по химии для повторения, но и в использовании с этой целью активных форм обучения в системе уроков, лекций, семинарских занятий, конференций. Повторение, систематизация, обобщение знаний благодаря внедрению активных форм обучения переносится с домашней работы в класс. Предусматривается воспитание и развитие учащихся. Для этого сначала мыслительную деятельность учащихся направляю на повторение изученного, затем - углубление и расширение знаний путем показа значений теорий и законов для раскрытия диалектикоматериалистического понятия природы знания органической химии дополняются сведениями, приобретенными при изучении курса неорганической химии.

Приведу конкретный урок-семинар по теме «Обобщение знаний о строении и свойствах органических соединений».

Учащимся предлагаю пользоваться учебником, тетрадью, помощью консультантов и подготовиться отвечать на вопросы по плану:

Основные положения теории химического строения органических веществ.
Важнейшие понятия теории («гомологи», «изомеры», «взаимное влияние атомов в молекулах», а также правило Морковникова).
Этапы развития теории (разъяснение на примерах химического электронного, пространственного строения веществ).
Значение теории для развития науки прикладное значение, мировоззренческого значения.

Применение знаний проявляется в умении использовать теорию для объяснения и предсказания строения, состава, свойств органических веществ.

Учащиеся самостоятельно работают по намеченному плану, делают необходимые для себя выводы, затем в тетради для повторения в дополнение к составленным ранее записям в рабочей тетради и готовятся отвечать на вопросы в течение 20 минут.

Затем по плану, заслушиваются ответы учащихся. В первом полугодии положения теории рассматривались на примерах предельных углеводородов, во втором на примерах кислородосодержащих органических веществ.

Особое значение уделяется разъяснению значения теорий и этапам ее развития.

Некоторые уроки повторения провожу в форме ролевых игр, например, где три учащихся выступают в роли учителей или консультантов. Они отвечают на вопросы товарищей по классу, помогая им уяснить теоретический учебный материал, разобраться в решении химической задачи, контролируют правильность осуществления ими химического эксперимента. Ответы на вопросы дает один консультант, второй консультирует по решению химических задач, третий оказывает помощь или проверяет результаты химического эксперимента.

В заключение урока проводится кратковременная проверочная самостоятельная работа по решений одной из задач или выполнению опытов, которые были трудны для учащихся класса и требует проверки.

Использование уроков-лекций, семинаров, консультаций в процессе подготовки к экзаменам по химии, повышает интерес школьников к повторению, систематизации и обобщению их знаний и позволяет осуществлять эту работу при минимуме домашних заданий.

6. Результативность применения системы контроля знаний, умений и навыков.

Четкая, разработанная система контроля и. учета знаний, умений и навыков учащихся позволяет получать высокое качество знаний по органической химии. Одним из показателей качества можно считать успешные выступления учащихся на олимпиадах по химии различного уровня. Часть выпускников продолжают свое обучение на химических факультетах различных вузов.

Вопросом «Система учета знаний, умений и навыков учащихся по химии» занимаюсь на протяжении нескольких лет, накоплен и систематизирован большой дидактический материал. Опытом организации такой системы делилась с коллегами-учителями химии на районных методических, совещаниях.

Приложение 1

ВОПРОСЫ

по теме: "ТЕОРИЯ ХИМИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ»

1. Подтвердите основные положения, теории химического строения органических соединений примерами.

2. Можно ли считать существование изомеров достаточным доказательством особенности строения органических соединений?

З. Назовите важнейшие химические элементы, входящие в состав органических веществ.

Приложение 2

ВОПРОСЫ

фронтального опроса по теме «УГЛЕВОДОРОДЫ»

1. Напишите уравнения реакций, характеризующих свойства четвертого члена ряда алканов:

а) горения,

б) галогенирования,

в) каталитического расщепления.

2. Используя схемы и условные ячейки, запишите, как происходит гибридизация электронных облаков атома углерода, преобразование химических связей в органических соединениях.

