Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках географии

Главной целью школьного образования, вместо традиционной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности школьника самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их решения, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Благодаря системе формирования универсальных учебных действий эту цель возможно достичь.

Универсальные учебные действия группируют в четыре основных блока:

- личностные – позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

- регулятивные – обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

- познавательные – включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

- коммуникативные – обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками [1].

Средством развития личностных результатов служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

Приведу пример типовых задач по формированию личностных УУД.

Задание. Интеллектуальный марафон [2].

Тема «Карта».

Вы собрались совершить путешествие на автомобиле вместе со своими родителями. Выезжаете из Воронежа и хотите побывать в Санкт-Петербурге, Афинах, Париже, Мадриде, Софии. Составьте кратчайший маршрут.

Критерии оценивания:

- умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;

- умение применять знания, необходимые для решения жизненных задач.

Тема « Атмосфера».

На день самоуправления вам предложили провести урок окружающего мира в начальной школе. Придумайте опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.

Критерии оценивания:

- умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;

- умение сделать учение осмысленным, увязывая свои знания с реальными жизненными целями и ситуациями;

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы

- внутренняя позиция обучающегося;

- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Типовые задачи по формированию регулятивных УУД.

Цель: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Тема «Природные зоны Евразии».

«У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление» [3].

Критерии оценивания:

- умение учащихся при помощи системы вопросов, логически связанных между собой найти верный ответ, т. е. решить проблему

Возникает столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация.

Учитель:

- В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый сезон года, благоприятный для роста деревьев).

- Когда происходит интенсивный рост у саксаула? (тоже в благоприятное для роста растения время).

- Какое время в пустыни благоприятно для роста деревьев? (время дождей).

- Почему у саксаула за год образуется несколько колец? (после каждого продолжительного дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо).

Цель: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Тема «Металлургический комплекс»

Критерии оценивания:

- умение учеников самостоятельно находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать.

Объясняю ребятам, что металлургия – это «грязная отрасль». После изучения темы предлагаю составить проблемную ситуацию, используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии – строительство автоматизированных мини-заводов. Они работают на металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса».

В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания:

«Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а цветной – до 22 %. Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически чистыми. На производстве чего они специализируются?»

Домашнее задание: Постройте прогноз развития металлургической промышленности в нашей стране.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

- планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Типовые задачи по формированию познавательных УУД

Задание «Жильцы твоего дома» [4].

Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере сбора сведений о жильцах, населя­ющих твой дом.

Класс: 6.

Учебная дисциплины: география.

Форма выполнения задания: работа в группах по 4–5 человек.

Описание задания (Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюдова. «География», учебник для 6 класса): в учебнике рассказыва­ется о том, каковы занятия населения в различных городах и сельских населённых пунктах. В качестве задания там пред­лагается, «расспрашивая родителей, используя собственные наблюдения, собрать сведения о своём населённом пункте» (название, географическое положение, когда возник и т. д.).

Подобное задание предлагается учащимся, но оно относит­ся к сбору сведений о жильцах их дома (подъезда). Учащим­ся следует выяснить, сколько в их доме (подъезде) проживает детей, взрослых, детей дошкольного и школьного возраста, ко­личество женщин и мужчин, работающих и неработающих, пенсионеров и студентов, а также профессии работающих лю­дей (технические специальности, медицина, образование и др.).

Набор вопросов можно продолжить самостоятельно или использовать вопросы из вышеназванного учебника (предла­гаемые для характеристики населённого пункта). Интересно соотнести полученные данные в разных группах и определить сходство и различия в возрастном, профессиональном и дру­гих составах.

На подготовительном этапе определяются вопросы, спосо­бы получения информации, место проведения исследования.

На основном этапе осуществляется сбор информации и её анализ по показателям, отражённым в вопросах, сравнение с данными, полученными в других местах проведения. Обсуж­дение. Подведение итогов. Формулирование выводов.

Цель: Формирование умения работать с картой, добывать знания.

Тема «Природные зоны Северной Америки»

Критерии оценивания:

- умение учеников находить ответы на поставленные вопросы с помощью карты.

Проанализируйте комплексную карту Северной Америки, определите какие природные зоны претерпели сильные изменения в результате деятельности человека, объясните почему [5].

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты

- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач

Коммуникативные УУД:

Упражнение 1. «Групповая работа»

Упражнение проводится при делении класса на малые группы 4-6 человек. Этот вид работы можно использовать как на отдельных этапах урока, так и проведении целого урока.

Например, тема «Горные породы, минералы, полезные ископаемые»

Работают три группы. Этап проверки знаний.

Задание: используя конспект в тетради и текст учебника, выполните задание:

1-я группа: колебания температуры воздуха, влияние ветра, текучие воды… О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

2-я группа: магма, излившиеся, глубинные. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

3-я группа: опускание, давление, высокая температура. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород

Задание «Компьютерная презентация»

Цель: формирование коммуникативных действий, направ­ленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

Возраст: 11–15 лет.

Учебная дисциплина: география

Форма выполнения задания: работа в двух группах.

Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации, ноутбуки

Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлага­ется создать компьютерную презентацию по определённой теме — предложенной учителем или выбранной детьми. Сна­чала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Получен­ные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности;

- способность строить понятные высказывания, учитыва­ющие, что знают, а что не знают адресаты;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения дея­тельности и взаимопомощи;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), ней­тральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходи­мости), негативное.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

- учитывать позицию собеседника (партнёра),

- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,

- адекватно воспринимать и передавать информацию,

- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

С точки зрения А. Г. Асмолова [6], коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.