Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции нарушений речи младших школьников в условиях внедрения ФГОС

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся.

В последние годы среди поступающих учеников в общеобразовательную школу  неуклонно растет количество детей, имеющих нарушения речи. Научными исследованиями установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи переходят в разряд неуспевающих или слабоуспевающих уже на  начальном этапе  школьного обучения.

Исходя из этого,  вопросы оказания  коррекционно - развивающей помощи детям с нарушениями  речи актуальны.   Но ни одна,  даже самая лучшая  коррекционно - развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, как одним из  важнейших социальных институтов общества, оказывающим огромное влияние на формирование полноценной личности. Успех в этой работе напрямую зависит от заинтересованного, активного и компетентного участия родителей в ее реализации. Возможность такого сотрудничества появляется только тогда, когда родители чувствуют себя равноправными участниками программы помощи ребенку.

В связи с этим,  активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе диктуется рядом обстоятельств:

- система отношений ребенка с родителями, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации ребенка, определяют зону его ближайшего развития;

- полная реализация целей коррекции требует от родителей целенаправленных и осознанных действий;

- необходимым условием коррекции речевых нарушений является закрепление достигнутого, изменение позиции и отношения к  ребенку.

Технология  взаимодействия с родителями включает в себя взаимосвязанные блоки. Для каждого присущи свои цели и задачи, методы и приемы, своя стратегия и тактика.

Блок 1 - диагностический. Задачей этого блока является создание доверительных отношений с родителями. Родители должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель обязанностей, а человек,  близко воспринимающий судьбу их детей. Выявление особенностей речевого развития  проходит в присутствии родителей, проводится подробное обсуждение причин выявленных трудностей и степень их выраженности, а также - условно-вариативного прогноза развивающей работы с детьми. Планируются последующие встречи с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия  и участие  родителей в общей системе коррекционной работы.

Блок 2 - коррекционный. Цель - гармонизация  коррекционного процесса,  изменение родительских установок и позиций; обучение родителей новым формам общения. Коррекционный блок  включает два этапа. Целью подготовительного этапа является: создание установки на коррекционную работу, подготовка артикуляционного аппарата,  развитие фонематического восприятия, самоконтроля, формирование речевого дыхания, пространственных представлений. В течение основного этапа происходит коррекция речевых нарушений: постановка, автоматизация и введение звуков в самостоятельную речь; работа над лексико - грамматическими категориями и связной речью. У детей повышается самооценка,  чувство уверенности в своих возможностях. Среди форм работы  с родителями на этом этапе наиболее эффективны: совместное обсуждение с родителями  хода и результатов коррекционной работы; открытые дни с просмотром занятий. Индивидуальные и групповые семинары - практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности,  способствуют  овладению   необходимыми  практическими навыками и  формированию у них адекватной оценки психического и речевого развития детей.

С целью формирования  родительской компетентности предлагаются консультации:

«Артикуляционная гимнастика»;
«Развитие мелкой моторики рук» ;
«Выполнение домашнего задания» ;
«Развитие внимания и мышления» ;
«Речевые игры дома»;
«Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
«Как  преодолеть трудности в обучении чтению».

Блок-3-оценочный. Цель - оценка  динамики речевого  и личностного развития и степени устойчивости  навыков правильной речи. По окончании учебного года проводится сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследования речи.   Родители принимают активное участие в организации   речевых   праздников «Умники и умницы», «Учимся правильно говорить».  Такие праздники стимулируют  развитие коммуникативной культуры детей, увеличение их уровня самооценки, способствуют повторению и запоминанию освоенного учебного материала, а также дают возможность родителям увидеть  результативность  работы  логопеда по исправлению речевых дефектов у школьников.

Анкетирование родителей, показывает, что в результате  тесного взаимодействия с логопедом в организации коррекционно-образовательной деятельности,  они   ощущают себя более компетентными в вопросах коррекции речевых  проблем своего ребенка.

Таким образом, семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь детям  с проблемами речевого развития. Включение родителей в коррекционный процесс способствует  не только устранению имеющихся нарушений речи, но и предупреждению  появления вторичных отклонений в развитии, а также  достижению максимально возможного личностного становления младшего школьника с целью интеграции его в общество.

Литература.

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Учпедгиз, 1973.

2. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: 1992.
3. Токарева н.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М.:1989.
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.

5. Ястpебова  А.В. «Коррекция нарушений речи у учащихся   общеобразовательной школы». М.,   1978 .