Цель: обучение учащихся читать и анализировать литературоведческую статью.
Предметные задачи:
- сформировать первоначальные представления опространстве и временивлитературном произведении;
- освоить теоретические понятия, которыеспособствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений.
Метапредметные задачи:
- формировать навыки работы с научной статьей;
- формировать навыки самооценки и самопроверки;
- развивать познавательные процессы обучающихся (память, речь, мышление,внимание, восприятие);
- развивать умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- развивать навыки работы с информацией: перекодировкаинформации из визуальной в словесную и наоборот, представление информации в графическом, схематическом и табличном виде.
Предметные задачи:
- сформировать первоначальные представления опространстве и временивлитературном произведении;
- освоить теоретические понятия, которыеспособствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений.
Метапредметные задачи:
- формировать навыки работы с научной статьей;
- формировать навыки самооценки и самопроверки;
- развивать познавательные процессы обучающихся (память, речь, мышление,внимание, восприятие);
- развивать умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- развивать навыки работы с информацией: перекодировкаинформации из визуальной в словесную и наоборот, представление информации в графическом, схематическом и табличном виде.
Ход выполнения задания
1 – этапиндуктор
Учитель. Сегодня перед нами стоит задача разгадать тайну необычного слова – «хронотоп».
Ученики записывают.
Учитель. Может быть, кто-то знает или слышал это слово?
Что оно может значить?
Ученики высказывают свои предположения.
Учитель. Вы узнали первый корень этого слова – «хронос».
Но это слово состоит из двух корней. Какой второй корень? Что он может значить?
Ученики находят второй корень «топос» и определяют его значение.
Учитель. Почему в одном слове соединились эти два корня?
Ученик. Потому что они вместе составляют то, где живётчеловек.
Учитель. Какие науки связаны с изучением времени ипространства?
Ученики называют различные науки, объясняют.
Учитель. А как литература связана с изучением времени ипространства?
Ученики отвечают.
Ученики записывают.
Учитель. Может быть, кто-то знает или слышал это слово?
Что оно может значить?
Ученики высказывают свои предположения.
Учитель. Вы узнали первый корень этого слова – «хронос».
Но это слово состоит из двух корней. Какой второй корень? Что он может значить?
Ученики находят второй корень «топос» и определяют его значение.
Учитель. Почему в одном слове соединились эти два корня?
Ученик. Потому что они вместе составляют то, где живётчеловек.
Учитель. Какие науки связаны с изучением времени ипространства?
Ученики называют различные науки, объясняют.
Учитель. А как литература связана с изучением времени ипространства?
Ученики отвечают.
2 этап – постановка задачи
Учитель. Наша задача на этом уроке познакомиться состатьёй учебника «Первоначальное представление о пространстве и времени в
литературном произведении».Ученики записывают тему.
Учитель. Почему в учебнике появилась такая статья? Какуюцель преследовали авторы?Ученики высказывают свои предположения.
Учитель. Почему в учебнике появилась такая статья? Какуюцель преследовали авторы?Ученики высказывают свои предположения.
3 этап –викторина
Учитель. Начнём с викторины по произведениям, которые вы ужечитали в этом году. Я буду вам называть только время и пространство, в которых происходит действие, а ваша задача узнать произведение и его автора. Также вы должны будете сами себя оценить. Вспомнили только название – 1 балл, вспомнили название и автора – 2 балла.
1. Довоенное время (30-е годы XXвека), Сибирь, низовья реки Енисей. (В.П. Астафьев «Васюткино озеро»).
2. Середина XIX века,лето, июль, главные события происходят в течение одной ночи. Пространство – русский пейзаж, леса, поля, луга… (И. С. Тургенев«Бежин луг»).
3. Конец XIX века, Глен-Эллен, округСонома, Калифорния. (Джек Лондон «БурыйВолк»).
4. XX век, конец ВеликойОтечественной войны, весна, центральная Россия, село, лес, болото. (М. М. Пришвин «Кладовая солнца»).
5. Советское время, 60-е годы, среднерусский городок, квартиры, дворы,леса, поля, дороги. (Г. Н. Троепольский«Белый Бим Чёрное ухо»).
Ученики называют правильные ответы, подсчитывают свои результаты. (От 8 до 10 баллов – «пятёрка», от 5 до 7 –«четвёрка»).
1. Довоенное время (30-е годы XXвека), Сибирь, низовья реки Енисей. (В.П. Астафьев «Васюткино озеро»).
2. Середина XIX века,лето, июль, главные события происходят в течение одной ночи. Пространство – русский пейзаж, леса, поля, луга… (И. С. Тургенев«Бежин луг»).
3. Конец XIX века, Глен-Эллен, округСонома, Калифорния. (Джек Лондон «БурыйВолк»).
4. XX век, конец ВеликойОтечественной войны, весна, центральная Россия, село, лес, болото. (М. М. Пришвин «Кладовая солнца»).