3. Изобразите процесс гибридизации электронных облаков возбужденного атома углерода при химической реакции. Отразите условно все промежуточные этапы.

4. Укажите основные характеристики для молекул предельных углеводородов с одинарной связью, заполните таблицу.

Характер связи

С - С

Название связи

Длина связи

Валентный угол между связями

Валентность углерода

Тип кристал-лической решетки

Основные физические свойства

С-С

С-Н

5.Что влияет на поляризацию молекулы галогенопроизводного предельного углеводорода? Как это отражается на химических свойствах галогенопроизводных?

6. Почему в гомологическом ряду алканов закономерно изменяются агрегатные состояния соединений: от газов до твердых веществ? Какой закон природы иллюстрируется этим изменением?

Приложение 3

ВОПРОСЫ,

проверяющие знания учащихся взаимосвязи теории и фактов в органической химии.

1. Изобразите электронно-пространственное строение молекул метана.

2.В чем причина зигзагообразного строения углеродной цепи в молекулах пропана?

З.Написать уравнения реакции горения этана. В каких весовых и объемных отношениях реагируют этан и кислород при полном сгорании этана?

4. Даны формулы следующих веществ: СН4 , С2 Н6 , С₄Н8, С 5Н 12 , С 5Н 10 , С зН 6 ,

С 7 Н 16 , С 6 Н 12. Подчеркните одной чертой гомологи метана, двумя чертами - гомологи этилена.

5. Как получить этан, исходя из известняка, воды, угля?

6.Какие из углеводородов, формулы которых являются предельными: С 2 Н 6 ,

С 2 Н 2 , С₂ Н₄, С 3 Н 8 , С 4 Н 10 , С 6 Н 6 , С 7 Н 16.

7.Составьте (структурные формулы всех изомеров, отвечающих формуле С₄ Н 8 и отличающихся

- строением углеродной цепи,

- положением двойной связи,

- пространственным строением.

8. Написать уравнение реакций, показывающих сходство и отличие бензола с предельными и непредельными углеводородами.

9. Как освободить метан от примесей этилена?

10. Можно ли написать формулу нефти?

11. Написать уравнения реакций и назвать полученные вещества, при помощи
которых можно осуществить следующие превращения: О

а) С₃ Н₈ — С₃ Н₇ Сl С₃ Н₇ ОН — С₂ Н₅ С

б) СН₄ С₂ Н 6 С₂ Н₅ Сl С₂ Н₄ С₂ Н₅ Сl

ВОПРОСЫ,

требующие экспериментального доказательства

1. Почему этилен относится к непредельным углеводородам?

2. Как узнать, содержатся пи непредельные углеводороды в газе, используемом в быту?

З. Как доказать, что бутадиеновый и изопреновый каучуки являются непредельными углеводородами?

ВОПРОСЫ

для проверки знаний реакций и условий их течения

1. Разъяснить на примере сущность химической реакции в свете атомно-молекулярного учения.

2. Привести примеры и написать уравнения реакций:

- сопровождающихся изменением степени окисления элементов,

- не сопровождающихся изменением степени окисления.

3. Какие реакции называют обратимыми и необратимыми? Привести примеры таких реакций. Написать уравнения этих реакций.

4. Привести известные вам примеры использования катализатора в промышленности. Написать по одному уравнению каталитических реакций из неорганической химии и органической химии.

5. Указать общие научные принципы в коксохимическом производстве.

6. Привести примеры получения полимеров:

- реакции полимеризации,

- на основе реакции поликонденсации.

ВОПРОСЫ,

проверяющие умения учащихся сравнивать свойства изученных веществ, явлений, процессов.

1. Сравнить реакционную способность пропана и пропилена. Какое из этих веществ более активно и почему?

2. Указать на примере химических реакций сходство и отличии бензола с предельными и непредельными углеводородами.

З.Указать, в чем сходство и в чем различие полимеризации и поликонденсации. Разъяснить на примерах.

Приложение 4

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

«Строение и свойства алканов»

Варианты: -1 - метан, - 2 - пентан.

