Эффективность взаимодействия педагогического коллектива с его руководителем зависит от того, в какой мере его личность и поведение соответствует его ожиданиям, интересам и ценностным ориентациям учителей.
Руководитель, который оправдывает надежды учителей или превосходит их, несомненно, будет иметь эмоциональную поддержку коллектива, высокий неформальный статус и шансы на успех в работе. Кроме организаторских и профессионально-деловых для организатора важны и социально-психологические качества.
Руководитель может эффективно влиять на людей лишь в том случае, если он способен занять благоприятную позицию в системе межличностных отношений в коллективе и тесно сотрудничать с ним, заслужить уважение, доверие, симпатии учителей, развивать их инициативу и активность в решении стоящих перед школой задач, поддерживать у них оптимистическое настроение, желание работать в своем коллективе. Для этого он должен обладать социально-психологическими качествами.
Высокий уровень развития этих качеств делает руководителя школы психологически привлекательным, близким и понятным людям, укрепляет его позиции в системе межличностных отношений и создает условия для того, чтобы директор воспринимался учителями не только как администратор, но и как лидер – наиболее уважаемый и влиятельный человек в коллективе, любимый вожак, власть которого основана, прежде всего, на моральном авторитете, умении сотрудничать.
Важным моментом в работе руководителя педагогического коллектива является мотивирование деятельности учителей и воспитателей, стимулирование их профессионально - педагогической работы, направленной на повышение качества обучения и воспитания детей.
Каждая организация уникальна в своем роде, поэтому и процесс управления для каждого коллектива уникален, так как зависит от множества факторов. В связи с этим, процесс управления в организации является наиболее значимым и требует к себе тщательного внимания.
Нас очень заинтересовала взаимосвязь выбора стиля управления руководителя и микроклимата в педагогическом коллективе. Что в свою очередь влияет на психологическую атмосферу на уроке и мотивацию обучения детей.
Актуальность анализа влияния характеристик руководителя имеет высокую значимость в современных условиях. Так влияние деловых и личностных качеств руководителя на микроклимат в коллективе представляет собой неотъемлемое воздействие, которое является предпосылкой конструктивных, либо деструктивных последствий для организации.
Целью данной работы является анализ влияния деловых и личностных качеств руководителя на микроклимат в педагогическом коллективе.
Объектом исследования выступает социально - психологическая обстановка коллектива учителей в школе МБОУ СОШ № 3.
Предметом исследования является степень влияния психологических качеств Директора МБОУ СОШ № 3 на социально-психологические процессы в коллективе учителей школы.
Гипотеза исследования: позитивные изменения в руководстве организации приводят к улучшению микроклимата в педагогическом коллективе и благоприятно влияет на психологическую обстановку в классе.
На этой основе были сформулированы задачи исследования:
- На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить роль руководителя в создании благоприятного микроклимата в образовательном учреждении.
- Изучить уровень социально-психологического климата в педагогическом коллективе школы.
- Выявить основной стиль руководства в МБОУ СОШ № 3.
- Проанализировать влияние руководителя на социально-психологический климат в коллективе школы.
Место исследования:муниципальное бюджетное образовательное учреждение (МБОУ) средняя образовательная школа (СОШ) №3 г. Урюпинска.
Для изучения особенностей психологического микроклимата педагогического коллектива нашей школы г.Урюпинска в составе 27-и человек и использовались следующие методы:
- Методика «Определение административного стиля» (Е. Туник).
- Тест на уровень агрессивности (А. Асингер)
- Диагностика социальной значимости личности.
- Психогеометрия (Сьюзен Деллингер)
- Методика «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе» (В.М. Лизинский, Е.В. Макарова).
- Методика «Изучение способности педагогов к эмпатии» (И.М. Юсупов).
- Тест «Насколько вы конфликтная личность».
- Самодиагностика педагогов «Психологический портрет учителя» (Г. Резапкина, З. Резапкина).
- Изучение эмоциональных состояний учащихся на уроке – методика «Предмет - чувства» (Т.Е. Ковина, А.К. Колеченко).
- Диагностика «Психологическая атмосфера в группе».
- Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».