Развитие критического мышления на уроках информатики

 

Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но, если навыки работы с конкретным техническим устройством можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется.

Я стояла у истоков введения в школьный курс информатики. Начальный период (1985–1991 гг.). Основной идеей, позволившей курсу информатики  появиться в школьном расписании, был тезис о необходимости формирования  алгоритмического мышления у школьников и приобретения ими навыков  программирования в связи с всё возрастающей ролью вычислительной техники в сфере общественного производства. Позднее школьная информатика отодвинула на периферию идеалы развития алгоритмического мышления и погрузилась в обучение информационным технологиям. В нашей школе раздел ПРОГРАММИРОВАНИЯ всегда занимал почетное место в курсе информатики.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

- анализировать свои действия;

- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

- отличаться мобильностью;

- быть способны к сотрудничеству;

- ставить и формулировать свои собственные цели и способы их достижения.[1]

Большую роль в системе формирования человеческих знаний и человеческой культуры современного общества играет информатика, существенный вклад в развитие которой внесли Е. П. Велихов, В. М. Глушков, Н. Винер, А. П. Ершов, Д. Кнут, А. Н. Колмогоров, В. С. Леднев, Н. Н. Моисеев, Б. Н. Наумов, К. Шеннон и другие ученые.

Я начинаю работать только с восьмиклассниками. Одна из существенных проблем – это отсутствие должного интереса к изучению предмета: получению знаний и развитию навыков. Надо сказать, что, не смотря на декларации некоторых учеников «Я не буду это учить, потому что это никогда не понадобится», звучат гораздо чаще, чем «Я не буду учить, потому что это неинтересно». Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Изучение программирования и языков программирования является неотъемлемой частью информатики. Здесь нужна особая тяга, способность восхищаться красотой логики. Главное при написании программы следить за её логикой. В федеральных государственных стандартах общего образования второго поколения выделены ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности. Алгоритмическое мышление – это специфический тип мышления, предполагающий умение создать алгоритм. Алгоритмическое мышление является важной составляющей интеллектуального развития человека. Основной особенностью алгоритмического мышления считается умение определять последовательность действий (алгоритм), необходимую для решения поставленной задачи. Ускоряясь с каждым годом, нарастает лавина самой разнообразной информации. Ее надо уметь принять, переработать, разместить в памяти хотя бы самое существенное, предъявить по первому требованию, видоизменить, если возникла необходимость, представить в требуемой форме и многое, многое другое. Тему «Логика» начинаю изучать с фрагментов фильма «Шерлок Холмс и доктор Ватсон», имеющих яркую моральную окраску. С интересом смотрим, слушаем и обсуждаем. «Человеческий мозг – это пустой чердак, куда можно набить всё, что угодно, дурак так и делает: тащит туда нужное и ненужное. И, наконец, наступает момент, когда самую необходимую вещь туда уже не запихнёшь, или она запрятана так далеко, что её не достанешь. Я делаю по-другому. В моем чердаке только необходимые мне инструменты. Их много, но они в идеальном порядке и всегда под рукой. А лишнего хлама мне не нужно». При изучении логических функций предлагаю презентацию, содержащую высказывания героев фильма. http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98691954

Это создает положительный эмоциональный фон, поднимает интерес, расковывает мышление и, в то же время, мобилизует внимание учащихся.

В.А. Сухомлинский 

Большое внимание уделяю внеурочной работе. В большинстве случаев эта работа начинается с подчинения учителю и одновременно собственной инициативы ученика. Общаюсь с учениками не на равных, а как с равным. Поощряю самостоятельность и очень скоро обнаруживается  важный компонент самостоятельности – целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ученик становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия. Самостоятельность одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Для формирования творческой инициативы проводится кропотливая систематическая работа. Здесь важен сам познавательный процесс, в который постоянно вводится творческий элемент. Ученики много творят, спорят, чутко реагируют на слова друг друга. Это делает каждого ребенка участником творческого процесса, соавтором результата, к которому придут учащиеся в процессе работы. Формирование инициативы у школьников развивает не только творческие способности, но и нравственные качества: честность, постоянство, решительность, ответственность, что ценно в обществе. Результатом моей работы является сформированные команды, их успехи на олимпиадах по программированию и выбором профессии в дальнейшем самоопределение личности школьников происходит и во внеурочное время способствует творческому самоопределению учащихся. 7 декабря 2014 года команда учеников в количестве 7 человек (10, 11 классы) поедет в ВГУ для участия в очном туре олимпиады по программированию, которая проводится на ФКН. Этому предшествовал заочный тур.

«Час кода в России» существенно облегчает проблему. Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России сообщил о проведении акции «Час кода в России» в рамках международной акции «Всемирный Час Кода. Все методические и информационные материалы по проведению Урока уже размещены с 17 ноября 2014 г. на сайте www.coderussia.ru.

Акция направлена на повышение интереса молодёжи к информационным технологиям, а также на инициирование и поддержку интереса к изучению информатики и программирования, повышение престижности ИТ-специальностей для молодых людей.

В помощь подготовлены методические рекомендации, видеоурок от представителей ИТ-компаний, онлайн-тренажёр, который позволяет обучающимся сделать первые шаги в программировании, мотивирующий ролик, подготовленный с участием известных ИТ-персон. Мои ученики в среде визуального программирования «Коду» (Kodu Game Lab) создают свою собственную трехмерную компьютерную игру, программируя действия персонажей в соответствии с придуманными самостоятельно сюжетом и правилами.