ВОПРОСЫ:

1. Газообразен при обычных условиях.

2. Имеет зигзагообразное расположение атомов в молекулах.
З. При обычных условиях жидкость.

4. Не имеет запаха.

5. В молекулах SР³ - гибридные орбитали.

6. Вид гибридизации обуславливает тетраэдрическую форму молекулы.
7. Вид гибридизации обуславливает плоскую форму молекулы.
8. Длина связей в молекуле одинакова.

9. Длина связей в молекуле различна.

10. В молекуле между атомами ковалентные связи.

11. В молекуле между атомами ионные связи.

12. Сигма -связь обуславливает тип химического взаимодействия, относящийся к реакции замещения.
13. Пи-связь обуславливает тип химического взаимодействия, относящийся к реакции присоединения.

14. Реакция замещения осуществляется по месту разрыва б - связи С-С,

15. Реакция замещения осуществляется по месту разрыва б - связи С-Н,
16. Реакция замещения осуществляется одностадийно.

17. Реакция замещения осуществляется постепенно по стадиям.

18. Взрывоопасен в смеси с воздухом.

19. При нагревании молекулы могут расщепляться на элементы.

20. Применяется в качестве газообразного топлива.

21. Можно получить реакцией Вюруа.

22. Можно получить из смеси соли и щелочи.

23. Является изомерами друг к другу.

24-Являются гомологами.

«Ключ» Варианта 1 «Ключ» Варианта 2

Приложение 5

ХИМИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ

«НОМЕНКЛАТУРА ПРЕДЕЛЬНЫХ УГЛЕВОДОРОДОВ»

1. Напишите структурные формулы веществ:

- 2,3 диметилбутан,

- 2 метилпропан,

- 2,3 диметилпентан,

- 2 метилбутан.

2. Назовите по международной номенклатуре вещества:

СНз-СН₂- СН-СН₃

СНз

СН₃

СНз-С-СН₂-СН_э

СН₃

СНз-СН-СН-СН2-СНз

СН₃СН₃

3. Составьте возможные изомеры и назовите их по международной номенклатуре:

- С5Н₁₂-С₃Н₇

- С6Н14
-С4Н8

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И ПОЛУЧЕНИЕ АЛКАНОВ

Запишите уравнения реакций:

горение 2,4-Диметилпентана;
бромирование 3-этилпентана;
нитрование -бутана;
сульфирование 2,2-диметилпропана;
дегидрирование 3,3-диметилгексана /2вида/;
крекинг пентана;
пиролиз 2-метилгексана;
изомерия н - пентана.

«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА УГЛЕВОДОРОДОВ И ИХ ПОЛУЧЕНИЕ»

1. Назовите класс органических веществ, получаемых в результате реакций.

- гидрирование арена;

- гидроксилирование алкена»

- гидрогалогенирование алкена;

- тримеризация алкина;

- галогенирование алкина;

- алкилирование алкена;

- гидратация алкина;

- дегидроциклизация алкана;

- гидратация алкена;

- щелочное дегидрогалогенирование дигалогенопроизводных;

- галогенирование алкена;

- жесткая дегидратация алканов.

Приложение 6

ТЕСТЫ

Карта ответов учащихся

ФИО			класс		дата		№ теста		вариант
	а	б	в	г	д	е	ж	з	и	к
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Вариант 1

Тест 1

Даны формулы органических веществ:

О О

а) Н – С б) СН3 - СН - СН3 в) СН3 - С

ОН ОН Н

г) СН3 - СН = СН - СН3 д) СН3 - СН = СН2

е) СН3 - СН2 - СН - СН2 - СН3 ж) С6Н5 - СН3 з) СН2 = СН - СН3

СН3

и) СН3 - С = С - СН2 - СН3 к) СН2 – СН - СН3 л) СН2 = С - СН3

ОН ОН СН3

Ответьте на предложенные ниже вопросы. Букву (буквы), соответствующие правильному ответу, отметьте в строке карты ответов.

1. Найдите формулу гомолога бутена-1.

2. Укажите формулу двух изомеров бутена-1.

