Модель психолого-педагогического сопровождения развития одаренности в школе

Современный этап развития образования ориентирует общество на создание условий для полноценного развития ребёнка, основываясь на целостном подходе к формированию развивающей среды. Одним из главных механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитание детей, становится психолого-педагогическое сопровождение ребёнка.

Результатом деятельности лаборатории является разработанная модель психолого-педагогического сопровождения одарённых, способных детей.

На данном этапе психолого-педагогического сопровождения проводился предварительный отбор педагогами детей, проявивших творческие способности в избранной деятельности. Критерием служила высокая мотивация и работоспособность учащихся на занятиях, достижения детей в творчестве. Это является фундаментом для прогнозирования развития способностей одарённых детей.

Проводилась углубленная психологическая диагностика  детей,  использовались тестовые методики изучения личностной и познавательной сферы ребёнка:

• определение ведущей репрезентативной системы;
• определение доминирования полушария мозга;
• определение темперамента и типологию характера;
• изучение уровня тревожности;
•  исследование самооценки.

На основе полученных данных и педагогических наблюдений был составлен «портрет» одарённого ребёнка, определён его психолого-педагогический статус, который был занесен в карту индивидуального развития учащегося. По результатам углубленной диагностики был создан «Банк одарённых детей, проведены родительские собрания, которые получили положительную оценку родителей. Они подчеркивали полезность и необходимость информации о способностях своих детей, об особенностях их воспитания. Педагоги и психолог совместно разработали рекомендации родителям по воспитанию одарённых детей в семье.

На данном этапе основная роль отводилась педагогам, задача которых – сформировать и углубить способности одарённых детей. Особое внимание уделялось разработке содержания, форм организации, методов обучения и воспитания способных детей. 

Педагоги и учащиеся  включились в научно-исследовательскую деятельность: были определены темы исследований, этапы подготовки. Во всех видах исследований делался акцент на формирование общих, специальных и творческих способностей детей с использованием современных образовательных технологий. Итогом экспериментальной работы стала педагогическая и ученическая научно-практические конференции в гимназии.

Для педагогов и детей  проводились  тренинги на развитие творческого потенциала, где осваивались формы и методы по расширению творческих возможностей  одарённых детей.  В ходе тренинга проводилась коррекционно-развивающая работа с детьми по  выявленным личностным проблемам. Актуальность проведения подобных тренингов заключается в том, что для данной категории детей большое значение имеет расширение возможности общения, установление социальных связей с другими людьми, разными творческими личностями, наличие старших и младших друзей.

Кроме задач коррекции интеллектуального, творческого, личностного развития, в процессе занятий решались ещё две важные проблемы – диагностика и прогнозирование дальнейшего развития одарённых и способных детей. Данные, полученные психологом в ходе работы с детьми, более объективны, чем результаты предварительной диагностики, они более надёжны при построении прогноза развития личности ребёнка.

Через год совместной деятельности психолога и педагогов по развитию творческого и личностного потенциала детей была проведена промежуточная диагностика:

• краткий тест творческого мышления. Задание П. Торренса «Закончи рисунок»;
• динамика развития тревожности;
• изменения самооценки.

Итоги промежуточной диагностики  показали динамику развития учащихся по отдельным критериям креативности мышления. Так, наиболее развитой категорией является оригинальность, а наименее – разработанность. Было протестировано 176 учащихся, из них 11% обладают высоким уровнем творческого мышления и у  7% - верхняя граница нормы. Педагоги, учитывая индивидуальные показатели детей,  скорректировали их индивидуальный маршрут обучения. Показатели уровня тревожности, притязаний и самооценки - в пределах возрастной нормы. Каждому педагогу даны рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению своих подопечных.

За период работы творческий потенциал учащихся вырос, что подтвердилось результатами итоговой диагностики.

В исследовании проблемы одаренности можно выделить 3 основные плоскости ее исследования:
- разработка объективных способов и методик выявления и типизации одаренных детей;
- разработка и экспериментальная апробация условий и способов работы с одаренными детьми;
- отбор и подготовка учителя к работе с умственно одаренными.
Выявление и развитие умственной одаренности ребенка как актуальная задача деятельности современного учителя.
Характеристики учителя, работающего с одаренными детьми.
В одной из работ Платона сказано: «Если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, граждане будут только несколько хуже одеты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей». С одаренным ребенком может работать только одаренный учитель, широко эрудированный и гибкий в поведении, увлеченный и умеющий увлекать, открытый в общении. Педагогические ситуации, которые возникают в работе с одаренными детьми, в полной мере характеризуются открытостью, изменчивостью, многомерностью, сложностью, динамичностью. Учитель должен обладать многими характерными чертами одаренного ученика, приведенными нами выше.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей.

Необходимо обеспечить внутреннюю дифференциацию обучения в старшей школе. В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт. Исследования показывают, что если выбранное направление в обучении находятся в соответствии с указанными характеристиками, то повышение требований и увеличение учебной нагрузки не влечет утомления и связанных с ним невротических явлений, а наоборот, способствует повышению эффективности обучения.

Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной системе и системе дополнительного образования детей. Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следующие:

• разработки индивидуальных образовательных маршрутов;
• формирование адекватной самооценки;
• развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.