Методы и формы работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО.
Система отечественного образования на протяжении многих лет занимала позицию приоритетности общественного воспитания над семейным. Вопросами обучения, воспитания и развития детей занимались образовательные учреждения. Основной задачей педагогов в работе с родителями являлось их педагогическое просвещение.
В настоящее время официально признано, что первыми педагогами детей являются их родители (Закон Российской Федерации «Об образовании» ст.18, п.1). В связи с этим появляется необходимость создания условий для взаимодействия с родителями на основе партнерства.
Проблема заключается в том, что многие родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников образовательной организации. Очень часто можно констатировать тот факт, что родители не уделяют должного внимания работе по преодолению какого-либо речевого дефекта у ребенка. На наш взгляд, это связано с двумя причинами:
- родители не слышат недостатков речи своих детей;
- взрослые не придают нарушениям речи серьезного значения, полагая, что с возрастом всё пройдет само собой.
Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом. Да, родителям потребуется колоссальное терпение при выполнении с ребенком домашнего задания, а ему – помощь и похвала за труд.
Дошкольник – не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, методы воспитания и обязанности.
В работе учителя-логопеда установление партнерских отношений с родителями является условием успешного коррекционного воздействия.
Сотрудничество учителя-логопеда и семьи предполагает совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств, в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В основе работы логопеда с родителями лежат следующие принципы:
- принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. В работе с ребёнком необходимо участие разных специалистов, таких, как психиатр, психолог и др. При этом необходимы не только наблюдение ребёнка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и «ведение» данной семьи;
- принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребёнка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т. д. и определяет пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;
- принцип сотрудничества между родителями и логопедом, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнёра по коррекционному процессу. Точно так же отношения между логопедом и ребёнком и родителями и ребёнком должны строиться по принципу личностно ориентированной педагогики – на «уровне глаз» ребёнка, используя приём «глаза в глаза»;
- принцип учёта интересов или принцип решения задач через интерес, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве;
- принцип ведущей деятельности. В работе с родителями необходимо согласование действий в коррекционной деятельности различных специалистов, «ведущих» семью (например, психолога и психиатра).
Основными направлениями в работе логопеда с семьей детей с нарушением речи, выработанными в науке, являются:
- изучение особенностей семейного воспитания ребёнка;
- разработка и реализация совместно с семьёй индивидуальных программ помощи ребёнку;
- просвещение родителей с целью расширения представлений об особенностях развития и методах обучения детей с нарушениями речи;
- разработка на дифференцированной основе системы взаимодействия с семьями детей с целью коррекции детско-родительских отношений.
В логопедической науке выработаны наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества логопеда с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
2. Индивидуальные формы работы с семьёй.
3. Формы наглядно-информационного обеспечения.
Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. На нем закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на образование дошкольников. Форма родительских собраний может быть самой разной:
- классическое (традиционное) родительское собрание, целью которого является донесение информации до родителей; а также ответы учителя-логопеда на вопросы родителей;
- нетрадиционное родительское собрание (педагогическая мастерская, конференция, консилиум, диспут, практикум, опыт, круглый стол, КВН, совместная деятельность с детьми).
Очень важным в коррекционной работе с детьми-логопатами является систематизация и непрерывность, постоянное закрепление полученных знаний и навыков на логопедических занятиях. И в этом случае родители активные помощники логопеда. Возникает необходимость закрепления полученных навыков на занятиях в домашних условиях. Как показывает наш опыт работы, родители не всегда умеют создать необходимые условия для постоянной тренировки речи своих детей.
В своей практической деятельности мы используем тренинги, как одну из эффективных форм обучения родителей. Главное его отличие от других форм работы в том, что на тренинге каждому его участнику становятся доступны не только опыт и знания педагога, но и опыт и знания других участников. Тренинг дает родителям представление о речевой проблеме своего ребенка, и о путях выхода из неё. Это одна из эффективных форм получения и передачи информации, а именно: групповое занятие по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением общей проблемы.
С целью демонстрации учителем-логопедом основных приемов и методов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, мы проводим открытые занятия и групповые консультации. Родители, посещая открытые занятия, получают возможность следить за успехами своих детей, наблюдать, насколько их ребенок самостоятельно справляется с заданием, видеть его трудности.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Для реализации этой задачи мы проводим совместные занятия родителей с детьми. Именно на таких занятиях родители, дети и специалисты являются равноправными участниками образовательного процесса, его субъектами. Совместную деятельность родителей с детьми мы организовываем на коррекционных занятиях и в процессе различного рода досуговых мероприятиях.
День открытых дверей является своеобразной экскурсией по детскому саду. На таких встречах мы обращаем особое внимание на индивидуальность речевого развития и на общие требования к развитию ребенка двух-трех лет. Родителей будущих воспитанников знакомим с логопедическим кабинетом и призываем их к активному сотрудничеству не только при появлении речевых проблем, но и до их возникновения в целях профилактики.
Важная роль в сотрудничестве учителя-логопеда с родителями отводится домашним заданиям. Это различные виды заданий, направленные на закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком в процессе занятий в детском саду. Информацию о выполнении такого рода заданий родители получают на индивидуальных беседах и консультациях, в ходе которых мы также затрагиваем вопросы обучения детей с речевыми нарушениями, изменения отношения к дефекту речи со стороны взрослых и самого ребенка, предупреждаем о возникновении вторичных дефектов.
В последнее время в своей работе мы активно используем информационно-коммуникационные технологии, в частности, фототерапию. Фототерапия - один из методов арт-терапии, связанный с лечебно-коррекционным применением фотографий, которые могут быть готовые или непосредственно созданные. Практически в каждой семье сегодня есть фотоаппарат, мобильный телефон с встроенной фотокамерой, предоставляющий возможности мгновенного просмотра готовых изображений, редактирования на компьютере, сохранения на носителе и т.п.
Современный логопед в своей работе, на наш взгляд, может смело использовать идею фототерапии. В качестве домашнего задания по некоторым лексическим темам мы предлагаем не вырезать или рисовать в тетради необходимые картинки, а создать фотоальбом из запечатлённых снимков машин, цветов, насекомых и т.д. При просмотре на компьютере ребёнок подбирает название (словарная работа) и печатает его (обучение грамоте), создаёт тематические альбомы (классификация) и многое другое... Всё это вызывает неподдельный интерес как со стороны детей, так и взрослых, не говоря о развитии творчества и самостоятельности! Подготовленные и записанные на электронные носители фоторепортажи мы просматриваем вместе с детьми в свободное от занятий время.
Важной составляющей взаимодействия ДОО и семьи, по нашему мнению, является просвещение родителей. Через материалы стендов, тематических выставок, папок-передвижек, буклетов мы знакомим родителей с новой информацией.
Таким образом, вышеперечисленные формы работы являются лишь частью того огромного арсенала, который могут использовать современные логопеды. Установление партнерских отношений с родителями является необходимым условием успешности коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бачина О.В., Самородова Л.И. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.
2. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж, 2007. – 111с.
3. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи: Методическое пособие / под ред. Л.С. Вакуленко. СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 160с.