З. Выберите формулу вещества принадлежащего гомологическому ряду веществ с общей формулой.

4. Выберите формулу вещества (одного!), проявляющего свойства карбоновой кислоты и альдегида.

5. Найдите формулу углеводорода, 1 моль которого может присоединить 2 моль водорода.

6. Укажите формулу вещества «X», которое можно получить окислением первичного спирта (например, этилового) и затем окислить карбоновую кислоту:

первичный спирт - вещество "Х" - карбоновая кислота.

7. Выберите формулу веществ, реагирующих с металлическим натрием.

8. Укажите формулу углеводорода, из которого при дегидрировании можно получить вещество "Х".

9. Найдите формулы веществ, для которых характерно взаимодействие с гидрооксидом меди (2).

10. Выберите формулу вещества, для которого характерны следующие свойства:

-взаимодействие с металлическим натрием, гидрооксидом натрия, оксидом меди(2), гидрооксидом меди(2), изменение окраски индикатора.

Тест 2

Даны уравнения химических реакций и их фрагменты (левая или правая часть):

Al Cl 3 kat

а) С6Н6 + Сl2 б) nСН 2 = СН – СН 3 [ - CН 2 - СН –] n

СН 3

hv О

в) С6Н6 + 3 Cl 2 г) Н - С + Ag 2 O

Н3PO4 Н2 SO4 О

д) С 2Н4 + Н2 О е) …… СН 3 – С + Н2 О

О - С 2Н5

1. Выберите уравнения реакций полимеризации.

2. Найдите уравнение химической реакции, в котором исходными веществами являются уксусная кислота и этиловый спирт.

3. Укажите уравнение химической реакции, соответствующей следующей характеристике: реакция соединения, необратимая, некаталитическая, фотохимическая.

4. Определите, какое из уравнений химических реакций отражает промышленный способ получения этилового спирта.

5. Выберите уравнение реакции "серебряного зеркала".

6. Найдите уравнение химической реакции, в которой образуется сложный эфир

7. Укажите уравнение химической реакции, при которой образуется хлорбензол.

8. Выберите уравнение химической реакции присоединения.

9. Определите уравнение химической реакции, в результате которой образуется продукт, служащий одним из исходных веществ в реакции «е»

10. Найдите уравнение химической реакции, в которой бензол проявляет свойства непредельного углеводорода.

Приложение 7

ТЕСТЫ

по теме "УГЛЕВОДОРОДЫ"

Вариант 1

1. Какой тип реакции характерен для свойств алканов, обусловленных связью С-Н а) замещения,

б) соединения,

в) обмена,

г) разложения.

2.Как правильно назвать хлорпроизводный углеводород разветвленного (изомерного) строения:

С₂Н₅ - СН - СН₂ - СН - СН₂ - СН₃

Сl СН₃

- дихлоризогепнан,

- 2метилгептан-дихлор,

- Зметил 5хлоргептан,

-Зхлор 5метилгептан.

3. Какой объем оксида углерода (IV) (н.у.) выделяется при горении пропана объемом:

а) 10л.

б) 20л.

в) 30л.

г) 40л?

4. Какую геометрическую формулу имеют молекулы предельных углеводородов:

- тетраэдрическую,

- линейную,

- объемную,

- плоскую?

Вариант 2

1. Какой вид гибридизации электронных облаков атомов углерода характерен для предельных углеводородов:

а) sр б) sр²в) sр³

2.Полному хлорированию на свете подвергается метан объемом 10 л.(н.у). Какой объем хлора потребуется для этого:

а)400л. б)40л. в) 4л. г) 14л?

З. На каком свойстве метана основано его использование в органическом синтезе:

- на способности легко вступать в реакции при оптимальных условиях;

- подвергаться крекингу и образовывать углерод;

- при частичном крекинге образовывать ацетилен-основу многих органических синтазов;

- гореть с выделением большого количества теплоты?

