В психологических исследованиях по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психомоторного развития и охарактеризовать некоторые другие аспекты их развития.
По мнению У.В. Ульенковой (1994) внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания. Неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребёнок с трудом переключается с одного задания на другое.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно – исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов (Борякова Н.Ю., 2001).
Дошкольники с задержкой психомоторного развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребёнок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.
По мнению Е.М. Мастюковой (1999) особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно – исследовательской деятельности касаются и тактильно – двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребёнка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднён процесс узнавания предметов на ощупь (Выготский Л.С., 1999).
У детей с задержкой психомоторного развития замедлен процесс
формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно – моторной, слухо – зрительно – моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок (Борякова Н.Ю., 2001).
Память детей с задержкой психомоторного развития также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психомоторноого развития. По мнению Т.В. Егоровой (2003) в первую очередь у детей ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приёмов, овладении логическими способами запоминания (Лупотян Н.Г., 1977; Подобед В.Л., 1981).
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образцов – представлений. Исследователи (Коробейников И.А., 1980; Егорова Т.В., 2003) подчёркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психомоторного развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психомоторного развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно – логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам (Борякова Н.Ю., 1999; Ткаченко Т.А., 2001).
Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам, при этом особенно затрудняются в выделении признаков различия. Однако дети с задержкой психомоторного развития после
получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с задержкой психомоторного развития. Нарушение речи при задержке психомоторного развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта (Лубовский В.И., 1994). Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Среди воспитанников специализированных групп много детей с такими речевыми нарушениями, как дизартрия.
Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7–8 лет. Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психомоторного развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы (Борякова Н.Ю., 2001; Слепович Е.С., 1990).
Е. С. Слепович (1990), рассматривая психологическую структуру задержки психомоторного развития в дошкольном возрасте, указывает на её основные звенья: недостаточную сформированность мотивационно – целевой основы деятельности, сферы образов – представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности.
Все названные особенности наиболее ярко проявляются в игровой деятельности детей с задержкой психомоторного развития. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. В целом игра носит процессуальный характер (Кузнецова Л.В., 2003; Слепович Е.С., 1990).
Отставание в физическом и интеллектуальном развитии у детей часто осложняется нарушениями в эмоционально – волевой сфере и поведении (Айзенберг Б.И. и др., 1990; Лангмейер Й., Матейчак З., 1994 и др.).
Незрелость эмоционально – волевой сферы детей с задержкой психомоторного развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники.
В исследованиях Е.Н. Васильевой (1993), отмечаются проблемы в формировании нравственно – этической сферы: страдает сфера социальных эмоций. Дети не готовы к «эмоционально тёплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно – этических нормах поведения.
И.С. Лопухина (1997) отмечает некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с задержкой психомоторного развития. У них не наблюдается тяжёлых двигательных расстройств, однако, при наиболее пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация.
Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно - моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков (Кольцова М.М., 1989).
Таким образом, в воспитание и обучение детей с задержкой психомоторного развития дошкольного возраста требуется нетрадиционный подход, что обусловлено их ретардацией психического и физического развития, низким уровнем соматического здоровья.
Чтобы подготовить ребёнка с задержкой психомоторного развития к самостоятельной жизни, коррекционно-развивающие воздействие необходимо начинать с первых месяцев и лет жизни. В возрасте 1-3 года закладывается чувственная база познания, развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, формируются механизмы памяти и наглядного мышления, коммуникативных навыков и развития речи.
При более позднем начале коррекционной-развивающей работы сензитивный период в какой – то мере оказывается упущенным, усложняется структура дефекта, и возможности нивелировать отставания психомоторного развития значительно снижаются.
Основная цель современных дошкольных учреждений – воспитание полноценных граждан, здоровых физически, психически, с достаточными адаптационными возможностями, что им необходимо в период школьного обучения, так и в дальнейшей взрослой жизни.
Список литературы
- Айзенберг, Б.И. Некоторые социальные и медико–педагогические проблемы развития детей–сирот раннего возраста /Б.И. Айзенберг, В.И. Кондрашин, Н.В. Кузнецов // Дефектология, 1990, Вып. 1. – С.76.
- Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития /Н.Ю. Борякова. - М.: «Гном – Пресс», 1999. –135с.
- Борякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учебно-методич. пособие /Н.Ю. Борякова. – М.: «Гном – Пресс», 2001. –386с.
- Васильева, Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье //Е.Н. Васильева/ Шестилетние дети: проблемы исследования / Под ред. У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, Е.Е. Дмитриевой и др. - Н. Новгород, 1993. - 98-108с.
- Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский / Собр. Соч. Т. 3. - М., 1983. – 320с.
- Выготский, Л.С. Лекции по психологии /Л.С. Выготский. - СПб., 1999. –350с.
- Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии /Т.В. Егорова. - М.: Педагогика, 2003. –173с.
- Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций ребёнка / М.М. Кольцова. – М.: Наука, 1989. – 85с.
- Коробейников, И.А. Психологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс…канд.психол.наук /И.А. Коробейников. – М., 1980. –25с.
- Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте /Й. Лангмейер, З. Матейчак; Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994. –254с.
- Лупотян, Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития /Н.Г. Лупотян// Дефектология, 1977. № 3. – С.35-37.
- Лопухина, И.С. Логопедия – речь, ритм, движение /И.С. Лопухина. – СПб.: Дельта, 1997. – 235с.
- Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии /И.И. Мамайчук. – СПб., 2003. – 400с.
- Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст /Е.М. Мастюкова. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997. – 303с.
- Мастюкова, Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии /Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 94с.
- Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. А.И. Лубовского. – Смоленск, 1994. – 256с.
- Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов /Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2003. – 89с.
- Подобед, В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития /В.Л. Подобед//Дефектология, 1981. № 3. – С. 14-17.
- Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития /Е.С. Слепович. – М., 1990. – 146с.
- Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия /Т.А. Ткаченко. - М: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 56с.
- Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития /У.В. Ульенкова. - Н. Новгород., 1994. – 228с.
- Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова. – СПб., 1995. – 356с.