Новая объектно-ориентированная среда программирования Скретч (Scratch) позволяет обучающимся создавать собственные анимированные интерактивные истории, игры и модели. Scratch-среда, в которой блоки программ собираются из разноцветных кирпичиков команд. В нем можно играть с различными объектами, изменять их вид, перемещать их по экрану, устанавливать формы взаимодействия между объектами.

Работы учеников прошлых лет, размещенные на http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98694123, деятельность старшеклассников по подготовке к олимпиаде по программированию, возможность пообщаться с ними, поработать вместе вдохновляет учащихся осваивать программирование.

Вся традиционная педагогика только и делает, что контролирует: проверяет наличие домашних заданий и правильность их выполнения, знание правил, готовность продолжить ответ товарища и т. п. Короче, проверяет все и регулярно – чтобы покарать, если ученик что-то не сделал, отвлекся, не подготовил. И это стремление держать учеников в напряжении, бояться кары – один из существенных недостатков традиционного преподавания. Я стараюсь предлагать доверительные, партнерские отношения с учащимися на основе взаимного сотрудничества, озадачивания, поиска и переживания общего успеха. Ученик в такой ситуации проявляет интеллектуальную активность без побуждения извне, не под давлением ожидаемой оценки, а по собственной инициативе пытается активизировать свою деятельность и открывать новые, более оригинальные способы решения задач, т. е. у ученика появляется потребность на теоретическом уровне самостоятельно решать интересующие его проблемы. Считаю, что каждый человек уже изначально имеет некоторую предрасположенность к осуществлению определенной деятельности. Процесс обучения должен быть «пространством» самореализации личности, познания своей общечеловеческой природы и своей уникальности. Поэтому своей задачей образования, считаю необходимым сохраняя и охраняя индивидуальность ребенка, помочь ему разобраться, в чем именно состоит его индивидуальность, к чему он предназначен, какие у него возможности достичь желаемого уровня образования. Придерживаюсь принципа «не рядом и не над, а вместе с учеником». Это процесс формирует продуктивное (креативное) мышление, которое характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям, практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества, формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества,  способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

«Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»

В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. [4]

1) Ваш любимый дядя – директор фирмы, которая делает евроремонты в офисах. В связи с финансово-экономическим кризисом, дядюшка решил оптимизировать свое предприятие.

Давно ходят слухи, что бригадир в дядюшкиной фирме покупает лишнее количество стройматериалов, а остатки использует для отделки своей новой дачи. Ваш дядя заинтересовался, сколько в действительности банок краски необходимо для покраски стены в офисе длиной L метров, шириной – W и высотой – H, если одной банки хватает на 16 м², а размерами дверей и окон можно пренебречь? Заказов много, поэтому дядя попросил написать программу, которая будет все это считать.

2) Сотрудники завода по производству золотого песка из воздуха решили поправить свое финансовое положение. Они пробрались на склад завода, где хранился золотой песок трех видов. Один килограмм золотого песка первого вида они смогли бы продать за A₁ рублей, второго вида – за A₂ рублей, а третьего вида – за A₃ рублей. Так получилось, что у сотрудников оказалось с собой только три емкости: первая была рассчитана на B₁ килограмм груза, вторая на B₂ килограмм, а третья на B₃ килограмм. Им надо было заполнить полностью все емкости таким образом, чтобы получить как можно больше денег за весь песок. При заполнении емкостей нельзя смешивать песок разных видов, то есть, в одну емкость помещать более одного вида песка, и заполнять емкости песком так, чтобы один вид песка находился более чем в одной емкости.

Требуется написать программу, которая определяет, за какую сумму предприимчивые сотрудники смогут продать весь песок в случае наилучшего для себя заполнения емкостей песком.

Сначала используем метод редукции. Он заключается в следующем: если отбросить часть данных из условия задачи, то можно найти оптимальное решение.

 

1) Ослик Иа встречал гостей: Винни-Пуха, Сову, Пятачка, Кролика. Пятачок пришёл раньше Винни-Пуха, Кролик – позже Совы, Винни-Пух – раньше Совы, Пятачок пришёл не последний. Кто пришёл раньше всех?

а) Винни-Пух        б) Пятачок           в) Сова                 г) Кролик

2)     Вычеркни все буквы, которые повторяются больше двух раз, и ты узнаешь, как называется одна из главных частей компьютера, изображённая на рисунке.

а) процессор         б) накопитель       в) адаптер         г) видеокарта

3) В один прекрасный солнечный день буквы русского алфавит решили сходить друг к другу в гости. Буквы Ж и Ш пошли в гости к букве И. Буквы Ч и Щ пошли в гости к букве А, а затем пошли к букве У. Буквы Ы, Ю, Я тоже дома не сидели: Ы пошла в гости к И, Ю – в гости к У, Я – в гости в А. Какой граф верно описывает эту ситуацию?

4) Отметь ложные высказывания для этого рисунка.

а) на диване сидят буквы, и на окне стоят цветы

б) на полке стеллажа стоит большая книга и около стеллажа растёт дерево

в) буквы сидят на диване или буквы стоят около окна

г) буквы стоят около окна или на ковре лежит кот

5) интерактивные упражнения. Личная разработка.

Понятия «истина» и «ложь»

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98691955

- Создаю ситуацию успеха, помогаю обрести ребенку уверенность в его силах.

- Развиваю поисковую активность и сообразительность ребенка.

- Развиваю умение проведения анализа действительности для построения информационно-логической модели.

- Совершенствую интеллектуальные и речевые умения учащихся.

- Учу самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности.

- Учу использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.