4.Что является источником метана в промышленности:

-продукт реакции С+2Н2 СН4 ;

- природный газ;

- нефть;

- продукт реакции Al 4С₃ + 12 НСl 3 СН₄ + 4Аl Сl₃

5. Какая химическая связь в алканах:

- двойная,

- одинарная,

- б- связь

- тг-связь?

6. Укажите, какие из нижеприведенных веществ являются гомологами:

- изобутан и Н₃ С - СН – СН2 – СНз ;

СНз

- СН₄ и СНз-СН-СН_{3 ;}

Сl

-СН₃-СН₃ и С₃Н_{8 ;}

-С₂Н₅Вг и С₂Н₆.

ТЕСТ

по теме: "ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПРЕДЕЛЬНЫХ УГЛЕВОДОРОДОВ".

Вариант 1

1 .С какого углеводорода в ряду алканов начинается изомерия:

- с метана,

- с бутана,

- с этана,

- с пентана,

Сколько должно быть минимально атомов углерода для этого:

- один,

- два,

- четыре,

- пять.

2. Чем различаются изомеры:

- химическими свойствами,

- химической активностью,

- физическими свойствами,

- химическим строением.

З. Какие из перечисленных свойств характерны для метана:

- горение,

- изомеризация,

- каталитическое окисление,

- гидрирование?

4. В каких объемных отношениях взаимодействуют этан и воздух при горении;

а) 1:7,

б) 1:3,5,

в) 1:17,5,

г) 1:13,5

5. Какое применение находит в практике реакция галогенирования алканов:

- получают растворители,

- получают реакционноспособные вещества для последующих превращений,

- получают нереакционноспособные вещества,

- не находят?

ТЕСТ

по теме: "НЕПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ РЯДА ЭТИЛЕНА"

1. Чем отличаются друг от друга бутен-1 и бутен-2:

- числом атомов углерода,

- местом разветвления углеродной цепи,

- местом расположения двойной связи,

- относительной молекулярной массой?

2.Определите объем водорода (н.у.), необходимый для реакции присоединения его к пропену объемом 15л.:

а) 5л.
6) 15л.
в) 25л.
г) 50л.?

3. Укажите, какие из веществ обесцвечивают раствор перманганата калия и бромную воду:

а) СН₂ = СН - СНз

б) СНз - СН- СНз

Сl

г) СН₃-СН-СНз

СНз

4. Какие из углеводородов относятся к тому же гомологическому ряду, что и пентен-1 СН₂ = СН - СН₂ - СН₂ – СНз

- пропен,

- пентен,

- бутен-1,

- 2 метилбутан?

5. С какими из перечисленных ниже веществ не реагируют алкены:

- с хлором,

- азотом,

- бромводородом,

- оксидом углерода(I\/)

ТЕСТ

по теме: "АЦЕТИЛЕНОВЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ"

1. Какая общая формула соответствует гомологическому ряду ацетиленовых углеводородов (алкинов):

- Сn Н 2n;

- С n Н 2n + 2;

- С n Н 2n -2;

- С n Н 2n - 6

2.Как отличить ацетилен от бутана:

- по способности обесцвечивать бромную воду,

- гореть бесцветным пламенем,

- обесцвечивать раствор КМnО4,

- образовывать взрывоопасные смеси с воздухом?

З. Сколько литров ацетилена (н.у.) выделится? если в избытке воды растворить технический карбид кальция массой 50г., содержащие в массовых долях 0,36 примесей:

- 33,6л.

- 22,4л.

- 11,2л.

- 5,6л.?

4.Чем отличается тройная связь от двойной и какая при этом соответственно форма молекул:

а) наличием двух пи- связей, форма молекул тетраэдрическая,

б) наличием двух сигма -связей, форма молекул плоская,

в) наличием двух пи -связей, форма молекул линейная;

г) наличием трех сигма -связей, форма молекул линейная

5. Укажите, в каком случае приведена правильная формула структурного звена С.К.И.