5. Советское время, 60-е годы, среднерусский городок, квартиры, дворы,леса, поля, дороги. (Г. Н. Троепольский«Белый Бим Чёрное ухо»).
Ученики называют правильные ответы, подсчитывают свои результаты. (От 8 до 10 баллов – «пятёрка», от 5 до 7 –«четвёрка»).
4 этап –аналитическое чтение статьи
Учитель. Возвращаемся к работе со статьёй. Это научныйтекст, читать его гораздо сложнее, чем художественный. Почему?
Ученики отвечают.
Учитель. Наша задача научиться читать и понимать научныйтекст. Посмотрите, чему посвящена первая часть статьи?
Ученики. Изображению времени и пространства в фольклорныхсказках.Ученики читают вслух первую часть статьи.
Учитель. По прочитанному материалу заполните в тетрадях схему:
Ученики отвечают.
Учитель. Наша задача научиться читать и понимать научныйтекст. Посмотрите, чему посвящена первая часть статьи?
Ученики. Изображению времени и пространства в фольклорныхсказках.Ученики читают вслух первую часть статьи.
Учитель. По прочитанному материалу заполните в тетрадях схему:
Хронотоп в фольклоре время место
Ученики заполняют схему, читают, проверяют, дополняют написанное.
Учитель. Чему посвящена вторая часть статьи?
Ученики. Изображению времени и пространства в сказке«Снежная королева».
Учитель. Как вы думаете, какой промежуток времени охватываетдействие этой сказки? Читателю кажется, что времени прошло совсем немного. Но как тогда понять, последнее предложение: «Так сидели они рядышком, уже взрослые, но дети сердцем и душою, а на дворе стояло тёплое, благодатное лето!»?
Учитель. Чему посвящена вторая часть статьи?
Ученики. Изображению времени и пространства в сказке«Снежная королева».
Учитель. Как вы думаете, какой промежуток времени охватываетдействие этой сказки? Читателю кажется, что времени прошло совсем немного. Но как тогда понять, последнее предложение: «Так сидели они рядышком, уже взрослые, но дети сердцем и душою, а на дворе стояло тёплое, благодатное лето!»?
Чтобы это понять, прочитаем ту часть статьи, которая посвящена времени.
Параллельно с чтением вам нужно будет заполнить в тетрадях следующую таблицу:
ВРЕМЯ
1 год Зима Лето
2 год Зима Весна Лето Осень
3 год Зима Весна Лето
Ученики читают статью, заполняют таблицу, читают, проверяют, дополняютнаписанное.
Учитель. Теперь давайте разберём роль пространства всказке. Найдите в тексте статьи, какие существуют виды описания пространства.
Ученики. Это пейзажи и интерьеры.
Учитель. Заполните в тетрадях схему:
ВРЕМЯ
1 год Зима Лето
2 год Зима Весна Лето Осень
3 год Зима Весна Лето
Ученики читают статью, заполняют таблицу, читают, проверяют, дополняютнаписанное.
Учитель. Теперь давайте разберём роль пространства всказке. Найдите в тексте статьи, какие существуют виды описания пространства.
Ученики. Это пейзажи и интерьеры.
Учитель. Заполните в тетрадях схему:
Пространство
пейзаж интерьер
Вспомнитеи запишите в каждый столбик по три примера описания пейзажа и интерьера из сказки. Ученики заполняют схему, читают свои примеры.
Учитель. Теперь прочитайте соответствующий фрагмент статьии дополните данную схему.
Ученики читают статью, дополняют написанное.
Учитель. Теперь прочитайте соответствующий фрагмент статьии дополните данную схему.
Ученики читают статью, дополняют написанное.
5 этап –представление результатов, рефлексия
Учитель. Итак, попробуйте сами сформулировать и записать вывод: какова роль в литературном произведении образов пространства и времени.Ученики записывают, читают различные варианты.
Учитель. А теперь найдите, как сформулирован вывод в статье. Прочитайте его и дополните свой вывод в тетради.Ученики дополняют свой вывод.
Учитель. Подведём итог урока. Для этого запишите ипродолжите данные предложения, выберите одно или несколько:
Учитель. А теперь найдите, как сформулирован вывод в статье. Прочитайте его и дополните свой вывод в тетради.Ученики дополняют свой вывод.
Учитель. Подведём итог урока. Для этого запишите ипродолжите данные предложения, выберите одно или несколько:
Сегодня на уроке я узнал …я понял …мне было интересно …мне было трудно …
Ученики по цепочке читают написанное.
УМК:
Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: основное общее образование: в 2 ч./ [Т.В. Рыжкова, Г.Л. Вирина, И.Н.Сухих]; под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: основное общее образование: в 2 ч./ [Т.В. Рыжкова, Г.Л. Вирина, И.Н.Сухих]; под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.