в виде цис-изомера:

-Н₂С СН₂- -Н₃С СН₂-

С = С С = С

СН₃ Н СН₂ Н

ТЕСТ

по теме: «ДИЕНОВЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ»

1 .Какая из общих формул соответствует гомологическому ряду алкадиенов:

- С n Н 2n;

- Сn Н 2n + 2;

- С n Н 2n – 2;

- С n Н 2n – 6.

2. Укажите, какие из приведенных веществ являются изомерами по отношению друг к другу:

а) С Н₂ =С(СНз)-СН=СН₂

б) СН₂ = СН-СН₂-СНз

в) СН₃-СН₂-СНз

г) СН₂ =СН-СН₂ -СН=СН₂

З. Какой объем воздуха (н.у.) необходим для сжигания пропандиена объемом З л.:

- 12л.

- 24л.

- 60л.

- 120л.?

4. Какой реакцией можно доказать непредельность каучука:

• бронированием,

- гидрогалогенированием,

- полимеризацией,

- окислением раствором перманганата калия.

5. Чем отличаются по свойствам сырой каучук и резина:

а) каучук более эластичен,

б) резина, более эластична,

в) каучук лучше растворяется в бензине,

г)резина лучше растворяется в бензине.

Приложение 8

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

по теме: "УГЛЕВОДОРОДЫ"

Вариант 1

1. Дайте сравнительную характеристику этана и этилена. С этой целью укажите:

- сходство этих веществ по составу и по химическим свойствам (напишите уравнения реакций и укажите условия их течения),

- различие этих веществ по строению молекул и по химическим свойствам (напишите уравнения реакций)

2. Определите, сколько веществ изображено следующими формулами:

Выпишите формулы этих веществ и укажите название каждого из них.

а) СНз-СН2-СН2-СНз

б) СН₃–СН- СН₃

СН₃

в) СНз-СНз

г) СН3 – СН 2 – СН -СНз

СН₃

д) СНз – С - СНз

СН₃

е) СНз – СН2 –СН 2 – СН2 -СНз

ж) СНз – СН2 – СН 2

СНз

з) СНз – СН 2 - СНз

и) Н₃С-СН 2 – СН =СН₂

к) СН₂= СН- СН = СН₂

З.Как объяснить возникновение у непредельных углеводородов пространственной изомерии?

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФОРМУЛЫ ОРГАНИЧЕСКОГО ВЕЩЕСТВА ПО МАССОВЫМ ДОЛЯМ ЭЛЕМЕНТА ИЛИ ПРОДУКТАМ ГОРЕНИЯ. ИЗОМЕРИЯ»

Вариант 1

1.Какой объем воздуха, содержащий 21% кислорода, требуется на сжигание 15.6 г. углеводорода, содержащего 92,307% углерода, 1л. паров которого весит 3,482г.

2.При сжигании 3 г. органического вещества образовалось 3,36л., углекислого газа и
3,6г. воды. Определить молекулярную формулу органического вещества, если его плотность паров по воздуху 2,069.

З.Построить структурные формулы следующих углеводородов:

- 2,2-диметил-З-этилгексан,

- 2-метил-З-иэопропилпентан,

- 2,2,4,4-тетраметилпентан,

- 3,4-диэтилоктан.

Есть ли среди предложенных веществ изомеры?

Вариант 2

1. Какой объем воздуха, содержащий 21% кислорода, требуется на сжигание-3 моль углеводорода, содержащего 15,79% и имеющего плотность паров по воздуху 3,93.

2. При сжигании 4.7 г. органического вещества образовалось 6,72 л. углекислого газа и 2,7 г. воды. Определить молекулярную формулу органического вещества, зная, что 2,24л. его паров весит 9,4г.

З. Постройте структурные формулы следующих углеводородов:

- 2,5-диметил гептан,

- 3,3-диэтилпентан,

- 2-метил-4-изопропилнонан;

- 3-метил 3,4-триэтилгексан.

Есть ли среди них изомеры?

Приложение 9

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

АЛКАНЫ

Карточка 1.

Апкан имеет плотность паров по угарному газу 4,071.

а)Назовите этот алкан и его ближайшие гомологи,

б)Напишите структурные формулы 2-3 изомеров этого алкана и назовите их, в)Рассчитайте объем воздуха, содержащего 21% кислорода, необходимый для сжигания 5,7г. этого алкана.

Карточка 2

Алкан имеет плотность паров 5,714 г/л.

а)Назовите этот алкан и его ближайшие гомологи.

б)Напишите структурные формулы 2-3 изомеров этого алкана и назовите их. В)Рассчитайте объем воздуха, содержащего 21% кислорода необходимый для сжигания 6,7г. этого алкана.

Карточка 3

1. Получить гексан из пропана.

2. В чем заключается электронная сущность механизма реакции замещения? Покажите на примере первой стадии хлорирования этана. З.Напишите структурную формулу 2,2-диметилпентан.

Карточка 4

1. Получите пропан из метана.

2. 3а счет чего осуществляется гибридизация электронных облаков атома углерода при возбуждении.

З. Напишите структурную формулу 1- бромпропана.

Карточка 5

1. Что получится при смешивании хлорэтана и бромметана с металлическим цинком?

2. Объясните, какое строение имеют алканы (запишите их структурные формулы).

З. Напишите структурную формулу 2-хлор,2-метил,4,4-дийодгексана.

Приложение 10

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ "УГЛЕВОДОРОДЫ"

БИЛЕТ №1

1. Составьте структурные формулы всех изомеров, отвечающих формуле С₄ Н₈ и отличающихся:
- строением цепи,

- положением двойной связи,

- пространственным строением.

2. Опишите химические свойства этилена. Приведите уравнения реакций.

3. Какой объем кислорода расходуется на сжигание 58г. ацетилена.

4. Напишите в структурном виде уравнения реакций превращений, соответствующих следующей схеме:

_____ циклогексан

ацетилен____ бензол_____ нитробензол

______ гексахлоран

Билет 2.

1. Какие реакции называются реакциями:

-гидрирования,

-дегидрирования,

-полимеризации? Приведите примеры.

2. Опишите свойства метана. Приведите уравнения реакций.

З. При действии хлора на 15,6 т. бензола, было получено 28,4 т. гексахлорана. Какую массовую долю от теоретически возможного выхода составляет это количество гексахлорана?

4. Напишите в структурном виде уравнения реакции превращения веществ:

__________ этан______ хлористый этил

этилен__________ этиловый спирт

_______ полиэтилен

Приложение 11

ЗАДАЧИ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.

Задача 1.

ПДК фенола у мест водопользования составляет 0,001 мг/л.

Рассчитайте, во сколько раз концентрация фенола будет превышать предельно допустимые, если в водоеме вместимостью 10⁴ м^э со сточными водами коксохимического предприятия было сброшено 47 кг фенола.

Задача 2.

Из 1м³ древесных отходов (сучья, кора, листья, пни, щепа) можно получить 60л. метанола. Рассчитайте массу 40 %-ого раствора формалина, который можно получить при окислении спирта такого объема.

Задача 3.

В настоящее время муравьиную кислоту получают из природного газа путем каталитического окисления содержащего в нем метана. Вычислить объем природного газа (н.у.) необходимого для получения муравьиной кислоты массой 69т., если объемная доля метана в нем 0,95. Определить преимущества данной технологии по сравнению с методом получения муравьиной кислоты путем разложения формиата натрия серной кислотой при охлаждении раствора.

Приложение 12

ВОПРОСЫ

к зачету по теме: "УГЛЕВОДОРОДЫ"

ЧТО ЗНАТЬ?

1.Теорию химического строения органических соединений А.М.Бутлерова, изомерию и её виды.

2.Общие свойства предельных, непредельных углеводородов на основе их электронного и пространственного строения.

З.Характеристику механизма реакций свободно - радикального и ионного вида и реакций «полимеризации».

4.Физические и химические свойства представителей углеводородов (метан, этан, ацетилен, этилен)

ЧТО УМЕТЬ?

1.Составлять структурные формулы углеводородов и углеводородных радикалов на основании знаний общих формул гомологического ряда того или иного класса соединений.

2.Практически распознавать соединения углеводородов с одинарной, двойной, тройной связью (б, тг-связь).

3.Сходство и различие углеводородов, предельного, непредельного ряда по структуре молекул и химическим свойствам.

4.Применение предельных, непредельных углеводородов на основании их свойств:

5.Природные источники углеводородов и способы их переработки.

ВОПРОСЫ

для самостоятельной подготовки к зачету.

1.Указать основные положения теории строения органических соединений, подтвердить это примерами.

2.Охарактеризовать явление изомерии. Что такое изомер? Привести примеры изомеров гексана и бутена.

З.Написать в структурном виде уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:

уголь - метан - ацетилен - этилен - хлорэтан.

4.Написать уравнения реакций, при помощи которых можно доказать, что бензол проявляет свойства:

а) 5 предельных углеводородов,

б) непредельных углеводородов.

5.Привести общие формулы предельных, непредельных углеводородов и примеры представителей этих гомологических рядов.

6.С какими веществами вступает в реакцию ацетилен? Написать уравнения реакций в структурном виде:

СН 4 С2Н6 С2 Н5 Cl С 2Н 4 С2Н6

7. Привести примеры уравнений реакций полимеризации хлорвинила и указать условия течения реакций.

ВОПРОСЫ

для устного зачета

1.Составьте структурные формулы изомеров гексана и объясните причины построения структурных формул различных углеводородов.

2.Определите, являются ли изомерами вещества, структурные формулы которых
изображены ниже попарно: СН₃

а)СН₃- СН₂- СН - СНз и Н₃С - СН₂-СН

СН₃ СН₃

Н Н

б)Н- С – С –Н и Н2С = СН – СН 2 - СНз

Н Н

СНз

в) СНз - Н₂ С -.С - СН₂ - СНз и СН₃ - НС - НС - Н₂ С - СНз

СН₃СН₃ СН₃

Дайте объяснение на основе понятия об изомерах.

З.Сравните уравнения реакций хлорирования этана и этилена. В чем сходство и различие этих реакций.

4.Перечислите простые и сложные вещества, с которыми вступают во взаимодействие пропилен и приведите соответствующие уравнения реакции.

5.На основе формул, приведенных ниже изомеров, напишите формулы мономеров, взятых для их полимеризации:

[-СН₂ - СН = СН - СН₂-] n , [-СН = С-] n

СН₃

ПРИМЕРНАЯ КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ

1. Напишите структурные формулы:

а) 2 метилпропана,

б) З пропилгептена 5,

в) 2,3 диметилбутана.

2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения: СН₄- СН₃ I - С₂ Н 6 - С₂ Н₄ - С₂ Н₅ Вг.

Приложение 13

ВОПРОСЫ,

задаваемые при использовании экранных пособий по теме: "УГЛЕВОДОРОДЫ".

1. Какие продукты получаются при хлорировании метана на свету?

2. В чем заключается механизм реакции между метаном и хлором?

З. Как электронная теория и стереохимия объясняют тетраэдрическое строение метана и тетрахлорметана?

4. Объясните причину возможного взрыва при интенсивном солнечном освещении смеси метана и хлора?

Приложение 14

ВОПРОСЫ

дифференцированного характера.

Задание на "3"

1. Закончить следующее уравнение реакций:

а) СН 4 + О 2

б) С2Н4 + О 2

в) СН 4 + Cl 2

г) С2Н4 + НСl

Задание на "4"

Привести пример и написать уравнения реакций:

- присоединения,

- замещения,

- полимеризации.

Для каких углеводородов характерны данные реакции?

3адание на "5"

Заполнить таблицу для характеристики свойств предельных углеводородов, ряда метана, непредельных углеводородов, ряда этилена, ацетилена. Для этого указать сходство и различие в химических свойствах реакций.

Скачать публикацию

Учебно-методическое пособие «Система учета знаний учащихся за курс «Органическая химия»

Свидетельство

Похожие публикации